初二英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對(duì)策探討

1、初二英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對(duì)策探討 摘要：文章對(duì)初二英語(yǔ)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，提出初二英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策。 關(guān)鍵詞：初二英語(yǔ) 學(xué)困生 成因 對(duì)策 “英語(yǔ)學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)既有利于學(xué)校，更有利于“英語(yǔ)學(xué)困生”個(gè)人發(fā)展的大好事。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，對(duì)初二英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析。 一、初二英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析 （一）嚴(yán)重的自卑心理也是形成“英語(yǔ)學(xué)困生”的原因之一 部分“英語(yǔ)學(xué)困生”在發(fā)展過(guò)程中客觀存在認(rèn)知能力偏低的現(xiàn)實(shí)，這必然造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平偏低。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就會(huì)顯落后，表現(xiàn)為理解及記憶能力較差，單詞讀不準(zhǔn)，記憶不牢固，新舊

2、知識(shí)出現(xiàn)斷鏈。所以，常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)這樣說(shuō)：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)英語(yǔ)不行。有的學(xué)生起初很喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于升入初二后，所學(xué)科目增多，而他們自身的接受能力有限，觀察力不敏銳，注意力集中品質(zhì)差，記憶力不好，反應(yīng)也較慢，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。今人所學(xué)的內(nèi)容還沒(méi)消化、鞏固，明天又要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而英語(yǔ)又要花費(fèi)大量時(shí)間去背誦，為了學(xué)好其他學(xué)科，他們所幸就放棄了英語(yǔ)。有的學(xué)生心理壓力太大，由于過(guò)分擔(dān)心成績(jī)不理想，或由于成績(jī)不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)失眠、緊張、憂心，難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能及時(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習(xí)。久而久之產(chǎn)生

3、了惡性循環(huán)，致使學(xué)好英語(yǔ)的信心受挫甚至喪失，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。 （二）不會(huì)學(xué)也是形成“英語(yǔ)學(xué)困生”的原因之一 不會(huì)學(xué)簡(jiǎn)單地概括起來(lái)就是學(xué)習(xí)不得法。具體而言就是缺乏有效地學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法不得當(dāng)，是形成初二“英語(yǔ)學(xué)困生”的主要原因之一。絕大多數(shù)的初二“英語(yǔ)學(xué)困生”都沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從而造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半效果差、效率低。課前不預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)毫無(wú)針對(duì)性，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至跟不上教師的節(jié)奏。課上聽(tīng)課效果差，精力分散，思維常常游離于課堂之外。主要表現(xiàn)在生詞死記硬背，對(duì)語(yǔ)法、句型生吞活剝。課后，所學(xué)新知識(shí)得不到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固吸收，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)能力。有些

4、學(xué)生雖然自己很想學(xué)，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，致使情緒波動(dòng)很大，思想包袱加重，成績(jī)總也上不去。有些本來(lái)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，由于班內(nèi)其他同伴對(duì)英語(yǔ)不感興趣、不愿學(xué)，受其從眾心理的影響也就逐漸放棄了學(xué)好英語(yǔ)的念頭。有些“英語(yǔ)學(xué)困生”因?yàn)樽约旱男袨榱?xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，給老師留下了不好的印象。他們往往會(huì)自暴自棄、沉默寡言，存在很強(qiáng)的逆反心理。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教師上課枯燥乏味缺少吸引力，所以在上課時(shí)無(wú)精打采或者是調(diào)皮搗蛋。這樣不僅師生關(guān)系緊張，而且這部分學(xué)生在歸因時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為他們是被教師遺棄在課堂上的孤兒，不會(huì)學(xué)也不會(huì)有人在意，逐漸產(chǎn)生了被遺棄感，久而久之他們就成了“英語(yǔ)學(xué)困生”。 二、初二英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策 （一

5、）消除自卑心理 “英語(yǔ)學(xué)困生”大多在不同程度上存在著自卑心理。要想改變他們的這種消極的心理狀態(tài)，就需要英語(yǔ)教師采用愛(ài)心激勵(lì)的辦法有針對(duì)性地做好“英語(yǔ)學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。有一則古老的諺語(yǔ)說(shuō)：要想讓一個(gè)人脫下他的皮大衣，只有給他溫暖的陽(yáng)光，因?yàn)楹L(fēng)只會(huì)讓他把皮大衣裹得更緊。面對(duì)筆者所教授的初二“英語(yǔ)學(xué)困生”，筆者用愛(ài)心打動(dòng)他們。當(dāng)他們?cè)谡n堂上注意力不集中時(shí)，我會(huì)盡量放慢語(yǔ)速，或走近他們和藹地說(shuō)一聲：“could you follow me？”或者親切地問(wèn)道：“is there anything wrong with you？ what can i do for you？”課下經(jīng)常與他們談心、說(shuō)說(shuō)悄

6、悄話、做做小游戲等等，讓“英語(yǔ)學(xué)困生”體會(huì)到老師關(guān)愛(ài)的溫暖，從而放下包袱敞開(kāi)心扉，逐步樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心。課后再幫助“英語(yǔ)學(xué)困生”弄懂不理解的部分，并倡導(dǎo)全班學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，讓他們感到班集體的溫暖，以成功的體驗(yàn)克服挫折感和自卑感，堅(jiān)持恰到好處的多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，對(duì)“英語(yǔ)學(xué)困生”的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是微不足道的一點(diǎn)，都要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如great！ how clever you are！ i believe you will do very well in english！真誠(chéng)地與他們分享成功，讓“英語(yǔ)學(xué)困生”感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心與贊賞，使他們意識(shí)到自己是最棒的，并不是被

7、老師忽視看輕的對(duì)象，從而激發(fā)他們的心靈之光，強(qiáng)化求知的內(nèi)驅(qū)力?？梢?jiàn)，幫助“英語(yǔ)學(xué)困生”建立自信的前提是消除他們的自卑心理。 （二）尊重信任理解 教師尊重信任理解“英語(yǔ)學(xué)困生”，對(duì)其是極大的鼓舞和鞭策，有時(shí)可以收到意想不到的效果。信任的內(nèi)容很廣，可根據(jù)不同的“英語(yǔ)學(xué)困生”側(cè)重不同的信任方式。信任“英語(yǔ)學(xué)困生”能夠積極上進(jìn)，不斷追求，取得成就。教師的鼓勵(lì)與理解貫穿在課后的交談和溝通里，更體現(xiàn)在課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中。教師的尊重信任理解是啟迪學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙，“英語(yǔ)學(xué)困生”往往更需要這把金鑰匙。蘇霍姆林斯基也有個(gè)十分精彩的比喻，他說(shuō)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的

8、露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)的倍加呵護(hù)?！睂?duì)于自信心特別脆弱的“英語(yǔ)學(xué)困生”，我從不用簡(jiǎn)單、粗暴的“no”對(duì)其一票否決，即使回答真的不切題，我也常給予言語(yǔ)上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的贊許和鼓勵(lì)。當(dāng)“英語(yǔ)學(xué)困生”主動(dòng)舉手回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)盡量讓他們充分表達(dá)出他們自己觀點(diǎn)。在“英語(yǔ)學(xué)困生”努力前進(jìn)的道路上，及時(shí)給予鞭策鼓勵(lì)，激勵(lì)他們能跑得更快。李某同學(xué)在八年級(jí)第一學(xué)期時(shí)英語(yǔ)學(xué)得非常吃力，期末考試只考了54分（滿分120分），我在他的試卷上為他分析了原因，寫(xiě)出了激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并鼓勵(lì)他一定會(huì)把英語(yǔ)學(xué)好。后來(lái)通

9、過(guò)他的努力，在八年級(jí)第二學(xué)期期末，他的英語(yǔ)考了103分，達(dá)到了優(yōu)秀等級(jí)。當(dāng)我在班會(huì)上表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步時(shí)，他拿出來(lái)了那張八年級(jí)第一學(xué)期時(shí)寫(xiě)有激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的試卷，并說(shuō)：“我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心就是從這張?jiān)嚲黹_(kāi)始的。”可見(jiàn)，教師的尊重信任和理解會(huì)在學(xué)生內(nèi)心蕩起陣陣漣漪，巧用這種高超的教育藝術(shù)，不僅可以促進(jìn)“英語(yǔ)學(xué)困生”快樂(lè)的成長(zhǎng)，而且為“英語(yǔ)學(xué)困生”建立自信奠定了基礎(chǔ)。 （三）厚愛(ài)“英語(yǔ)學(xué)困生” 教育心理學(xué)研究表明：“英語(yǔ)學(xué)困生”同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。幸運(yùn)的是絕大多數(shù)英語(yǔ)教師把全部心血都傾注在“英語(yǔ)學(xué)困生”身上，耐心細(xì)致地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛(ài)護(hù)，對(duì)他們常常動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒。一記得我班上有一名叫孫某的學(xué)生，在學(xué)期之初，他內(nèi)向、自卑，性格孤僻，由于父母離婚而造成家庭變故，使其更加放任自己，自暴自棄，經(jīng)常出入電腦游戲室，厭學(xué)情緒突出，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。為此，我主動(dòng)找他談心，并在生活上給予足夠的關(guān)心，用愛(ài)心的甘露滋潤(rùn)著該生的心田。在學(xué)期末，孫某變得很自信，而且英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)第一次突破72分。當(dāng)他領(lǐng)到英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)步獎(jiǎng)的獎(jiǎng)狀時(shí)，他那激動(dòng)地淚水感動(dòng)了在場(chǎng)的所有人。對(duì)于其