人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)各單元教學(xué)反思

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第8頁 共8頁人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)各單元教學(xué)反思 本帖最后由 網(wǎng)站工作室 于 2021-1-30 18:35 編輯 人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元負(fù)數(shù)教學(xué)反思人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元圓柱與圓錐教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圓柱的體積教學(xué)反思人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)圓柱的表面積教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圓錐的體積教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)比例的意義教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)正比例教學(xué)反思人教版六年級(jí)

2、數(shù)學(xué)下冊(cè)反比例教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)成反比例的量教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)比例尺教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)比例的應(yīng)用教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)用比例解決問題教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圖形的放大與縮小教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)成正比例的量教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)解比例教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)正比例和反比例的意義教學(xué)反思比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)大家來制統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思人教版六年級(jí)第五單元數(shù)學(xué)廣角節(jié)約用水教學(xué)反思人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六

3、單元整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思負(fù)數(shù)教學(xué)反思三橋小學(xué)應(yīng)芳美“負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?！柏?fù)數(shù)”這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴(kuò)充，是“小中”數(shù)學(xué)的銜接與過渡，因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方式非常重要。第一節(jié)課的重點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)情景中理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，難點(diǎn)是用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)預(yù)案與實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題。這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲

4、。1.游戲?qū)耄惺苌钪械南喾船F(xiàn)象“數(shù)學(xué)好玩”，能創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這節(jié)課就成功了一半。本節(jié)初識(shí)“負(fù)數(shù)”，我不僅考慮知識(shí)自身的特點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣出發(fā)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去導(dǎo)入新課。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的游戲情境，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)不僅解決了問題，而且還能抽象出數(shù)學(xué)概念。“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知。通過收看每晚7點(diǎn)半中央一臺(tái)全國各地的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。負(fù)數(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在并有著廣泛應(yīng)用，學(xué)生的身邊處處都有負(fù)數(shù)，只不過是他們暫時(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，實(shí)際上教師在教學(xué)過程

5、中只要注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再輔以具體的直觀情境，是可以促使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的。教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象以游戲的形式感知“相反”量的意義，（比如：師說向左看！生：向右看?。┯直热纾涸O(shè)計(jì)的一張表格，我口述信息，學(xué)生填寫（可以用自己喜歡的方式）。最后集體討論優(yōu)化，重點(diǎn)介紹用或來表示的學(xué)生記錄。由此引入正、負(fù)號(hào)，學(xué)生接受的快。又通過設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自

6、覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。2.讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。在整堂課的教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的有意義的生活情境中抽取出數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的情境中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最終通過學(xué)生廣泛舉例和對(duì)“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負(fù)數(shù)的重點(diǎn)討論，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。 3.引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程 在本節(jié)課設(shè)計(jì)的過程中，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn)，力求讓學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過我的介紹，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)并體

7、會(huì)數(shù)據(jù)的重要作用；然后，利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手紀(jì)錄數(shù)據(jù)。讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，明確體會(huì)到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。4.重視在對(duì)比中建立概念 本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負(fù)數(shù)，注重直觀理解、加強(qiáng)對(duì)比。首先，在開始情境中“進(jìn)球和丟球”、“轉(zhuǎn)來和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對(duì)出現(xiàn)，把實(shí)際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例，明確對(duì)比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而使學(xué)生感悟到零是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)；另外，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手在溫度計(jì)上找溫度的活動(dòng)中，把抽象的理解蘊(yùn)涵在直觀的可操作性的活動(dòng)中，通過在溫度計(jì)上直觀的比較5 和+5、15和5

8、 ，力求把負(fù)數(shù)的意義潤物細(xì)無聲的根植于學(xué)生的腦海之中。 5.練習(xí)的多樣化 例題和練習(xí)題中，選取的內(nèi)容都是人們約定俗成的。如：海拔以地平面為準(zhǔn)，上為正，下為負(fù)；氣溫以0攝氏度為準(zhǔn)，零上為正，零下為負(fù)；收入以盈為正，虧為負(fù)。學(xué)生能解答這些約定俗成的問題，并不能說明是真正理解了正負(fù)數(shù)是兩種具有相反意義的數(shù)量。相反這些典型事例束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了思維定勢(shì)。本節(jié)課的重點(diǎn)是體會(huì)兩種具有相反意義的量。只有例題的學(xué)習(xí)是不夠的。因此，在這題解答后，提問：如果張軍向西走30米，記作30米，那么李剛向東走50米，記作（）。如果張軍向南走40米，記作40米，那么李剛走“40米”表示他向（ ）走了（ ）米。6.多媒體課件與自制教具相結(jié)合 在頻繁使用多媒體課件的今天，或許老師使用一下最原始的自制教具更能吸引學(xué)生的注意力，也能很好地完成教學(xué)任務(wù)。在本節(jié)課中，我出示了自制的非常簡(jiǎn)陋的溫度計(jì)，課后竟有學(xué)生上來好奇地問：老師，這是真的溫度計(jì)嗎？看來，我的溫度計(jì)做的還蠻像的。 探討：正號(hào)和負(fù)號(hào)能等同于加號(hào)和減號(hào)嗎？ 我的觀點(diǎn)是：正號(hào)和負(fù)號(hào)在某些地方等同于加號(hào)和減號(hào)，但在某些地方正號(hào)負(fù)號(hào)與加號(hào)減