新課標(biāo)以主體學(xué)生為主.doc

1、在新課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)突出的話題是以學(xué)生為主題， 重視學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的 重要作用， 提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位， 成為我們每一個(gè)參與新課標(biāo)培訓(xùn)教師 所思考的一個(gè)問(wèn)題。 特別是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中， 大多數(shù)老師傳道授業(yè)總是以自我 為中心，往往只重視傳的內(nèi)容， 而沒有注重傳的效果， 作為一名剛剛參加工作三 年的年輕教師，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)突出學(xué)生的主體性。一、通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐突出學(xué)生的主體性課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 自己探究的過(guò)程。 課堂教學(xué)應(yīng)以 學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心， 以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 主動(dòng)發(fā)展為方向。 在課堂上應(yīng)充分解放 學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空

2、間。古人說(shuō)“紙上得來(lái)終 覺淺，要知此事須躬行。 ”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功 地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。二、通過(guò)討論相互交流突出學(xué)生主體性教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者， 靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想 不到的效果。 當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)， 當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、 多層次 進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問(wèn) 題的方法和結(jié)論。三、通過(guò)分組活動(dòng)彼此合作突出學(xué)生的主體性 課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng) 學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)后， 合作學(xué)習(xí)更成為一種需要， 通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)， 讓不 同思維在合作中碰撞

3、，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。四、通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)突出學(xué)生的主體性 “師者，傳道、授業(yè)、解惑也。 ”教師課堂上是幫助學(xué)生解決疑難。學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講， 否則就是浪費(fèi)時(shí)間， 學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的， 教師不要點(diǎn)明， 否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué) 生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。一、教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)想 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解 數(shù)學(xué)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維最大限度 地得到發(fā)展， 所以在課堂上如何讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)是首要任務(wù)。 用建構(gòu)主義的 觀點(diǎn)來(lái)看， 一堂課

4、的效果如何首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何， 因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞 的，教師傳遞的只是信息， 知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。 教師提出問(wèn) 題，為學(xué)生的探索活動(dòng)提供一種可能與條件，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，建立數(shù)學(xué)模型，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，本節(jié)課的開頭部 分，我是這樣設(shè)計(jì)的：2. 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本理念明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人， 教師是 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者與合作者。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑 的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 注重培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要個(gè)體的 理解

5、與體驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好”。那么，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何突出學(xué)生的主體地位， 以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力呢？ 下面談?wù)劚救嗽趯W(xué)習(xí)新課標(biāo)、 理解新課標(biāo)、 實(shí)踐新課標(biāo)中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和體 會(huì)：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)中心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)是教師為中心，它強(qiáng)調(diào)教師如何教，不管學(xué)生怎樣 學(xué)。在教師的心中，學(xué)生不是生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)主體，而是被動(dòng)接受教育的客體， 是可愛的“聽眾”和勤奮的“書記員” 。在教學(xué)中，教師習(xí)慣于從復(fù)習(xí)、新授、 到鞏固練習(xí)，從讀題、審題、分析題意到解答方法，給學(xué)生作徹底的解剖，甚至 包括練習(xí)的答案也包辦代替。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 ”要體

6、現(xiàn)學(xué)生的主體 地位，就應(yīng)把以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為 學(xué)習(xí)的主人。 要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性， 提高其學(xué)習(xí)的積極性， 把學(xué)習(xí)的時(shí)間真 正還給學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)員、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過(guò)程，多讓學(xué)生發(fā) 表自己的想法和意見， 多讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難， 多讓學(xué)生互相交流， 多讓學(xué)生討論爭(zhēng) 辯等等，教師再也不應(yīng)該居高臨下地把自己的主觀想法強(qiáng)加給學(xué)生， 而應(yīng)是學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一道去實(shí)踐、去探究、去體驗(yàn)，和 學(xué)生一同分享體驗(yàn)和享受成功的喜悅。二、 創(chuàng)新教學(xué)方式。新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

7、 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活 動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué) 知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 ”簡(jiǎn)要說(shuō)來(lái)，要把握 好以下三點(diǎn)：1 、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探索。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀 態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂有情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒有歡欣鼓舞的 心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。 ”因此，教師要根據(jù)學(xué)生 的具體情況，對(duì)教材再加工，創(chuàng)造性地使用教材；要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引 起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)；

8、給學(xué)生提 供一個(gè)自主探索、 研究、獨(dú)立思考及體驗(yàn)成功與失敗的情感空間； 更重要的是讓 學(xué)生在探索的過(guò)程中掌握一些科學(xué)的方法， 從而增強(qiáng)自主意識(shí)， 培養(yǎng)探索精神和 創(chuàng)造能力。如：在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：首先，播 放“金龍洞”旅游區(qū)的風(fēng)景短片；然后問(wèn)學(xué)生： “金龍洞的景色美不美？”生說(shuō)： “神奇怪趣，美極了！ ”師問(wèn)：“你們想去金龍洞游玩嗎？”生說(shuō)： “想！”師問(wèn)： “那我們?cè)撛鯓尤ソ瘕埗茨兀俊?(投影出示下表) 接著要求學(xué)生根據(jù)上表提供信息， 自主思考： 你準(zhǔn)備怎樣去金龍洞玩？并用 算式表示你所需的時(shí)間。學(xué)生 1 說(shuō)：“我先乘汽車到達(dá)金龍洞停車場(chǎng)，再步行到 洞口碼頭坐船入

9、洞，所需時(shí)間是( 1/6+1/12 )小時(shí)；學(xué)生 2 說(shuō)；“我先騎自行 車到達(dá)金龍洞停車場(chǎng)， 然后再步行到洞口碼頭坐船入洞， 所需時(shí)間是(1/3+1/12 ) 小時(shí)。師說(shuō)：“同學(xué)們真聰明，想出不同的方式去金龍洞玩，這些不同的方式中， 所需的時(shí)間如何計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們先自主獨(dú)立思考， 然后再在小組中討論、 研究。 因?yàn)橘N近生活，學(xué)生非常感興趣。 他們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上， 通過(guò)探索、 研究解決了這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)，也學(xué)會(huì)了“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的知識(shí)。2 、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。 新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶， 動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要

10、方式。 ”實(shí)踐操作包括了學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)形成， 建立數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中所親自進(jìn)行的動(dòng)手、 動(dòng)腦、動(dòng)口等一切操 作活動(dòng)，這種活動(dòng)正是學(xué)習(xí)知識(shí)的最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在 教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn) 題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中自由獲取知識(shí)。例如“平行四邊形面積計(jì)算”的 教學(xué)，課前教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的平行四邊形、 剪刀等， 課堂上讓 學(xué)生分組合作進(jìn)行剪、移、拼、補(bǔ)等活動(dòng)，然后各小組交流、討論后，最終歸納 出平行四邊形的計(jì)算公式。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自主活動(dòng)為主要方式， 把數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

11、， 大膽探索， 教師只是一 個(gè)引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，用“割” 、“補(bǔ)”、“拼”、“移”的方法來(lái) 推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式， 品嘗到成功的喜悅， 真正當(dāng)了一回 “小創(chuàng)造 者”。3、提供時(shí)間空間，讓學(xué)生合作交流。合作交流可以是師生的交流， 但是更主要的應(yīng)該是學(xué)生之間的合作。 教師必 須為學(xué)生充分合作和競(jìng)爭(zhēng)搭建平臺(tái)，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 他們的認(rèn)識(shí)水平， 思維能力，語(yǔ)言表達(dá)等各方面都比較接近， 在合作中，他們以平等的地位參與，每個(gè)學(xué)生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、 幫助、協(xié)作中，各抒己見，大膽設(shè)想、 大膽探索 ，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。 這有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和探索求新的能力， 同時(shí)也為不同層次的學(xué)生提供 了有利的學(xué)習(xí)條件， 為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和環(huán)境， 讓他們?cè)趦?yōu)生的幫助下， 達(dá) 到求知的目的；優(yōu)生也在幫助別人的過(guò)程中鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和各方面 的能力，獲得了成功的體驗(yàn)和幫助他人的喜悅； 中等生則在他們的啟發(fā)下， 跳一 跳摘到了“桃子”。每個(gè)學(xué)生都能從別的同學(xué)那里看到解決問(wèn)題的另外一些角度， 這有助于培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣，