北師大版九年級上冊歷史《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》教學設計

1、課 題第20課 第一次燃遍全球的戰(zhàn)火設計思路學生分析學生對戰(zhàn)爭話題比較感興趣，對利比亞戰(zhàn)爭也有感性認識，初三學生的認知、興趣、情感等多為感性的體驗，依次基于已有的經驗，引導學生認識戰(zhàn)爭的災難性，體會和平的寶貴 ，有利于學生從感性認識到理性認識的升華。教材分析本課屬于世界近代史部分“第一次世界大戰(zhàn)”學習主題，該主題主要圍繞“三國同盟”“三國協(xié)約”、薩拉熱窩事件、凡爾登戰(zhàn)役四個知識點展開對第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因、過程、結果的學習，使學生對一戰(zhàn)有個深刻的了解和認識。課程標準講述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅。以凡爾登戰(zhàn)役為例，認識第一次世界大戰(zhàn)給人類社會帶來的巨大災難教學目標

2、知識與能力通過本節(jié)內容的教學，使學生了解薩拉熱窩事件；凡爾登戰(zhàn)役；第一次世界大戰(zhàn)的性質、結果。過程與方法通過引導學生分析第一次世界大戰(zhàn)的根本原因、性質、影響等問題，培養(yǎng)學生辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史事件的能力。情感態(tài)度與價值觀第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義兩大軍事侵略集團軍備競爭不斷升級和各種矛盾日益激化的必然結果，是一場非正義的帝國主義掠奪戰(zhàn)爭。引導學生認識第一次世界大戰(zhàn)的原因、性質和危害，揭露帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，進而找到制止帝國主義戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑。重點認識突發(fā)事件的影響以及一戰(zhàn)給人類社會帶來的巨大災難。難點引導學生對普林西普的刺殺行為進行評價。認識突發(fā)事件的影

3、響。教 學 策 略1、教學理念和教學方式： 以導為主的教學法，讀、講、議結合。采用多媒體手段，顯示和一戰(zhàn)相關的圖像，以引起學生極大的興趣。2、創(chuàng)設情境。教師準備：根據內容制作相關的教學課件；影像資料，創(chuàng)設情景，鋪設好情感場景，使學生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上產生強烈共鳴，使學生產生一種強烈的學習需求與學習動機。3、創(chuàng)設問題情景。由學生閱讀教材，提起有效信息，在教師引導下分析信息，從而做到論從史出、史論結合。對戰(zhàn)爭進行感性認識和情境體驗，協(xié)助學生進行理性的分析。真正體現“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”，真正把課堂還給學生。4、自主學習：采用“先學后教，教師引導，當堂訓練”等

4、教學模式，向學生提供解決該問題的線索讓學生在信息的獲取加工中發(fā)展學生自主的學習能力。5、合作學習：讓學生自己組合，就解決某一問題進行學習合作，他們之間通過相互討論、交流，發(fā)現問題，尋求解決問題的途徑。第20課第一次燃遍全球的戰(zhàn)火教學設計 教 學 過 程學習內容教師活動學生活動導入新課復習提問上節(jié)課我們學習了締約結盟的狂潮，第二次工業(yè)革命后，形成了哪兩大對立的軍事集團？它們前瘋狂擴軍備戰(zhàn)，產生了怎樣的后果？今天就讓我們一起來探討這些問題。學生回答導學新課導學新課第20課 第一次燃遍全球的戰(zhàn)火一、一戰(zhàn)爆發(fā)的原因根本原因具體原因導火線二、一戰(zhàn)的過程1開始的標志2交戰(zhàn)雙方3主要戰(zhàn)場4主要戰(zhàn)線5重要戰(zhàn)役

5、6現代化武器的使用7轉折點：凡爾登戰(zhàn)役8戰(zhàn)爭結束9戰(zhàn)爭結果三、一戰(zhàn)的性質四、一戰(zhàn)的影響課件顯示課題、課標、學習重難點、導學提綱、預習檢測。教師檢查學生完成預習檢測情況。1根據上節(jié)課所學習的內容，請同學們思考：一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因和具體原因分別是什么？（教師在學生回答的基礎上歸納，達成共識并課件顯示。）2由此可見，一戰(zhàn)是不可避免的，那么，是什么事件直接導致了這場戰(zhàn)爭的爆發(fā)？教師請一位學生講述薩拉熱窩事件。(課件顯示，視頻播放)3要求學生討論課本上的“想一想” 你如何評價普林西普的刺殺行為？（師生共同歸納，達成共識，課件顯示）薩拉熱窩事件發(fā)生后，德國和奧匈帝國的態(tài)度是怎樣的？直接導致了什么后果？1教

6、師提問：一戰(zhàn)開始的標志、交戰(zhàn)雙方、主要戰(zhàn)場、主要戰(zhàn)線分別是什么？（課件顯示，教師講解）2教師結合人教版內容，適當展開講述一戰(zhàn)的重要戰(zhàn)役。（課件顯示）3教師提問：在一戰(zhàn)中，使用了哪些現代化武器？（課件顯示）4教師提問：一戰(zhàn)的轉折點是什么戰(zhàn)役？為什么它被稱為“絞肉機”？（視頻播放凡爾登戰(zhàn)役，教師講解）5教師提問：一戰(zhàn)結束的標志、結果是什么？（在學生回答的基礎上，教師歸納，課件顯示）教師指導學生分析一戰(zhàn)的性質。（師生達成共識，課件顯示）1教師提問：為什么說一戰(zhàn)是人類的一場浩劫？（在學生回答的基礎上，教師歸納，課件顯示，引導學生集體朗讀）2教師指導學生完成“談一談”學習本課后，你有何感想？（在學生回答

7、的基礎上，教師歸納，達成共識，課件顯示）學生閱讀教材，完成預習檢測。學生回憶、思考、回答學生根據教材，自由發(fā)言，觀看視頻。學生分組討論，自由發(fā)言，學生回答。學生結合教材地圖找出答案。學生在教材中找出答案。學生回答，觀看視頻，感受戰(zhàn)爭的殘酷性。學生回答。學生討論、回答。學生討論、回答、集體朗讀學生分組討論，回答。課堂小結教師點撥，提示，幻燈片顯示。學生集體小結鞏固練習課堂抽測學生課堂完成課后反思第20課 第一次燃遍全球的戰(zhàn)火課堂抽測一、單項選擇題1(2010年湛江) “第一次世界大戰(zhàn)是根源于一種愈來愈惡化而且逐漸超出各國政府所能控制的國際形勢。慢慢地，歐洲分成兩個對立的列強集團?！蔽闹小皟蓚€對立

8、集團”是指()a三國同盟、三國協(xié)約 b軸心國集團、反法西斯同盟c北約組織、華約組織 d社會主義陣營、資本主義陣營2(2010年肇慶)一位美國歷史學家在談到一戰(zhàn)前的歐洲形勢時說：“歐洲變成一只火藥桶，只等一?；鹦菍⑺??！逼渲械摹耙涣；鹦恰敝傅氖牵?）a凡爾登戰(zhàn)役 b索姆河戰(zhàn)役 c馬恩河戰(zhàn)役 d薩拉熱窩事件3(2011年河源)歷史上稱凡爾登戰(zhàn)役為“凡爾登絞肉機”主要用以形容（ ）a戰(zhàn)爭武器的先進性 b戰(zhàn)爭進展的快速性 c作戰(zhàn)范圍的廣泛性 d戰(zhàn)爭的殘酷性4(2011年梅州)第一次世界大戰(zhàn)時帝國主義戰(zhàn)爭，得出這一結論的依據是（ ）a交戰(zhàn)雙方都是帝國主義國家b英德矛盾是導致戰(zhàn)爭的主要矛盾c主要交戰(zhàn)國

9、的目的是重新瓜分世界d新興的帝國主義國家要打垮老牌資本主義國家5(2011年梅州)南斯拉夫薩拉熱窩城有一塊石碑上刻著：“1914年6月28日，加夫里諾普林西普在這里用他的子彈，表達了我們人民對暴虐的反抗和對自由的向往。”碑文記述的這一事件導致了()a美國南北戰(zhàn)爭的爆發(fā) b第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)c科索沃戰(zhàn)爭的爆發(fā) d第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)6(2011年清遠)對于第一次世界大戰(zhàn)的看法，錯誤的是()a它是帝國主義國家之間為了重新瓜分世界而展開的，戰(zhàn)爭雙方都沒有正義感b戰(zhàn)爭是野蠻的，但它卻孕育了戰(zhàn)后的一些文明成果c它是人類歷史上一次空前規(guī)模的戰(zhàn)爭，也是人類歷史上的空前劫難d戰(zhàn)爭是殘酷的，但它對人口優(yōu)化卻產生了積極作用7(2011年茂名)意大利作為德奧戰(zhàn)