2021年有關高中數(shù)學說課稿4篇

1、no one can let me lose unless i dont want to win!（頁眉可刪）2021年有關高中數(shù)學說課稿4篇 高中數(shù)學說課稿 篇11、教學目標：一、借助單位圓理解任意角的三角函數(shù)的定義。二、根據(jù)三角函數(shù)的定義，能夠判斷三角函數(shù)值的符號。三、通過學生積極參與知識的發(fā)現(xiàn)與形成的過程，培養(yǎng)合情猜測的能力，從中感悟數(shù)學概念的嚴謹性與科學性。四、讓學生在任意角三角函數(shù)概念的形成過程中，體會函數(shù)思想，體會數(shù)形結合思想。2、教學重點與難點：重點：任意角的正弦、余弦、正切的定義；三角函數(shù)值的符號。難點：任意角的三角函數(shù)概念的建構過程。授課過程：一、引入在我們的現(xiàn)實世界中的許多

2、運動變化都有循環(huán)往復、周而復始的現(xiàn)象，這種變化規(guī)律稱為周期性。如何用數(shù)學的方法來刻畫這種變化？從這節(jié)課開始，我們要來學習刻畫這種規(guī)律的數(shù)學模型之一三角函數(shù)。二、創(chuàng)設情境三角函數(shù)是與角有關的函數(shù)，在學習任意角概念時，我們知道在直角坐標系中研究角，可以給學習帶來許多方便，比如我們可以根據(jù)角終邊的位置把它們進行歸類，現(xiàn)在大家考慮：若在直角坐標系中來研究銳角，則銳角三角函數(shù)又可怎樣定義呢？學生情況估計：學生可能會提出兩種定義的方式，一種定義為邊之比，另一種定義在比值中引入了終邊上的一點p的坐標。問題：1、銳角三角函數(shù)能否表示成第二種比值方式？2、點能否取在終邊上的其它位置？為什么？3、點p在哪個位置，

3、比值會更簡潔？（引出單位圓的定義）。指出sinamp的函數(shù)依舊表示一個比值，不過其分母為1而已。練習：計算的各三角函數(shù)值。三、任意角的三角函數(shù)的定義角的概念已經推廣道了任意角，那么三角函數(shù)的定義在任意角的范圍里改怎么定義呢？嘗試：根據(jù)銳角三角函數(shù)的定義，你能嘗試著給出任意角三角函數(shù)的定義嗎？評價學生給出的定義。給出任意角三角函數(shù)的定義。四、解析任意角三角函數(shù)的定義三角函數(shù)首先是函數(shù)。你能從函數(shù)觀點解析三角函數(shù)嗎？（定義域）對于確定的角a，上面三個函數(shù)值都是唯一確定的，所以，正弦、余弦、正切都是以角為自變量，以單位圓上點的坐標或坐標的比值為函數(shù)值的函數(shù)，我們將它們統(tǒng)稱為三角函數(shù)。由于角的集合和實

4、數(shù)集之間可以建立一一對應的關系，三角函數(shù)可以看成是自變量為實數(shù)的函數(shù)。五、三角函數(shù)的應用。1、已知角，求a的三角函數(shù)值。2、已知角a終邊上的一點p（3，4），求各三角函數(shù)值。以上兩道書上的例題，讓學生自習看書，學生看書的同時，老師提出問題：1、已知角如何求三角函數(shù)值？2、利用角a的終邊上任意一點的坐標也可以定義三角函數(shù)，你能給出這種定義嗎？（這種定義與課本中給出的定義各有什么特點？）3、變式：已知角a終邊上點p（3b，4b），（b0），求角a的各三角函數(shù)值。4、探究：三角函數(shù)的值在各象限的符號。六、小結及作業(yè)教案設計說明：新教材的教學理念之一是讓學生去體驗新知識的發(fā)生過程，這節(jié)任意角三角函數(shù)的

5、教案，主要圍繞這一點來設計。首先，角的概念推廣了，那么銳角三角函數(shù)的定義是否也該推廣到任意角的三角函數(shù)的定義呢？通過這個問題，讓學生體會到新知識的發(fā)生是可能的，自然的。其次，到底應該怎樣去合理定義任意角的三角函數(shù)呢？讓學生提出自己的想法，同時讓學生去辨證這個想法是否是科學的？因為一個概念是嚴謹?shù)模茖W的，不能隨心所欲地編造，必須去論證它的合理性，至少這種概念不能和銳角三角函數(shù)的定義有所沖突。在這個立破的過程中，讓學生去體驗一個新的數(shù)學概念可能是如何形成，在形成的過程中可以從哪些角度加以科學的辯思。這樣也有助于學生對任意角三角函數(shù)概念的理解。再次，讓學生充分體會在任意角三角函數(shù)定義的推廣中，是如

6、何將直角三角形這個形的問題，轉換到直角坐標系下點的坐標這個數(shù)的過程的。培養(yǎng)數(shù)形結合的思想。高中數(shù)學說課稿 篇2一說教材11 教材結構與內容簡析本節(jié)課為江蘇省中等職業(yè)學校試用教材數(shù)學（第二冊）5.6函數(shù)圖象的定位作圖法的第一課時，主要內容為基本函數(shù) 與一般函數(shù) 間的圖象平移變換規(guī)律。函數(shù)圖象的平移，既是前階段函數(shù)性質及具體函數(shù)研究的延續(xù)和深化，也是后階段定位作圖法以至解析幾何中移軸化簡的基礎和滲透，在教材中起著重要的承上啟下作用。更為重要的是，這段內容還蘊涵著重要的數(shù)學思想方法，如化歸思想、映射與對應思想、換元方法等。12 教學目標121知識目標、給定平移前后函數(shù)解析式，能熟練敘述相應的平移變換

7、，正確掌握平移方向與 、 符號的關系。、能較熟練地化簡較復雜的函數(shù)解析式，找出對應的基本函數(shù)模型（如一次函數(shù)，反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等）。、初步學會應用平移變換規(guī)律研究較復雜的函數(shù)的具體性質（如值域、單調性等）。122能力目標、在數(shù)學實驗平臺上，能自主探究，改變相應參數(shù)和函數(shù)解析式，觀察相應圖象變化，經歷命題探索發(fā)現(xiàn)的過程，提高觀察、歸納、概括能力。、結合學習中發(fā)現(xiàn)的問題，學會借助于數(shù)學軟件等工具研究、探索和解決問題，學會數(shù)學地解決問題。、滲透數(shù)學思想與方法（如化歸、映射的思想，換元的方法）的學習，發(fā)展學生的非邏輯思維能力（合情推理、直覺等）。123情感目標培養(yǎng)學生積極參與、合作交流的主體意識，

8、在知識的探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，使學生感受數(shù)學學習的意義，改善學生的數(shù)學學習信念（態(tài)度、興趣等）。13 教材重點和難點處理思路重點：函數(shù)圖象的平移變換規(guī)律及應用難點：經歷數(shù)學實驗方法探索平移對函數(shù)解析式的影響及如何利用平移變換規(guī)律化簡函數(shù)解析式、研究復雜函數(shù)教材在這段內容的處理上，注重直觀性背景，注重學生豐富感性知識的獲得，淡化形式化的邏輯推導和形式化的結果即平移公式。實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)如果學生不經受足夠的親身體驗而簡單的記住結論的話，往往很難在形式化的解析式與具體的圖象平移之間建立聯(lián)系，并且移軸與移圖象之間也容易搞混，說明這段內容不能采取簡單的“告訴”方式，須讓學生自主發(fā)現(xiàn)命題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他

9、們“知其然，更要知其所以然?！睘榱送怀鲋攸c、突破難點，在教學中采取了以下策略：、從學生已有知識出發(fā)，精心設計一些適合學生學力的數(shù)學實驗平臺，分層次逐步引導學生觀察圖象的平移方向與函數(shù)解析式中 、 符號的關系，抽象、歸納出平移變換規(guī)律。 、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生求知欲，能借助于數(shù)學軟件多角度積極探求錯誤原因，使學生認識到形如 的函數(shù)須提取 前的系數(shù)化為 的形式，從而真正認識解析式形式化的特點。、數(shù)學實驗采取小組合作研究共同完成簡單實驗報告的形式，通過學生的自主探究、合作交流，從而實現(xiàn)對平移變換規(guī)律知識的建構。二說教法針對職高一年級學生的認知特點和心理特征，在遵循啟發(fā)式教學原則的基礎

10、上，本節(jié)課我主要采取以實驗發(fā)現(xiàn)法為主，以討論法、練習法為輔的教學方法，引導學生通過實驗手段，從直觀、想象到發(fā)現(xiàn)、猜想，親歷數(shù)學知識建構過程，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)的喜悅。本節(jié)課的設計一方面重視學生數(shù)學學習過程是活動的過程，因此不是按照已形式化了的現(xiàn)成的數(shù)學規(guī)則去操作數(shù)學，而是采取數(shù)學實驗的方式，使學生有機會經受足夠的親身體驗，親歷知識的自主建構過程；使學生學會從具體情境中提取適當?shù)母拍?，從觀察到的實例中進行概括，進行合理的數(shù)學猜想與數(shù)學驗證，并作更高層次的數(shù)學概括與抽象；從而學會數(shù)學地思考。另一方面，注重創(chuàng)設機會使學生有機會看到數(shù)學的全貌，體會數(shù)學的全過程。整堂課的設計圍繞研究較復雜函數(shù)的性質展開，以問

11、題“函數(shù) 的性質如何”為主線，既讓學生清楚研究函數(shù)圖象平移的必要性，明確學習目標，又讓學生初步學會如何應用規(guī)律解決問題，體會知識的價值，增強求知欲?？傊竟?jié)課采用數(shù)學實驗發(fā)現(xiàn)教學，學生采取小組合作的形式自主探究；利用實物投影進行集體交流，及時反饋相關信息。三說學法“學之道在于悟，教之道在于度?！睂W生是學習的主體，教師在教學過程中須將學習的主動權交給學生。美國某大學有一句名言：“讓我聽見的，我會忘記；讓我看見的，我就領會了；讓我做過的，我就理解了?！蓖ㄟ^學生的自主實驗，在探索新知的經歷和獲得新知的體驗的基礎之上，真正正確掌握平移方向。教師的“教”不僅要讓學生“學會知識”，更主要的是要讓學生“會

12、學知識”。正如荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾所指出，“數(shù)學知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的?！北竟?jié)課的教學中創(chuàng)設利于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的實驗情境，讓學生自主地“做數(shù)學”，將傳統(tǒng)意義下的“學習”數(shù)學改變?yōu)椤把芯俊睌?shù)學。從而，使傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體，在轉變學習方式的同時學會數(shù)學地思考。四說程序41創(chuàng)設情境，引入課題在簡要回顧前面研究的具體函數(shù)（指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等）性質后，提出問題“如何研究 的性質？”引導學生討論后，總結出兩種思路，即：思路1、通過描點法作出函數(shù)的圖象，借助于圖象研究相關性質；思路2、將 的性質問題化歸為 的問題，借助于基本函數(shù) 的性質解決新問題。從而自然地引

13、出課題，關鍵是找出 與 的關系，尤其是圖象間的聯(lián)系。更一般地，就是基本函數(shù) 與 間的聯(lián)系。42數(shù)學實驗，自主探索這一環(huán)節(jié)主要分兩階段。1、嘗試初探引例、函數(shù) 與 圖象間的關系這一階段主要由教師講解，學生觀察發(fā)現(xiàn)，意在突出兩函數(shù)圖象形狀相同、位置不同，后者可以由前者平移得到。講解時，利用幾何畫板的度量功能，給出兩個對應點的坐標，易于學生發(fā)現(xiàn)點的坐標關系，并給出相應的輔助線，一方面便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，另一方面也是為后面定位作圖法的學習作好鋪墊。2、實驗發(fā)現(xiàn)本階段由學生以小組合作探索的形式完成，通過填寫實驗報告的形式完成探索規(guī)律的任務。 實驗1、試改變實驗平臺1中的參數(shù) 、 ，觀察由 的圖象到 的變換

14、現(xiàn)象，依照給出的樣例填寫下表，并總結其中的平移變換規(guī)律。函數(shù) 解析式平移變換規(guī)律12向左平移2個單位，向上平移1個單位 實驗結論高中數(shù)學說課稿 篇3各位老師：大家好！我叫_x，來自_。我說課的題目是用樣本的數(shù)字特征估計總體的數(shù)字特征，內容選自于高中教材新課程人教a版必修3第二章第二節(jié)，課時安排為三個課時，本節(jié)課內容為第一課時。下面我將從教材分析、教學目標分析、教學方法與手段分析、教學過程分析四大方面來闡述我對這節(jié)課的分析和設計：一、教材分析1、教材所處的地位和作用在上一節(jié)我們已經學習了用圖、表來組織樣本數(shù)據(jù)，并且學習了如何通過圖、表所提供的信息，用樣本的頻率分布估計總體的分布情況。本節(jié)課是在前

15、面所學內容的基礎上，進一步學習如何通過樣本的情況來估計總體，從而使我們能從整體上更好地把握總體的規(guī)律，為現(xiàn)實問題的解決提供更多的幫助。2教學的重點和難點重點：能利用頻率頒布直方圖估計總體的眾數(shù)，中位數(shù)，平均數(shù)。體會樣本數(shù)字特征具有隨機性難點：能應用相關知識解決簡單的實際問題。二、教學目標分析1、知識與技能目標（1）能利用頻率頒布直方圖估計總體的眾數(shù)，中位數(shù)，平均數(shù)。（2）能用樣本的眾數(shù)，中位數(shù)，平均數(shù)估計總體的眾數(shù)，中位數(shù)，平均數(shù)，并結合實際，對問題作出合理判斷，制定解決問題的有效方法。2、過程與方法目標：通過對本節(jié)課知識的學習，初步體會、領悟用數(shù)據(jù)說話的統(tǒng)計思想方法。3、情感態(tài)度與價值觀目標

16、：通過對有關數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、判斷培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。三、教學方法與手段分析1、教學方法：結合本節(jié)課的教學內容和學生的認知水平，在教法上，我采用問答探究式的教學方法，層層深入。充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生真正成為教學活動的主體。2、教學手段：通過多媒體輔助教學，充分調動學生參與課堂教學的主動性與積極性。四、教學過程分析1、復習回顧，問題引入屏幕顯示問題1在日常生活中，我們往往并不需要了解總體的分布形態(tài)，而是更關心總體的某一數(shù)字特征，例如：買燈泡時，我們希望知道燈泡的平均使用壽命，我們怎樣了解燈泡的的使用壽命呢？當然不能把所有燈泡一一測試，因為測試后燈泡則報廢了。

17、于是，需要通過隨機抽樣，把這批燈泡的壽命看作總體，從中隨機取出若干個個體作為樣本，算出樣本的數(shù)字特征，用樣本的數(shù)字特征來估計總體的數(shù)字特征。提出問題：什么是平均數(shù)，眾數(shù)，中位數(shù)？（教師提問，鋪墊復習，學生思考、積極回答。根據(jù)學生回答，給出補充總結，借助用多媒體分別給出他們的定義）設計意圖使學生對本節(jié)課的學習做好知識準備。（進一步提出實例、導入新課。）屏幕顯示問題2選擇薪水高的職業(yè)是人之常情，假如你大學畢業(yè)有兩個工作相當?shù)膯挝豢晒┻x擇，現(xiàn)各從甲乙兩單位分別隨機抽取了50名員工的月工資資料如下（單位：元）分組計算這兩組50名員工的月工資平均數(shù)，眾數(shù)，中位數(shù)并估計這兩個公司員工的平均工資。你選擇哪一

18、個公司，并說明你的理由。（學生分組分別求兩組數(shù)據(jù)的平均工資。學生：甲、乙平均工資分別為：甲：1320元，乙：1530元。所以我選乙公司。學生乙：甲、乙兩公司的眾數(shù)分別為甲：1200，乙：1000，所以我選擇甲公司。學生丙：我要根據(jù)我的能力選擇。）設計意圖學生按常理做出選擇，教師指出只憑平均工資做出判斷的依據(jù)并不可靠，從而引導學生進一步深入問題。2講授新課，深入認識屏幕顯示例如，在上一節(jié)抽樣調查的100位居民的月均用水量的數(shù)據(jù)中，我們畫出了這組數(shù)據(jù)的頻率分布直方圖?，F(xiàn)在，觀察這組數(shù)據(jù)的頻率分布直方圖，能否得出這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)？（把學生分成若干小組，分別計算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，或估

19、計平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。然后比較結果，會發(fā)現(xiàn)通過計算的結果和通過估計的結果出現(xiàn)了一定的誤差。引導學生分析產生誤差的原因。原因是由于樣本數(shù)據(jù)的頻率分布直方圖把原始的一些數(shù)據(jù)給遺失了。讓學生明白產生這樣的誤差對總體的估計沒有大的影響，因為樣本本身也有隨機性。）設計意圖讓學生懂得如何根據(jù)頻率分布直方圖估計樣本的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。使學生明白從直方圖中估計樣本的數(shù)字特征雖然會有一些誤差，但直觀、快速、可避免繁瑣的計算和閱讀數(shù)據(jù)的過程。提出問題根據(jù)樣本的眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)估計總體平均數(shù)的基本數(shù)據(jù)，并對上一節(jié)的探究問題制定一個合理平價用水量的的標準。（師生通過共同交流探討得知僅以平均數(shù)或只使用中位數(shù)或

20、眾數(shù)制定出平價用水標準都是不合理的，必須綜合考慮才能做出合理的選擇）設計意圖使學生會依據(jù)眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)對數(shù)據(jù)進行綜合判斷，并做出合理選擇。也為接下來對他們優(yōu)缺點的總結打下基礎?？偨Y出眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)三種數(shù)字特征的優(yōu)缺點。（先由學生思考，然后再老師的引導下做出總結）設計意圖使學生能更準確更全面地依據(jù)樣本的眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)對數(shù)據(jù)進行綜合判斷，并做出合理選擇，使實際問題得到正確的解決。3、反思小結、培養(yǎng)能力學習利用頻率直方圖估計總體的眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)的方法。介紹眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)這三個特征數(shù)的優(yōu)點和缺點。學習如何利用眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)的特征去分析解決實際問題。設計意圖小節(jié)是一堂

21、課的概括和總結，有利于優(yōu)化學生的認知結構，把課堂教學傳授的知識較快轉化為學生的素質，也更進一步培養(yǎng)學生的歸納概括能力4、課后作業(yè)，自主學習課本練習設計意圖課后作業(yè)的布置是為了檢驗學生對本節(jié)課內容的理解和運用程度，并促使學生進一步鞏固和掌握所學內容。5、板書設計高中數(shù)學說課稿 篇4各位老師大家好!我說課的內容是人教 版 a版必修2第三章第一節(jié)直線的傾斜角與斜率第一課時。(一) 教材分析本節(jié)課選自必修2第三章(解析幾何的第一章)第一節(jié)直線的傾斜角與斜率第一課時，直線的傾斜角和斜率解析幾何的重要概念;是刻畫直線傾斜程度的幾何要素與代數(shù)表示;學生在原有的對直線的有關性質及平面向量的相關知識理解的基礎上

22、，重新以解析法的方式來研究直線相關性質，而本節(jié)課直線的傾斜角與斜率，是直線的重要的幾何性質，是研究直線的方程形式，直線的位置關系等的思維的起點;另外，本節(jié)課也初步向學生滲透解析幾何的基本思想和基本方法。因此，本課有著開啟全章、滲透方法，承前啟后的作用。(二) 學情分析本節(jié)課的 教學 對象是高二學生，這個年齡段的學生天性活潑，求知欲強，并且學習主動，在知識儲備上 知道兩點確定一條直線， 知道點與坐標的關系，實現(xiàn)了最簡單的形與數(shù)的轉化;了解刻畫傾斜程度可用角和正切值;具備了一定的數(shù)形結合的能力和分類討論的思想。但根據(jù)學生的認知規(guī)律，還沒有形成自覺地把數(shù)學問題抽象化的能力。所以在教學設計時需 從 學

23、生的最近發(fā)展區(qū)進行探究學習，盡量讓不同層次的學生都經歷概念的形成、 鞏固 和應用過程。(三)教學目標1. 理解直線的傾斜角和斜率的概念， 理解直線的傾斜角的唯一性和斜率的存在性;2. 掌握過兩點的直線斜率的計算公式 ;3. 通過經 歷從具體實例抽象出數(shù)學概念的過程，培養(yǎng)學生觀察、分析和概括能力;4 . 通過斜率概念的建立以及斜率公式的構建，幫助學生進一步體會數(shù)形結合的思想，培養(yǎng)學生嚴謹求簡的數(shù)學精神。重點：斜率的概念，用代數(shù)方法刻畫直線斜率的過程，過兩點的直線斜率的計算公式。難點： 直線的傾斜角與斜率的概念的形成 ，斜率公式的構建。(四)教法和學法課堂教學應有利于學生的數(shù)學素質的形成與發(fā)展，即

24、在課堂教學過程中，創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生主動的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，充分調動學生學習的主動性、積極性;有效的滲透數(shù)學思想方法，發(fā)展學生個性思維品質，這是本節(jié)課的教學原則。 根據(jù)這樣的教學原則，考慮到學生首次接觸解析幾何的內容及研究方法，所以我采用 設置問題串 的形式 , 啟發(fā)引導 學生 類比、聯(lián)想，產生知識遷移 ;通過 幾何畫板演示實驗、探索交流 相結合的教學方法激發(fā)學生 觀察、實驗，體驗知識的形成過程 ;由此循序漸進 , 使學生很自然達到本節(jié)課的學習目標。( 五) 教學過程環(huán)節(jié) 1.指明研究方向 (3min)平面上的點可以用坐標表示，也就是幾何問題代數(shù)化。那么我們生活中見到的很多優(yōu)美的曲線能否

25、用數(shù)來刻畫呢?簡介17 世紀法國數(shù)學家笛卡爾和費馬的數(shù)學史 ?！驹O計意圖】 使學生對解析幾何的歷史以及它的研究方向有一個大致的了解由此引入課題(直線的傾斜角與斜率)環(huán)節(jié)2.活動探究(13min)【設計意圖】 讓學生經歷探究過程后掌握傾斜角和斜率兩個概念，體會概念的產生是自然的，并不是硬性規(guī)定的。(探究活動一：傾斜角概念的得出)問題1. 如圖，對于平面直角坐標系內過兩點有且只有一條直線，過一點p的位置能確定嗎?如圖，這些不同直線的區(qū)別在哪里?【設計意圖】引導學生發(fā)現(xiàn)過定點的不同直線，其傾斜程度不同。從而發(fā)現(xiàn)過直線上一點和直線的傾斜程度也能確定一條直線。問題2. 在直角坐標系中，任何一條直線與x軸

26、都有一個相對傾斜程度，可以用一個什么樣的幾何量來反映一條直線與x軸的相對傾斜程度呢?【設計意圖】引導學生探索描述直線的傾斜程度的幾何要素， 由此引出傾斜角的概念:直線l與x軸相交，我們取x軸為基準，x軸正向與直線l向上的方向之間所成的角叫做直線l的傾斜角。問題3. 依據(jù)傾斜角的定義，小組合作探究傾斜角的范圍是多少?(探究活動二：斜率概念的得出)問題4. 日常生活中，還有沒有表示傾斜程度的量?問題5 . 如果使用“傾斜角”的概念，坡度實際就是 傾斜角的正切值，由此你認為還可以用怎樣的量來刻畫直線的傾斜程度?由學生已知坡度中“前進量”不能為0 ，補充 傾斜角 是90的直線 沒有斜率【設計意圖】 遷移、類比得出 我們把 一條直線的 傾斜角 的正切值叫做 這條 直線的 斜率 ， 讓學生感受數(shù)學概念_于生活，并體驗從直觀到抽象的過程培養(yǎng)學生觀察、歸納、聯(lián)想的能力。環(huán)節(jié) 3.過程體驗(斜率公式的發(fā)現(xiàn))(10min)問題6. 兩點能確定一條直線，那么兩點能確定一條直線的斜率么?先由每名學生各自舉出兩個特殊的點。例如a(1，2)、b(3，4)，獨立研究如何由這兩點求斜率，再通過學生相互討論，師生共同交流提煉出解決問題的一般方法，進而把這種方法