高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之反思

1、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之反思 【論文綱要】 “側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一。江西高考卷自2011年起把對(duì)話填空改設(shè)為閱讀表達(dá)，這就意味著把閱讀能力的考查比重加大，對(duì)學(xué)生的閱讀技巧與能力的要求提升到更高檔次，要求學(xué)生不僅具備準(zhǔn)確理解篇章的能力和準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)各種閱讀題型的能力與技巧、還要求學(xué)生具備準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。 【關(guān)鍵詞】 閱讀考查內(nèi)容與角度 反思閱讀教學(xué) 閱讀能力的培養(yǎng) 課外閱讀取材 “得閱讀者得天下”，足以證明閱讀部分在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。不管是學(xué)生還是老師都不容忽視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。筆者和她所帶的高二班級(jí)學(xué)生認(rèn)真研做了2012年江西英語(yǔ)高考卷，尤其關(guān)注了閱讀理解的命

2、題特點(diǎn)和能力考查要求、并通過(guò)認(rèn)真批改、學(xué)生小組討論、課堂解疑精講、學(xué)生的做題感受與失誤反思，最后教師與學(xué)生共同感悟到了： 即使是閱讀理解部分，學(xué)生也唯有“基礎(chǔ)與能力并舉”方可“厚積薄發(fā)”。 筆者將從以下幾個(gè)方面分析一下2012年江西高考卷閱讀理解的命題特點(diǎn)、談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略。 一、從考查內(nèi)容與角度分析 （近兩年江西高考卷閱讀理解試題考查內(nèi)容分析表） 考查內(nèi)容、 項(xiàng)目分布 細(xì)節(jié)理解題 推理判斷題 詞義、句意猜測(cè) / 代詞指代題 主旨/標(biāo)題 歸 納 題 寫(xiě)作意圖/ 作者態(tài)度題 寫(xiě)作手法 / 篇章結(jié)構(gòu) /材料出處題 2012 卷 題 數(shù) 11 4 2 2 0 1 2011 卷 題 數(shù) 10

3、 3 3 2 1 1 二、“把脈問(wèn)診”學(xué)生失誤點(diǎn) 依據(jù)學(xué)生的做題情況與自我反思來(lái)分析學(xué)生在此次閱讀中的種種失誤，使今后的閱讀教學(xué)有所借鑒，教師在講解時(shí)能夠更加“有的放矢”、學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中能“吃一塹長(zhǎng)一智”，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。 （1）（2012江西高考卷）閱讀理解中的主要失誤點(diǎn)為：58，62，67， 69，75。 58題：細(xì)節(jié)理解題。學(xué)生誤選d。主要原因是題干沒(méi)審清，忽略題干中的限制信息“mark thought”； 講解時(shí)，我讓學(xué)生反思錯(cuò)因，結(jié)果許多學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)-答題習(xí)慣不好，忽略了題干的要求往往只是一味地在四個(gè)選項(xiàng)中找與原文表述吻合的選項(xiàng)，以至于“答非所問(wèn)”。 62題：推理判斷題。學(xué)生易

4、誤選a。講解時(shí)，選擇由學(xué)生小組討論解決；癥結(jié)不在于他們找不到答題信息句，而是對(duì)所給的信息句理解不夠到位以及缺乏恰當(dāng)?shù)耐评砟芰?。表明學(xué)生在閱讀的基本功上存在問(wèn)題，未能準(zhǔn)確捕捉語(yǔ)句所表達(dá)的“弦外之音”。 67題：細(xì)節(jié)理解題（數(shù)字計(jì)算）。依據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于數(shù)字計(jì)算題，總是會(huì)有部分學(xué)生失誤；甚至已有一些學(xué)生會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)這種題型有心理障礙。其實(shí)該題的信息處理非常簡(jiǎn)單，關(guān)注到題干中的“at least”這個(gè)關(guān)鍵詞就可以了。 69題：細(xì)節(jié)理解題。學(xué)生易誤選d。其實(shí)題干設(shè)置是細(xì)節(jié)理解題中最為常見(jiàn)的一種題干命題特點(diǎn)-“why”問(wèn)題。但學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、知識(shí)面不夠廣而不能準(zhǔn)確理解信息句“because so

5、metimes it is all work and no play”的真正含義。此題說(shuō)明，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，只能“望洋興嘆”。 75題：主旨大意歸納題。學(xué)生易誤選c。該題失誤的主流原因與69題一樣。學(xué)生對(duì)d選項(xiàng)中的“at a cost”部分不太理解，因?yàn)樗麄兺恕癱ost”還有“代價(jià)”之意。此題再次證明基礎(chǔ)的重要性，“巧婦難為無(wú)米之炊”??！ 四、關(guān)于高中閱讀教學(xué)的一些建議 （1）反思閱讀課型的教學(xué) 其實(shí)，我們?cè)诟咭?、高二階段花了大量的課時(shí)用在前八冊(cè)書(shū)的閱讀課型的教學(xué)，但是似乎很多時(shí)候只是在機(jī)械地完成一些閱讀理解任務(wù)。因此，教師應(yīng)先反思自己教學(xué)上存在的問(wèn)題，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)。 1. 教師應(yīng)充

6、分相信教材中的課文選材，以它為閱讀教學(xué)的主要載體，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體 驗(yàn)閱讀技巧與方法的運(yùn)用，扎實(shí)培養(yǎng)閱讀能力與技巧。 2. 教師應(yīng)注重學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)。此招益處甚多，一是節(jié)省課堂的講解時(shí)間，如詞匯等容易的問(wèn)題和一些淺層理解問(wèn)題學(xué)生可以自主解決；二是經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的疑難點(diǎn)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性，而且更有利于鎖定學(xué)生的注意力。 3. 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，應(yīng)要求學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。因此教師要精心備課，設(shè)置有意義的預(yù)習(xí)問(wèn)題，最好還有檢測(cè)的方法，如設(shè)置一些與高考題型模式的問(wèn)題如果有外帶時(shí)間限制。 4. 教師的教學(xué)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)

7、模式，牢記“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂角色分配、把“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的意識(shí)”作為高校課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)。講解時(shí)，盡量把“講解”的權(quán)力最大限度地下放給學(xué)生。 5. 教師對(duì)閱讀練習(xí)的講評(píng)課也應(yīng)該給予充分的重視，精心備課，有的放矢。教師通過(guò)批改和批改筆記，學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)、判斷學(xué)生的錯(cuò)誤原因，以便確定講解重點(diǎn)和講解方式，增強(qiáng)課堂講解的針對(duì)性和高效性。 （2）閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)方向 閱讀教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆” 了解閱讀部分的考查方向與命題特點(diǎn)，注重閱讀方法和技巧的指導(dǎo)與科學(xué)答題思維的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)不同體裁、題材文章的閱讀訓(xùn)練，不可拘泥一格。 1. 教師應(yīng)注

8、重閱讀方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，在實(shí)踐中幫助學(xué)生掌握閱讀基本方法。 2. 教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解高中閱讀能力的考查方向和命題設(shè)置特點(diǎn)；閱讀訓(xùn)練的設(shè)置要 既包括考查學(xué)生的細(xì)節(jié)理解能力，還要培養(yǎng)深層分析能力，其中包括文章及段落的主旨?xì)w納、 作者寫(xiě)作態(tài)度和意圖的揣測(cè)、詞義與句意的猜測(cè)等等能力。 3. 教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)糾正不良的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性答題的思維。老師可以 針對(duì)班上學(xué)生的閱讀弱點(diǎn)增設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題；經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成整體把握文章脈絡(luò)的英語(yǔ)閱讀 習(xí)慣，如用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句快速歸納文章主旨大意及段落大意，學(xué)會(huì)找出段與段之間的內(nèi)在 邏輯。 4. 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地針對(duì)自己的閱讀答題能力的弱項(xiàng)進(jìn)行專

9、訓(xùn)，及時(shí)分析錯(cuò)因，總 結(jié)經(jīng)驗(yàn)。幫助學(xué)生克服一些非智力因素的干擾，理性地利用自己已有的技能和所學(xué)的知識(shí)科 學(xué)冷靜地答題。 （3）課外閱讀拓展的必要性 根據(jù)高考卷選材的原汁原味、時(shí)代性強(qiáng)、信息量大、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等等特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)僅憑課文以及一些試卷中的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，把課外拓展閱讀看做課本教學(xué)的延伸是相當(dāng)有必要的。 其實(shí)，現(xiàn)在獲取閱讀材料的途徑很多，教師們可以選擇性地利用手頭的教輔資料或從一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載資料。通過(guò)課外的拓展閱讀，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也得到同步提升，還接觸到了不少“窗外事”。 當(dāng)然，教師在選材時(shí)，要注意到題材、體裁的豐富多樣性和趣味性，以便最好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；而且更重要的是，教師必須自己用心去