人教版八年級語文下冊再塑生命教案及教學反思 -

1、人教版八班級語文下冊再塑生命教案及教學反思 - 教學內容：人教版八班級下再塑生命，公開課 教學預備：1、同學課前認真預習，老師做好課件 2、兩個洋娃娃，一條紗巾，一個耳機。 教學目標：1、生疏莎莉文老師和海倫凱勒的人格魅力（教學重點） 2、品讀課文中秀麗的語段（教學難點） 教學過程： (一）錄像導入，激情鋪墊。老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并播放千手觀音錄像一分鐘，老師用布滿激情的語調導入：邰麗華用走出常人的毅力，實現(xiàn)了生命的價值；那么今日我們要學習的課文再塑生命的海倫凱勒制造了什么樣的人生奇跡呢？同學七嘴八舌將自己了解的狀況講了出來，課堂氣氛一下子活躍起來。 （二）檢查預習，順情引導。

2、課前，已經(jīng)要求同學讀熟課文，此時老師通過言語誘發(fā)：看到一張張布滿自信的笑臉，可以確定，你們確定進行了認真預習。現(xiàn)在誰能為大家介紹仆人公的特殊之處呢？了解了仆人公的身份，老師又順勢拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現(xiàn)莎莉文老師和海倫凱勒的呢？這一環(huán)節(jié)，是對同學課前預習狀況的反饋，也是對下一環(huán)節(jié)學習的自然導入，在同學匯報溝通時相機引導同學讀出文中有關句子，考察同同學字詞把握狀況，讓同學明確寫的是莎莉文老師通過三件事啟蒙了海倫凱勒的才智和情感。 （三）參預活動，真情體驗。 同學分別通過表演課本劇、復述大事、誦讀深化體會的思想感情。加上反復誦讀加深理解。將無聲的文字演譯成有情的誦讀，其中自然包

3、含了對文字的解讀。 課本劇的設計很受同學寵愛。由面到點的設計很到位。比如，先讓全班同學兩個人一組表演莎莉文老師教海倫凱勒學習單詞的過程。這個活動同學參預的面廣，同學必需在精讀課文的基礎上，將表現(xiàn)細節(jié)的關鍵詞找出來認真體驗，才能有質有量的完成任務。全體同學動起來體驗文本的內容，對同學理解課文內容起到了很好的促進作用。在這個基礎上，再叫兩個同學上臺表演，這時真的有兩個女生大大方方的走向講臺，扮演海倫凱勒的同學用紗巾蒙著眼睛，用耳機塞住耳朵，加之有一大一小兩個洋娃娃做為道具，這兩位同學惟妙惟肖、活靈敏現(xiàn)的將這個過程完整的表演出來，并且很好的把握住人物的神態(tài)和動作。在這個過程中同學深深體會到莎莉文老師

4、的艱苦和急躁的教學，對莎莉文老師油然而生敬重之情。 （四）、聲情并茂的誦讀理解。 在語文課堂教學中，讀的環(huán)節(jié)是不行缺少的。在讀中其實滲透了朗讀者對文章內容的理解和要表達的思想感情。“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、才智、體驗、想象、靈性的情，是布滿了生命活力的情?！坝星橘p讀”旨在引領同學回讀原文，把讀書的主動權還給同學，每個同學都以自己寵愛的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情溝通”，對人生樂觀樂觀的態(tài)度和堅韌執(zhí)著的精神將通過有“情”朗讀在同學的腦海中打下深深的烙印。 （五）“質疑、解疑”，分析人物性格 比猶如學在自讀中

5、提到這樣的問題：“的文章中多次提到家人的活動和望到田野的美景，她是集聾啞盲于一身的殘疾人，怎么把我們正常人的視覺都寫出來的？”這是我課前沒有想到的問題，那就將計就計，把這一問題作為本節(jié)課的切入點，靈敏調整教學程序，同學在課堂上能提出這樣的問題，表明她課前已經(jīng)與文本進行了對話，經(jīng)過認真的閱讀和思考，首先要確定這個同學敢于提問的士氣，我沒有馬上回答她的這個問題，而是把問題拋向全體同學。我說道：“假如你們要寫出沒有看到的東西用什么方法呢？人的一生所見是有限的，那么無法見到的情景怎么描述呢？” 生1：噢，對了，我們可以想象呀！ 生2：我們可以利用已有的閱歷，再加上有了確定的文字積累和寫作技巧就可以表現(xiàn)

6、出我們想表現(xiàn)的東西。 師：那么想象也要有依據(jù)呀，那么的想象依據(jù)是什么呢？ 生3：一歲半的時候是正常人，聰慧過人，比一般的孩子觀看思維靈敏，口語表達力氣也較強呀，那時所看到的家居和自然的景像留在幼小的記憶中了。 生4：可能她的夢中常消逝這樣的美景。 師：制造了人間奇跡靠的是什么呢？ 生5：有莎莉文老師的訓練引導。 師：恩，一個人的成長是離不開老師的，那么莎莉文是一位怎樣的老師呢？ 生：了解兒童心理，懂得訓練方式方法的專業(yè)老師，她溫存和善，急躁細心。 師：那海倫自己又必需具備什么樣的品質呢？ 生6：她本人堅韌的意志力、克服困難的決心、猛烈的上進心。 生7：還有家人的支持鼓舞也很重要，父母為她供應了

7、良好的訓練環(huán)境和條件。 同學思想的火花不斷放射，課堂發(fā)言的樂觀性調動起來。類似這樣的問題可以讓同學爭辯爭辯，海倫凱勒是怎樣克服常人無法克服的困難達到學述的高峰，制造出人間奇跡的？一個人想要成功必需具備哪些因素呢？這樣步步深化的思考，啟迪了同學的才智和情商，為他們樹立人生的遠大抱負起了很好的激勵作用。 （六）、聯(lián)系實際，情感升華 讀懂課文的標準之一，就是能聯(lián)想到自己生活的實際。在“說一說”這個教學環(huán)節(jié)中，我設計讓同學講出自己身邊的優(yōu)秀老師。第一個同學說，他想到了體育老師，其它同學都笑起來了，言外之意是在笑他不愛學習，只愛玩，可我即時確定了他的真實想法，體育課的確是同學寵愛的科目，由于在室外上課，

8、能接近大自然進行有氧運動，一個優(yōu)秀的體育老師對同學一生的成長起著重要的作用。其次個同學說寵愛數(shù)學老師，由于數(shù)學老師象莎莉文老師一樣，不厭其煩的教數(shù)學題，接受比較的方法，就象莎莉文老師教海倫凱勒洋娃娃單詞一樣，把大的和小的都拿來比較，使同學能生疏到它們是一類事物。 突出老師教學的急躁。 （七）梳理全文，拓展延長 文本的內容和形式的總結是接受讓同學自己設計板書的方式完成。同學通過互助合作的形式，設計出的板書各有特色。然后引導同學課外閱讀假如給我三天光明，將同學學習的內容由課內拓展到課外。 教學反思： 本節(jié)課的成功之處有下面幾點： 第一、同學參預的互動教案。要使同學的感悟有所升華，必需在課堂教學的細

9、節(jié)上下功夫。了解同學心理，走進他們的心靈。課前的預設只有針對同學的實際狀況，才能達到預期的生成效果。所選任課班級同學的性格特點是這樣的：活潑好動，參預課堂教學活動的樂觀性高漲，回答問題的速度過快。最厭煩老師灌輸式的教學方式；同時存在的弱點就是思考問題不夠深化，思維經(jīng)常停留在一知半解就滿足了。 其次、活動設計切合同學實際。 我將課文記敘的三件事分別用三種不同的形式組織同學的活動。比如，通過同學完成課本劇，能使他們生疏第一件事莎莉文老師教海倫凱勒生疏具體事物的過程，同學明白要表演好課本劇就要深化閱讀文本，將主要細節(jié)表現(xiàn)出來，特殊是那幾個重要的動詞“拼寫”、“仿照”“抓”“摔”“掃”“遞”“放”“寫

10、”。這些細節(jié)描寫最能體現(xiàn)莎莉文老師的性格特征細心、急躁和溫存。課堂教學中還要適時調整活動形式。本課寫了三件事，第一件大事接受課本劇的形式比較簡潔把握人物在特定環(huán)境中的感情變化。那么其次件事就變換另外一種形式，用復述的形式更能讓同學感受到課堂活動變化新穎感，更加認真投入到學習中去。當然同學已經(jīng)嫻熟把握了記敘的六要素，要復述出課文所敘述的其次件事：“老師教我生疏大自然?！蹦呛喼笔且兹绶凑?。第三件事讓同學分角色朗讀，理解“愛”的含義，為突破教學難點作好鋪墊。內容來于斐-斐_課-件_園 看到同學全身心投入到教學活動中時，因勢利導讓他們深化思考一些問題：當暴雨將要來臨時，海倫凱勒呆在樹上嚇得抱住大樹時，

11、老師為什么不準時把她抱下來？通過獨立思考，同學最終能悟出莎莉文老師藝術的教學方法：讓海倫凱勒親身體驗大自然丑惡的一面，從而使她生疏到，人生的道路不行能是一帆風順的，總會遇到這樣那樣的風浪，從小經(jīng)風雨見識面，長大才能成為英雄。由此同學還聯(lián)想到學過的詩句：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，明白只有不畏艱險戰(zhàn)勝困難才能取得最終的成功。 第三、課堂生成的點撥引導。 一個高效而靈動的課堂應當是預設與生成完善的統(tǒng)一，預設中孕育著生成，生成中豐富著預設。課堂的預設不等于課堂教學的成功，關鍵還在于老師課堂的隨機應變的力氣，精彩不是所謂的“笑聲不斷、掌聲不斷、生旦凈墨丑紛紛登場”的“戲劇性”效果。而是指課堂中

12、同學與老師、同伴、“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，會有很多意外與驚喜，其中包含的偶然性，不行知性，不行復制性，全因“契機”的難得，可遇而不行求。 課堂教學中老師的指導作用也是不行乎視的，同學在弄清了再塑生命的三件事后，還要讓同學了解支配材料的挨次，假如老師在此方面不點撥，那么同學的思維只是停留在表面上，適時的引導同學明白支配材料的匠心所在，由簡潔到簡潔，也是人們生疏事物的一般規(guī)律。在閱讀課中明白了支配材料的一般規(guī)律，那么在自己的寫作中同樣應特殊留意材料的支配的合理性。 老師的作用是擅長抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，提倡有靈氣的學習。同學在表演

13、中體驗到人物思想感情的變化，看到同學反映很快，我適時引入更深的思考：為什么說“水喚醒了我的靈魂，并賜予我光明、期望、歡快和自由?！庇捎谕瑢W剛剛體驗過學習的困難過程，再聯(lián)系自己的學習過程，就不難理解這是由于莎莉文老師開啟了海倫凱勒的才智和情感，使她的成長有了質的飛躍。 新課標指引下的預設要求老師更深更細地鉆研教材，要求老師眼中更要有“人”的概念，以更好的駕馭課堂。 因此，課堂教學還必需重視生成。生成是生長和建構，教學不是完全依據(jù)老師的事先預設按部就班地進行，而要充分發(fā)揮師生雙方的樂觀性。隨著教學活動的開放，老師、同學的思想和教學文本不斷碰撞，制造火花不斷迸發(fā)，新的學習要求、方向不斷產生，同學在這

14、個過程中愛好盎然，生疏和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，同學獲得了多方面的滿足和進展，老師的勞動也閃爍著制造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學，是語文教學的至高境界。 活動后的冷靜分析特殊重要，引導同學抓住關鍵的詞語和句子來感悟人物的人格魅力，總結仆人公的性格特點。設計問題要切中本課的重點難點，比如，你從哪些動詞看出莎莉文老師的性格特點？從海倫凱勒的心理變化中你了解她的真實性情嗎？這樣的深層次的引導必定讓同學的思維有所提升，使他們的閱讀深化到人物的靈魂中去了。不知不覺中走進人物的精神世界，感同身受地了解海倫凱勒的學習、生活和情感。 講讀課上，往往都是老師給同學提出很多問題，自讀課上老師可以引導同學思考設問，問題可以提給其他同學，也可以提給老師，讓以往的被考者成為小考官，本節(jié)課中同學的質疑是本堂課的亮點，是同學主動性的體現(xiàn)，所以在課堂上的樂觀評價，對同學一生都有很重要的影響。 當然這節(jié)課也有不足之處，對問題的探求不夠深化，老師總是擔憂預設的環(huán)節(jié)完成不了，所以課堂節(jié)湊顯得比較急促。 總之，