個別化教育教案【創(chuàng)意版】.doc

1、個別化教育教案【創(chuàng)意版】.精品.個別化教育教案智力殘疾兒童生活適應(yīng)是以促進(jìn)智力殘疾兒童學(xué)生的基本生活處理能力和社會生活適應(yīng)能力為基礎(chǔ)的學(xué)科課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計適合智力殘疾兒童學(xué)生的學(xué)習(xí)或認(rèn)知特點及個體發(fā)展與社會性發(fā)展的需要。教學(xué)內(nèi)容以提高個體獨立生活能力形成良好生活態(tài)度提高社會生活技能為主。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗的積累為學(xué)生提供參與生活勞動、社區(qū)活動和社會交往的機(jī)會。幫助智力殘疾兒童學(xué)生改善生活質(zhì)量樹立良好自我形象提高融入社會的能力。1以培養(yǎng)生活適應(yīng)能力為核心智力殘疾兒童兒童的成長發(fā)展是一個對社會的適應(yīng)過程。所謂生活適應(yīng)能力是指個體按照生活的要求處理各種日常事務(wù)的能力。為了使智力殘疾兒童學(xué)生能

2、夠獨立地處理各種日常事務(wù)在校期間就應(yīng)該培養(yǎng)他們的生活適應(yīng)能力具體來說包括以下幾個方面：(1)自身機(jī)能主要包括運動能力和言語能力。運動能力分為粗大動作和精細(xì)動作兩個方面。粗大動作由身體平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能組成；精細(xì)動作由手和手指的控制力組成。言語能力分為言語理解、言語表達(dá)和綜合語言能力三個方面。言語理解由理解語音、理解復(fù)雜指令、閱讀等技能組成言語表達(dá)由清晰地發(fā)音、使用詞匯、使用句子、書寫等技能組成綜合語言能力由自我情況介紹和交談等技能組成。(2)生活自理能力分為飲食、大小便、衣著、個人衛(wèi)生、睡眠、外出和綜合自理能力七個方面。飲食由使用餐具、獲取食物、喝水或飲料等技能組成；大小便由獨

3、自上廁所、便前脫褲子、正確使用衛(wèi)生紙、便后穿褲子等技能組成；衣著由穿衣、脫衣、穿鞋、脫鞋、穿著打扮等技能組成；個人衛(wèi)生由洗手、洗臉、洗澡、洗頭、梳頭、刷牙、剪指甲、換洗內(nèi)衣內(nèi)褲等技能組成；睡眠由困倦時主動上床睡覺、根據(jù)天氣情況選擇被褥、脫衣服睡覺、起床后穿好衣服等技能組成；外出由方向感、安全地過馬路、遵守交通規(guī)則、能騎自行車或乘坐公共汽車、電車到目的地等技能組成；綜合自理能力由會接（打）電話、買郵票寄信件、避開危險物、上醫(yī)院看病、換下濕衣服等技能組成。(3)居家與工作能力分為家務(wù)勞動、數(shù)與計算、對錢的理解與使用、時間概念與利用和就業(yè)前工作表現(xiàn)五個方面。家務(wù)勞動由做飯做菜、料理衣物、收拾房間、準(zhǔn)

4、備碗筷、收拾餐桌、清洗餐具廚具等勞務(wù)組成；數(shù)與計算由認(rèn)識數(shù)字、會數(shù)數(shù)、做簡單的加減運算等組成；錢的理解與使用由理解錢幣、會做預(yù)算、購物等技能組成；時間概念與利用由理解鐘點、日期等組成；就業(yè)前工作表現(xiàn)由工作技能和工作習(xí)慣組成。(4)自我管理能力由主動性、堅持性、自制力、保管個人財物、責(zé)任心、業(yè)余時間安排六個方面組成。主動性是指主動、有計劃地去做自己的事或別人分派的事；堅持性是指把一件事情做完再做另一件事情；自制力是指能夠控制自己的飲食不吃臟東西能夠等待不亂發(fā)脾氣不亂花錢定時用餐、學(xué)習(xí)和睡覺；保管個人財物是指能夠照看好自己的財物；責(zé)任心是指能夠認(rèn)真地完成交給自己的任務(wù)；業(yè)余時間安排是指在業(yè)余時間里

5、能根據(jù)自己的興趣愛好有計劃地做一些有意義的事情。(5)社會交往能力由認(rèn)識和了解別人、關(guān)心別人、幫助別人、與他人交往、參加集體活動、合作與分享六個方面組成。認(rèn)識和了解別人是指見到熟悉的人會表示親近知道父母的性別、年齡和職業(yè)會用名字和同學(xué)、鄰居打招呼能說出某個人的外貌特征等等；關(guān)心別人是指對別人的事情表現(xiàn)出興趣關(guān)心別人的喜怒哀樂為別人照看好財物體諒別人的難處等等；幫助別人是指主動提供幫助或者在別人求助時給予幫助；與他人交往是指能在玩耍或集體活動中與別人有互動；參加集體活動包括組織開展、自覺參加或被動參加集體活動等；合作與分享是指能與別人共用或一起玩某樣?xùn)|西能把自己的物品借給別人按要求排隊等候和別人

6、一起玩復(fù)雜的游戲遵守游戲或比賽規(guī)則等。除了培養(yǎng)上述能力外還要讓智力殘疾兒童學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒盡可能地減少各種不良行為的發(fā)生。具體來說要減少攻擊行為、反社會行為、對抗行為、不可信賴行為、刻板行為、自傷行為、不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式、不良的說話習(xí)慣和口腔習(xí)慣、古怪的行為、多動和情緒不穩(wěn)定等?？偠灾钸m應(yīng)課程以滿足現(xiàn)實生活中的各種需要為主要任務(wù)因此培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力是它的核心。2以現(xiàn)實生活需要為基礎(chǔ)生活適應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容要適合智力殘疾兒童學(xué)生的各種生活和精神需要?？紤]學(xué)生、家長的具體能力和需要以及社會對智力殘疾兒童者的要求等各種因素。從學(xué)生的角度看：第一要滿足生理的需要。餓了必須吃飯渴了必須喝水天

7、冷了要蓋被子、穿保暖的衣服困了累了要有地方休息等等這是一個人維持自身生存的最基本的要求。第二要滿足安全需要。遇到危險的物品必須會躲避受傷和生病時要去醫(yī)院就醫(yī)遇到壞人必須能夠保護(hù)自己的生命安全和財產(chǎn)安全。第三要滿足社交需要。人在社會中生活總要和各種人打交道例如去商店購物去醫(yī)院看病拜訪親戚朋友參加社區(qū)活動等等。因此掌握一定的社交技能是現(xiàn)實生活對人的一種客觀要求。同時社交也是人的一種主觀需要因為加入到一定的社會團(tuán)體中人才會有歸屬感才能獲得他人的情感支持學(xué)會關(guān)心他人并獲得他人的關(guān)心和愛消除孤獨感和寂寞感。第四要滿足尊重需要。人首先要學(xué)會自尊只有自尊才能獲得他人的尊重。為了獲得他人的尊重個體還必須盡可能

8、地減少對家庭和社會的依賴具有某些優(yōu)良的品質(zhì)如忠誠可靠、誠實守信、辦事認(rèn)真、吃苦耐勞、持之以恒等；顯示出某種出眾的才華如善于唱歌、繪畫、書法、烹飪、編織、園藝等。第五要滿足自我實現(xiàn)的需要。人生最大的幸福就是自我實現(xiàn)為此人必須樹立自己的人生目標(biāo)為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)和奮斗充分發(fā)揮個人的潛能最終實現(xiàn)自己的理想和價值。以上這些需要都來自生活所以生活適應(yīng)課程必須以現(xiàn)實生活的需要為基礎(chǔ)。從家長的角度看家長對于智力殘疾兒童孩子最大的期望就是他們將來能獨立生活。因此培養(yǎng)個人生活自理能力、學(xué)會一些家庭生活和社會生活的常識、學(xué)會與人相處具有基本的人際交往能力是講解生活適應(yīng)課程應(yīng)該考慮的內(nèi)容。當(dāng)然具體教學(xué)內(nèi)容的安排還需要考

9、慮兒童本身的能力與家長的愿望建議在教學(xué)前能進(jìn)行至少一次家訪和一次以上對與兒童生活親密人員的訪談以了解兒童現(xiàn)時和將來生活的實際需要。從社會的角度看根據(jù)社會對智力殘疾兒童者普遍的要求和愿望應(yīng)培養(yǎng)兒童具有適應(yīng)社會生活的技能。更重要的是人與社會的互動是雙向的因此培智教育不僅要適應(yīng)社會對智力殘疾兒童兒童的要求同時也應(yīng)該注意把一些新的觀念和看法尤其是智力殘疾兒童者所應(yīng)擁有的權(quán)利等傳達(dá)給社會使智力殘疾兒童者被廣泛地接納。在教學(xué)時可以通過與社區(qū)的融合促進(jìn)兒童的社會適應(yīng)。3以提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向生活質(zhì)量是與個體對于自己身體、物質(zhì)、社會與情感狀態(tài)等方面發(fā)展的滿意度相關(guān)聯(lián)的主觀感受與客觀評價(OBrien等20_)。

10、它是一個人對一生經(jīng)歷的滿意程度內(nèi)存的知足感以及在社會中自我實現(xiàn)的機(jī)會(許家成20_)。生活質(zhì)量應(yīng)該既包括物質(zhì)生活方面的又包括精神生活方面的。從物質(zhì)生活方面來看生活質(zhì)量必須以一定的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)。如果一個人連衣、食、住、行等基本的物質(zhì)條件都得不到滿足其生活是不可能稱得上高質(zhì)量的。然而光有物質(zhì)條件是不夠的。在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)?？吹揭恍┤穗m然物質(zhì)生活條件很好但是他們?nèi)狈彝嘏蛉狈Τ删透姓鞇瀽灢粯?、抑郁焦慮感覺不到幸福這種生活也談不上是高質(zhì)量的。當(dāng)基本的物質(zhì)條件得到滿足之后精神需要的滿足就變得非常的重要。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論除了生理的需要外精神的需要包括安全的需要、歸屬與愛的需要

11、、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。所謂安全的需要是指個體希望獲得生命安全、財產(chǎn)安全和職業(yè)安全等。歸屬與愛的需要是指希望從屬于某一個組織或某一種團(tuán)體并在其中發(fā)揮作用得到承認(rèn)；希望同伴之間保持友誼和融洽的關(guān)系；希望得到親友的愛等等。尊重的需要是指自尊以及希望有地位、有威望、受到別人的尊重、信賴和高度評價等等。求知與理解的需要是指個體有學(xué)習(xí)和了解周圍的世界了解自身的欲望。美的需要是指希望獲得審美的滿足。自我實現(xiàn)的需要是指希望充分發(fā)揮自己的潛力實現(xiàn)個人的理想和價值等。為了使個體的精神需要獲得充分的滿足在其成長過程中必須發(fā)展三個方面的特性或能力：第一獨立性或獨立生活的能力。一介人

12、只有在生活中學(xué)會獨立自主不事事依賴他人才可能獲得人格的尊嚴(yán)和自信。第二生產(chǎn)性或勞動生產(chǎn)的能力。通過從事一定的生產(chǎn)勞動個體才能把自己的潛力充分地發(fā)揮出來體現(xiàn)自身的價值獲得別人的尊重和成就感。第三參與性或融入社會的能力。當(dāng)人有能力融入社會積極地參與社會生活在社會生活中承擔(dān)一定的責(zé)任時才能和其他人建立融洽的關(guān)系發(fā)展友誼獲得他人的關(guān)心和愛體會到生活的幸福。幸福生活幾乎是每個人一生的追求智力殘疾兒童學(xué)生也不例外。因此生活適應(yīng)課程的設(shè)計、教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制訂應(yīng)以提高培智學(xué)校學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向。4兼具發(fā)展性與功能性生活適應(yīng)課程具有培養(yǎng)實用生活技能和發(fā)展社會生活能力的雙重任務(wù)。實用生活技能強(qiáng)調(diào)的是技能的實用性是對兒童適應(yīng)現(xiàn)代生活具有重要意義的一些技能如個人清潔衛(wèi)生整理自己的物品等各種良好的行為習(xí)慣居家生活技能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活等。社會生活能力主要是從兒童將來生活需求的角度出發(fā)的通過調(diào)查兒童在畢業(yè)離開學(xué)校后最大可能的生活環(huán)境分析這一環(huán)境中所需要的技能而實施教學(xué)。例如對有能力就業(yè)的學(xué)生提供一些職業(yè)適應(yīng)訓(xùn)練如認(rèn)識工作的環(huán)境、會遵守時間和規(guī)定、會安排簡單的活動等。在教學(xué)時至少可以有兩種不同的操作方式：第一種是個別學(xué)生的重要技能訓(xùn)練即對某一項單獨的技能進(jìn)行訓(xùn)練。