做一名反思型高中物理教師

1、做一名反思型高中物理教師 【摘 要】作為一名高中物理教師，需要經(jīng)歷一個“專業(yè)成長”過程，在這個過程中，需要不斷地進(jìn)行反思，即重新審視自己的物理教育教學(xué)行為，看看是否能夠促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。如果教師能夠從教育心理學(xué)的角度去了解學(xué)生，從專業(yè)的角度去認(rèn)識自己，教師就能根據(jù)學(xué)生的差異適時地調(diào)整自己的行為，從而成為一名反思型物理教師。 【關(guān)鍵詞】高中物理；反思型教師 從20世紀(jì)90年代初，我國倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”提出：要面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都能夠全面發(fā)展，而且是個性化地發(fā)展，即個性受到尊重，個性得以健動活潑地發(fā)展，直到今天，我國推行基礎(chǔ)教育課程改革，提出：初中要“滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本要求”，高中要“

2、為學(xué)生制定終身發(fā)展，應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)”，從中我們可以體會到，時代對教師專業(yè)提出了更高的要求。 一、關(guān)注高中物理教師的專業(yè)成長 （1）高中物理教師是在中學(xué)履行物理教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，其職業(yè)活動社會功能不是任何知道了物理學(xué)知識和技能的人就能替代的。作為專門知識和技能，中學(xué)物理教育與教學(xué)需要經(jīng)過長期嚴(yán)格且持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能獲得維持。 （2）人的能力是處于發(fā)展之中的，受過較高程度教育的高中物理教師面對新時期的高要求，有根據(jù)新情景調(diào)整自己行為的能力。當(dāng)教師在獲得足夠的信息和有用的建議時，他就經(jīng)歷了一個“專業(yè)成長過程。 （3）從基礎(chǔ)教育中物理課程改革的角度來認(rèn)識，今天的中學(xué)物理課

3、程，注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，這就意味著，高中物理教師的“專業(yè)成長”，不僅體現(xiàn)在能夠有效地讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的物理知識與技能；而且體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，能夠有效地利用創(chuàng)設(shè)的物理情境，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，領(lǐng)悟各種科學(xué)思維方法；還要體現(xiàn)在能夠充分利用科學(xué)史實，讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)家們高尚的情感、執(zhí)著的態(tài)度，清醒地認(rèn)識到物理學(xué)科不僅通過技術(shù)結(jié)合讓社會受益，而且在文化教育方面，也起到重要的作用。 二、把握好學(xué)生的認(rèn)知心理和人格形成理論 （1）學(xué)生好動與好奇的表現(xiàn) 大部分學(xué)生在課堂上有三分之一的時間都不能集中注意力。他們對時間長、內(nèi)容形式單一的

4、活動易產(chǎn)生疲勞和厭煩；喜歡觀察新奇的物理現(xiàn)象，對認(rèn)為十分熟悉的物理現(xiàn)象缺乏深入探究的熱情；喜歡上臺表演、搶著回答問題；多數(shù)學(xué)生愛進(jìn)實驗室。 （2）一些學(xué)生喜歡爭論，對一些事物表示懷疑，不輕信盲從，有的還提出不同意見。這些學(xué)生中有的在學(xué)習(xí)物理過程中還常帶進(jìn)個人的感情色彩，如果喜歡某位老師，也就連帶喜歡上這位老師所教的課，高中生生理上逐漸成熟，使他們覺得自己不再是小孩，有強(qiáng)烈的“成人感”。 三、高中物理教師要正確認(rèn)識自己 我們可以通過優(yōu)秀的中學(xué)物理教師的備課來認(rèn)識自己，還可以以高素質(zhì)的物理人才在心理因素方面的種種表現(xiàn)作為參照來認(rèn)識自己。關(guān)于備課要思考的問題： （1）備教材 優(yōu)秀的中學(xué)物理教師，首先

5、在鉆研教材上，他們不僅能把握全書的脈絡(luò)，各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，而且知道教材內(nèi)容中哪些是重點，哪些是難點。他們常常是將本學(xué)期甚至是本學(xué)年要講授的教材先通讀一遍，并參閱相關(guān)參考書，記下讀書筆記。然后對每一章、節(jié)先整理出個知識點的網(wǎng)絡(luò)圖。明確到每一節(jié)哪些是前述概念或前述內(nèi)容、哪些是輔助性概念或內(nèi)容、哪些是最基本最重要的核心概念或內(nèi)容，進(jìn)而找出其內(nèi)在聯(lián)系。教師會思考，教材在這個地方為什么要設(shè)置這樣一個問題？教材中的某個物理概念是通過什么方式引出的？如果通過其它方法來引出恰不恰當(dāng)？教材是怎樣將各概念有機(jī)地聯(lián)系起來，概括出規(guī)律來等一系列問題，然后設(shè)法對細(xì)節(jié)問題與整節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來通盤考慮，將教材中可能出現(xiàn)的遺

6、漏補(bǔ)充進(jìn)來。他們還特別關(guān)注教材內(nèi)容中涉及到的物理實驗，哪些是需要課堂上演示的，哪些是讓學(xué)生課外動手做的，哪些是學(xué)生在實驗室里進(jìn)行獨立操作的。 （2）備學(xué)生 優(yōu)秀的高中物理教師，由于平時深入班級，與學(xué)生交流，處處體現(xiàn)出對學(xué)生的熱愛、理解和期待。因此，從學(xué)生那里獲得比其他教師更多更真實的反饋信息。他們課下備課時，對每個學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好興趣、知識基礎(chǔ)、理解能力和在學(xué)習(xí)中存在的問題都已經(jīng)有了基本的了解。為了講好某節(jié)課，必要時，他們還會事先采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ァ懊住保灾骂A(yù)測多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知起點，和可能實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。 優(yōu)秀的中學(xué)物理教師會憑借對不同班級存在差異的了解，設(shè)計不同的教學(xué)方案，包括物理

7、問題情境的創(chuàng)設(shè)、提問的方式、突出的重點、化解的難點、例題的選擇、作業(yè)的布置，甚至教學(xué)進(jìn)度的安排都會有所區(qū)別。 總之，優(yōu)秀的高中物理教師備課的經(jīng)驗告訴我們：只有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點，尊重學(xué)生的個性差異，備課才能切合實際、恰到好處。 （3）備自己 優(yōu)秀的高中物理教師備課前總自問：應(yīng)該教什么？怎樣教？為什么這樣教？課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：精選學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展聯(lián)系的知識的學(xué)習(xí)。具體到物理課程來，還有物理學(xué)科特有的科學(xué)思想和體現(xiàn)的科學(xué)方法、物理學(xué)蘊(yùn)含的科學(xué)美及其它充滿趣味性的內(nèi)容，這些都是物理教師應(yīng)該教的。 基于上述認(rèn)識，優(yōu)秀的中學(xué)物理教師在“備課要備自己”的問題上，態(tài)

8、度是嚴(yán)肅認(rèn)真的。比如，教什么的思考。他會從課程的“三維目標(biāo)”出發(fā)，對每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，事先擬出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三部分的教學(xué)目標(biāo)。如果哪一部分的內(nèi)容自己還把握不準(zhǔn)，教師會請教別人或參閱大量的教材外的書籍。像高一物理“運(yùn)動快慢的描述”速度這一節(jié)，有的教師會自作聰明地在題目中加一個破折號，寫成“運(yùn)動快慢的描述速度”，但是他不會。他會思考：為什么不加破折號呢？進(jìn)而分析出：運(yùn)動快慢，可以用單位時間內(nèi)物體通過的位移速度來描述；也可以用單位位移內(nèi)物體運(yùn)動所消耗的時間來描述?？傊皞渥约骸本褪且粋€不斷反思不斷學(xué)習(xí)的過程，圍繞著教什么，怎樣教和為什么這樣教的問題，思考自己已知已會些什么，不知不會些什么，及時地給自己“充電”才可能提高自己的講課藝術(shù)，讓學(xué)生聽你的課