培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略

1、培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略 數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的工具。學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而小學(xué)低年級(jí)正是系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)的起步階段，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力就顯得尤為重要。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好文本閱讀和傾聽的習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)多個(gè)有趣的活動(dòng)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，同時(shí)也要關(guān)注課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表達(dá)。 小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力現(xiàn)狀 對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)低年級(jí)階段正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的啟蒙階段，這一階段是發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語言的最好時(shí)期。但是目前，低年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)小，還不會(huì)用準(zhǔn)確的語言來描述事物間的數(shù)量關(guān)系，而且受家庭、環(huán)境等多方面影響，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力并

2、不理想，絕大部分學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)重復(fù)、嗦、拖沓等現(xiàn)象。 從教師這一維度而言，雖然大部分教師能夠意識(shí)要數(shù)學(xué)語言的重要性，但通常因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)壓力過大導(dǎo)致不能在時(shí)間與精力上滿足對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練。 培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略 數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)扎根于文本閱讀 數(shù)學(xué)是一種語言，而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的。低年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)的字有限，閱讀課外數(shù)學(xué)報(bào)刊雜志就顯得不太現(xiàn)實(shí)，因而會(huì)讀、讀懂題目就顯得特別重要。當(dāng)然文本閱讀能力的提高對(duì)低年段學(xué)生語言表達(dá)能力的作用并不僅僅體現(xiàn)在課后做題的閱讀中，還表現(xiàn)在在課堂中對(duì)教材的閱讀里。數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要載體，是眾多專家與一線教師智慧的結(jié)晶

3、，低年段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須扎根于文本閱讀這塊肥沃的土壤之中。教師在課堂上注重文本閱讀，可以讓低年段學(xué)生開始體會(huì)如何比較完整地描述數(shù)學(xué)信息，如何根據(jù)主題圖提出簡(jiǎn)潔、科學(xué)、指向性明確的數(shù)學(xué)問題。 傾聽是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的基礎(chǔ) 低年級(jí)學(xué)生還處于形象思維階段，他們不能夠很好地進(jìn)行抽象的描述。此外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生意志力相對(duì)薄弱，注意力難集中，口頭表達(dá)能力非常有限，回答問題大多是殘缺不全，這些都影響了低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)效果。而傾聽恰好能在克服這些缺陷的同時(shí)結(jié)合兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助低年級(jí)學(xué)生規(guī)范語言表達(dá)，通過模仿領(lǐng)會(huì)如何有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表述。 學(xué)會(huì)傾聽是培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的大前提

4、，會(huì)聽才可能會(huì)說。在課堂上教師要有目的的為學(xué)生提供精準(zhǔn)的語言模式，為學(xué)生提供一個(gè)有序、科學(xué)的表達(dá)范本，讓學(xué)生從聽老師說，到模仿老師說，最后真正的內(nèi)化為自己說。此外低年級(jí)學(xué)生還需靜下心來，聽同學(xué)說。教師可以請(qǐng)說得好的同學(xué)先說，全班同學(xué)再跟著說。也可以同桌之間互相說，互相評(píng)價(jià)說得好不好；如果個(gè)別學(xué)生說得不完整，可以由同桌進(jìn)行補(bǔ)充。在課堂上只有認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能及時(shí)補(bǔ)充甚至提出不同的見解。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽教師與同學(xué)的語言，他的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力也將隨著提高。 語言表達(dá)能力貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中 低年級(jí)的孩子由于年齡小，在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)比較少，但同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生又天真可愛，在相對(duì)放松的環(huán)境

5、中有一股“初生牛犢不怕虎”的勁頭，在寬松環(huán)境中他們能夠暢所欲言，侃侃而談。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生采用多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的方法，對(duì)學(xué)生的答案不急于作出對(duì)和錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在寬松的h境中暢所欲言。 例如，在復(fù)習(xí)10的分與合時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)“找朋友”的活動(dòng)。每位小朋友都拿到一張寫有阿拉伯?dāng)?shù)字的卡片，教師請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)展示自己卡片上的數(shù)，而講臺(tái)下拿有與這個(gè)數(shù)可以合成10的卡片的同學(xué)則立即上講臺(tái)，并表述出“10可以分成幾和幾，幾和幾可以合成10”。由于同時(shí)有2到3個(gè)學(xué)生拿到寫有相同數(shù)字的卡片，便可以設(shè)計(jì)先到講臺(tái)并完整表述出10的這一種分與合的同學(xué)獲勝，否則另一位

6、執(zhí)有此卡片的同學(xué)來表述，以此類推。像這樣的一個(gè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意用準(zhǔn)確有序的語言去表達(dá)。 語言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)著眼于課堂小結(jié) 課堂小結(jié)是一節(jié)課畫龍點(diǎn)睛的一筆，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要過程，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用比較準(zhǔn)確的語言來描述數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、特征和規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生相對(duì)紀(jì)律性差，在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)表現(xiàn)會(huì)更加散漫，因而在這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生用準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言來描述，杜絕瞎說一氣，讓學(xué)生真正從生活語言過渡到數(shù)學(xué)語言。 例如，在10的分成這節(jié)課的小結(jié)中，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確有序地說出每種分成情況，做到不重復(fù)不遺漏，并使學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)在總數(shù)不變的情況下，一個(gè)部分的量依次增多，另一部分的量就依次減少。 有效的課堂小結(jié)能夠幫助學(xué)生理順數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的思維品質(zhì)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生完整表述數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓低年級(jí)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)語言的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，為數(shù)學(xué)課堂畫上完美的句號(hào)。 結(jié)束語 思維過程需要依靠語言表達(dá)必須從小學(xué)低年