關(guān)于微課與反轉(zhuǎn)課堂聽(tīng)課體會(huì)

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第3頁(yè) 共3頁(yè)關(guān)于微課與反轉(zhuǎn)課堂聽(tīng)課體會(huì)最近 聽(tīng)了徐長(zhǎng)青和袁志勇老師對(duì)微課與反轉(zhuǎn)課堂的講解及展示，我對(duì)微課與反轉(zhuǎn)課堂有了新的認(rèn)識(shí)。一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有 5-8 分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給教師，借鑒意義和交流價(jià)值更大。這可能就是創(chuàng)建微課的老師們的初衷吧。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于微課的教學(xué)模式：教師們?yōu)槊刻斓恼n準(zhǔn)備7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻

2、教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。 從翻轉(zhuǎn)課堂的起源不難看出，這種教學(xué)模式是針對(duì)需要補(bǔ)課的學(xué)困生的。盡管現(xiàn)在已經(jīng)推廣到面向全體學(xué)生了，但是針對(duì)我國(guó)的學(xué)情和師情，我認(rèn)為更適合針對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行。而這部分學(xué)生可以是優(yōu)等生也可以是學(xué)困生，而我更傾向于學(xué)困生。一方面因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的發(fā)源地美國(guó)的學(xué)生有“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的意識(shí)和習(xí)慣，而我們的學(xué)生缺少這種意識(shí)和習(xí)慣，這使得這種學(xué)習(xí)方式很難在高中這個(gè)學(xué)習(xí)意識(shí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成的階段大面積實(shí)施。另一方面，盡管我們希望課堂教學(xué)能夠使每一名學(xué)生都得到發(fā)展，但實(shí)際教學(xué)中我們一般會(huì)選擇面向中等學(xué)生的教學(xué)策略。優(yōu)等生因?yàn)橛衅鋵W(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠在少量指

3、導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給自己“加碼”。而學(xué)困生則需要更多的基礎(chǔ)性的輔導(dǎo)，面對(duì)這樣的學(xué)生教師很少能夠有耐心（或許是沒(méi)有時(shí)間）給其反復(fù)講解基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果有這樣的一個(gè)可以反復(fù)觀看的學(xué)習(xí)資源供其使用，再加上教師的適當(dāng)督促和引導(dǎo)，相信其會(huì)逐步提高的。 綜上所述，要扎實(shí)抓微課，走出實(shí)在步伐，我們需要注意： 1.推出精品“微課” 微課要質(zhì)量。先要質(zhì)，再求量。微課是用來(lái)“資源共享”的，有“質(zhì)”的，別人能從中獲得較多收益的“微課”才有生命力，號(hào)召力。為了推出“精品”，有關(guān)部門可組織比賽、賽選等。2.給“微課”貼好標(biāo)簽，讓學(xué)生容易查找學(xué)生想學(xué)習(xí)某方面知識(shí)點(diǎn)，到什么地方能找到此微課，查找什么關(guān)鍵詞等，管理者應(yīng)該重視。待數(shù)量較多時(shí)，還可根據(jù)微課不同特點(diǎn)再作進(jìn)一步分類查找設(shè)計(jì)。讓學(xué)生短時(shí)間找到需要的微課。3.營(yíng)造樂(lè)教氛圍，讓教師積極生產(chǎn)微課,提高自身素養(yǎng)微課不是一般的課堂教學(xué)錄像，微課面對(duì)的不是本班的自己熟悉的學(xué)生，要關(guān)注一定區(qū)域?qū)W生的特點(diǎn)，也可說(shuō)，對(duì)本班學(xué)生上的精彩的課，說(shuō)的精彩的語(yǔ)句，有時(shí)在微課中不一定如此。微課的制作，體現(xiàn)教師多方面的素養(yǎng)。大家需要認(rèn)識(shí)微課