閱讀教學(xué)價(jià)值觀的解讀課件

1、 閱讀教學(xué)價(jià)值觀的解讀：閱讀教學(xué)價(jià)值觀的解讀： 變變“一元解讀一元解讀”為為“多元解讀多元解讀” 桐城師范高等專科學(xué)校人文系桐城師范高等?？茖W(xué)校人文系 程愛蘭程愛蘭2011-7-312011-7-31v 雪化了之后是什么？雪化了之后是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：明確指出： “語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生們對語文材料的反應(yīng)領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生們對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同

2、時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。 “ “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解解?！?第一，要樹立第一，要樹立“以人為本以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營造

3、良好的心理環(huán)境。學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境。 教師一方面要構(gòu)建安全、民主、和諧的課堂教師一方面要構(gòu)建安全、民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境生態(tài)環(huán)境, ,熱情鼓勵學(xué)生敢為人先熱情鼓勵學(xué)生敢為人先, ,標(biāo)新立異標(biāo)新立異, ,發(fā)發(fā)表自己獨(dú)特的見解表自己獨(dú)特的見解; ; 另一方面另一方面, ,教師要學(xué)會多層次教師要學(xué)會多層次. .多角度傾聽多角度傾聽, ,面面對學(xué)生的對學(xué)生的“眾多聲音眾多聲音”，教師既要聽出，教師既要聽出“雜音雜音”，分辨對錯，也要聽出分辨對錯，也要聽出“高音高音”，分清認(rèn)知水平的，分清認(rèn)知水平的高低，還要聽出高低，還要聽出“奇音奇音”，察覺出見解的獨(dú)特與，察覺出見解的獨(dú)特

4、與新穎。新穎。 第二，要正確處理好第二，要正確處理好“多元解讀多元解讀”與堅(jiān)持正確與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辨證關(guān)系。的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辨證關(guān)系。（一）對（一）對“多元解讀多元解讀”的理解存在的兩個(gè)誤區(qū)的理解存在的兩個(gè)誤區(qū)1 1把把“多元解讀多元解讀”誤解為誤解為“多元價(jià)值觀多元價(jià)值觀” 語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在在“總目標(biāo)總目標(biāo)”的第一條中的第一條中明確指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感明確指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣。度和正確的價(jià)值觀，提高文化品味

5、和審美情趣?！? 2把把“多元解讀多元解讀”誤解為誤解為“多元標(biāo)準(zhǔn)多元標(biāo)準(zhǔn)”(二二)正確處理教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和學(xué)生學(xué)習(xí)過正確處理教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，有效進(jìn)行文本多元解讀程中的獨(dú)特體驗(yàn)，有效進(jìn)行文本多元解讀 1.1.尊重學(xué)生體驗(yàn)，亦要尊重文本尊重學(xué)生體驗(yàn)，亦要尊重文本 2.2.尊重學(xué)生體驗(yàn)，亦要兼顧文本的價(jià)值取向尊重學(xué)生體驗(yàn)，亦要兼顧文本的價(jià)值取向 (1)(1)準(zhǔn)確理解和把握教材的價(jià)值取向準(zhǔn)確理解和把握教材的價(jià)值取向 (2)(2)抓住偏差抓住偏差 積極引導(dǎo)積極引導(dǎo) 3.3.抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀 (1)(1)抓住文本內(nèi)容抓住文

6、本內(nèi)容 (2)(2)抓住文本語言抓住文本語言 (3)(3)抓住文本主旨抓住文本主旨 (4)(4)抓住人物形象抓住人物形象 (5)(5)補(bǔ)充文本補(bǔ)充文本“空白空白”、在信用與破產(chǎn)之間，瑪?shù)贍柕逻x擇了信用，她沒、在信用與破產(chǎn)之間，瑪?shù)贍柕逻x擇了信用，她沒有以假充真，以次充好，她恪守信用高于一切，有以假充真，以次充好，她恪守信用高于一切，她是一個(gè)誠實(shí)守信的人。她是一個(gè)誠實(shí)守信的人。、她能勇敢地面對生活的不幸，一個(gè)銅子一個(gè)銅子、她能勇敢地面對生活的不幸，一個(gè)銅子一個(gè)銅子地節(jié)省，艱難攢錢，以還清債務(wù)。十年艱辛使她地節(jié)省，艱難攢錢，以還清債務(wù)。十年艱辛使她變成了一個(gè)不再美麗、粗壯耐勞的婦女，用她的變成了一

7、個(gè)不再美麗、粗壯耐勞的婦女，用她的行動證明了她的勤勞堅(jiān)強(qiáng)。行動證明了她的勤勞堅(jiān)強(qiáng)。、在那個(gè)金錢至上的社會里，她可以靠她的美貌和、在那個(gè)金錢至上的社會里，她可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，去換取榮華富貴，去改變姿色出賣靈魂和肉體，去換取榮華富貴，去改變命運(yùn)，可她沒有這樣做，她選擇了勤勞還債的道命運(yùn)，可她沒有這樣做，她選擇了勤勞還債的道路，可見她是一個(gè)自尊自愛的女子。路，可見她是一個(gè)自尊自愛的女子。接受教學(xué)理論認(rèn)為：接受教學(xué)理論認(rèn)為： 學(xué)生在解讀文本時(shí)，其對話不可脫離文本作學(xué)生在解讀文本時(shí)，其對話不可脫離文本作品，而文本作品是作者創(chuàng)造出來的帶有明顯的作品，而文本作品是作者創(chuàng)造出來的帶有明顯的作

8、者印記（作者所處的時(shí)代、人生態(tài)度、情感世界者印記（作者所處的時(shí)代、人生態(tài)度、情感世界等）的，等）的，“作品猶如作者懷胎十月的嬰兒，它天作品猶如作者懷胎十月的嬰兒，它天生就帶著作者的喜怒哀樂，帶著作者對人生獨(dú)有生就帶著作者的喜怒哀樂，帶著作者對人生獨(dú)有的感悟、體驗(yàn)和述說，帶著它的歷史規(guī)定性的感悟、體驗(yàn)和述說，帶著它的歷史規(guī)定性”。學(xué)生是不能無視作者在生成文章意義中的主體作學(xué)生是不能無視作者在生成文章意義中的主體作用的。用的。如如風(fēng)箏風(fēng)箏的主題可有多種解讀：的主題可有多種解讀：1 1、從、從親情的角度親情的角度理解，文章通過兄弟間的沖突來吹奏人情美德理解，文章通過兄弟間的沖突來吹奏人情美德贊歌。贊歌。2 2、從、從自我解剖角度自我解剖角度理解，體現(xiàn)了理解，體現(xiàn)了“我我”敢于正視缺點(diǎn)的高尚品敢于正視缺點(diǎn)的高尚品質(zhì)。質(zhì)。3 3、從、從兒童教育理念改革的角度兒童教育理念改革的角度理解，宣揚(yáng)寓教于樂的教育思想，理解，宣揚(yáng)寓教于樂的教育思想，反對精神虐殺的做法。反對精神虐殺的做法。4 4、從、從追求美好事物角度追求美好事物角度理解，熱切地表現(xiàn)對春天、對美好事物理解，熱切地表現(xiàn)對春天、對美好事物的醉心和追求。的醉心和追求。5 5、從、從道德角度道德角度解剖民族的劣根性，批判了傳統(tǒng)的老幼尊卑觀念，解剖民族的劣根性，批判了傳統(tǒng)的老幼尊卑觀念，包含著作者對普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛