學(xué)習(xí)后進生成因分析論文

1、學(xué)習(xí)后進生成因分析論文 一、問題的提出 品德、學(xué)習(xí)后進生的存在，是長期以來困擾中小學(xué)教育的重要課題。它不僅影響著義務(wù)教育法的貫徹落實，更直接影響著素質(zhì)教育的實施。市場競爭、國際競爭的實質(zhì)是人才競爭。后進生的存在，不僅直接影響中華民族未來的素質(zhì)，也決定我國在未來國際競爭中的地位，決定著中華民族的興衰。 減少一個后進生，學(xué)校就少一分困擾，家長就少一分憂患，社會就多一分穩(wěn)定，中華民族就多一分希望?？梢?，后進生教育是一個重大的社會問題。 二、品德、學(xué)習(xí)后進生的概念界定 在目前國內(nèi)外的研究中，把品德后進、學(xué)習(xí)不良的學(xué)生稱作“品德、學(xué)習(xí)后進生”。這些學(xué)生的智商水平屬于正常狀態(tài)，只是由于環(huán)境（學(xué)校、家庭、社

2、會）中各種消極因素的影響，而形成個體不良的心理結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致品德、學(xué)習(xí)較長時間表現(xiàn)為后進。我們對其品德、學(xué)習(xí)后進界定的具體標準是： 品德標準：在學(xué)校的平時表現(xiàn)及各項活動中，由本人的思想認識、道德認識不良及各種消極因素的影響，造成不思進取、品德修養(yǎng)與一般學(xué)生有較大距離，在行為表現(xiàn)上多次違反中、小學(xué)生守則與社會行為規(guī)范、準則，存在較多與學(xué)生身份不相符的問題行為與不良行為，或有較大過失、過錯、違紀行為且屢教不改，并已基本發(fā)展成為行為、習(xí)慣定勢。 學(xué)習(xí)標準：三門主要學(xué)科（思品、語文、數(shù)學(xué)）在一年內(nèi)或更長時間內(nèi)平時考查、其中考試、期末考試、學(xué)年考試其總成績不及格，與部頒教學(xué)要求有較大距離，且學(xué)習(xí)成績大大

3、低于自己的智力水平。 三、樣本分布 為反映當前后進生存在的實際，樣本選擇上中、小學(xué)取樣以初中為主，城鄉(xiāng)學(xué)校以城為主，普教、職教以普教為主，上中下三類學(xué)校比例各占三分之一。 實際調(diào)查，本課題樣本分布全省個市、個縣（區(qū)）、所學(xué)校，共得到有效個案、問卷調(diào)查樣本個。 四、品德、學(xué)習(xí)后進生歸因分析 （一）學(xué)校教育歸因分析 我們的調(diào)查表明：在名后進生中，與學(xué)校教育失誤相關(guān)的有人，占后進生總數(shù)的。這是一個嚴峻的事實！ 錯誤的教育觀念在制造后進生 在問卷調(diào)查中，有近的學(xué)生迫于“升學(xué)無望”而自暴自棄或越學(xué)越后進。他們說：“我們升上初中的第一天，校長和老師就對我們說：你們要好好學(xué)習(xí)，能考上高中、大學(xué)才算有出息！”

4、有的說：“班級、學(xué)校評三好，就是看學(xué)習(xí)好?！庇械纳踔琳f：“學(xué)習(xí)不好，不是讓我們降級，就是給我們放假，我們不念才好，我們還有啥學(xué)頭兒？”這些道白充分揭示錯誤的教育觀念首先導(dǎo)致的后果。 教育方法失當“逼”出了后進生 在我們的調(diào)查中，無一例不對教師錯誤的教育方法提出批評。這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；動罵動打，不講師情；攆出課堂，不準聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；強其調(diào)班，發(fā)難校長；棄之不管，任其東西上述種種，直接帶來的是師生的對立，把站在后進邊緣的學(xué)生“逼”進了后進生的群體。在我們的調(diào)查中，由于教師的教育方法失當而使學(xué)生成為后進生的，占被調(diào)查總數(shù)的

5、。 班主任工作失誤導(dǎo)致出后進生 前面曾提到，由于教育方法不當導(dǎo)致學(xué)生成為后進生的占調(diào)查總數(shù)的。在這中，涉及到班主任工作失誤的占絕大多數(shù)，主要表現(xiàn)為：（）偏愛失誤。偏愛少數(shù)“尖子”生，致使后進生的自尊心、自信心大減，越來越后進。屬這種情況的后進生占總數(shù)的近一半。（）非正式群體工作失誤。無視友誼與“小團體”的界限，把本不后進的學(xué)生推到后進生一邊。屬這種情況的后進生占總數(shù)的近。 學(xué)校管理失誤“管”出了后進生 調(diào)查表明：后進生的出現(xiàn)與學(xué)校管理失誤密切相關(guān)。學(xué)校管理的主要失誤有：（）尚有近三分之一的校長的首位工作是抓錢，導(dǎo)致德育被忽視；（）有近的校長不抓教學(xué)，抓教學(xué)的副校長近半數(shù)對教學(xué)抓得不力；（）以罰

6、代管、以攆代管、以處分代管，這種管法雖涉及到的學(xué)生不多，但涉及到幾個便有幾個成為后進生，“命中率”極高。 （二）家庭教育歸因分析 錯誤的學(xué)習(xí)目的教育 調(diào)查表明：由于家長對子女的錯誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進生的，占調(diào)查總數(shù)的。歲以上的家長多以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；歲以下的家長則多以對市場經(jīng)濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄，有的干脆不學(xué)而去逛市場，與不三不四的人交朋友。 父母教育方法不當 與父母教育方法不當相關(guān)的后進生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達。主要表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流

7、。 家長自身不完善 調(diào)查表明，與父母自身不完善相關(guān)的后進生占調(diào)查總數(shù)的。這種不完善，一表現(xiàn)為父母經(jīng)常吵罵、大打出手，從而導(dǎo)致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二表現(xiàn)為父母缺少對人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，從而導(dǎo)致子女對學(xué)習(xí)的淡漠，不思進??；三表現(xiàn)為父母生活的不檢點，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混從而導(dǎo)致子女不想學(xué)。 家庭殘缺與再婚家庭 在被調(diào)查的后進生中，有的后進生父母有一方不全，使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進取，而成為后進生。 父母系個體業(yè)者 我們的調(diào)查顯示：

8、后進生中有的父母是個體業(yè)者。這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攥錢，無暇問及子女的品德與學(xué)業(yè)，無暇對子女進行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對子女的后進竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學(xué)寫作業(yè)、跑腿學(xué)舌，養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)。 （三）社會教育歸因分析 社會輿論的錯誤導(dǎo)向 當前的報刊、廣播有關(guān)教育工作的報道，時常可以發(fā)現(xiàn)錯誤的導(dǎo)向。諸如：對一所好學(xué)校的評價基本是以升學(xué)率作標準，對升學(xué)率高的教師給予重獎，有的集團、公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對考上大學(xué)的獎以上千元獎金。受社會錯誤導(dǎo)向影響的后進生，占被調(diào)查人數(shù)的。 社會風(fēng)氣不正 調(diào)查表明：主要由于受不良社會風(fēng)氣影響而成為后進生的，占調(diào)查總數(shù)的。社會不良風(fēng)氣

9、中對學(xué)生影響較大的是官僚主義、以權(quán)謀私、行賄受賄、拉關(guān)系走后門等，使一些是非判斷能力不高的學(xué)生沿著羨慕模仿的路線下滑而成為后進生。 黃色文化毒害，灰色文化熏陶 黃色錄相、書刊對少年兒童的毒害已多為人知，灰色文化卻尚未引起人們的警覺；歌詞既不“黃”更不反動，無非是愛呀、情呀、不問前程地“瀟灑走一回”之類，使許多青少年灰退喪志，荒廢了進取，過早地投入了對愛的尋覓、對情的追求，不思增長本事地去空手瀟灑！我們的調(diào)查顯示：主要因有害文化熏陶而成為后進生的占調(diào)查總數(shù)的；我們關(guān)于青少年違法犯罪歸因的專項調(diào)查顯示：主要因有害文化毒害而犯罪的占調(diào)查總數(shù)的。 社會上行為不端者的影響 中小學(xué)生渴望在同齡人中尋找知音

10、，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經(jīng)與社會上有劣跡的人搭上手臂，很快就會成為后進生。調(diào)查顯示：主要鑒于這種影響的后進生占調(diào)查總數(shù)的；青少年違法犯罪歸因?qū)ｍ椪{(diào)查顯示：主要鑒于這種影響而走上犯罪的占調(diào)查總數(shù)的。 （四）智力因素與非智力因素歸因分析 學(xué)習(xí)后進生屬智力正常的少年兒童，與學(xué)習(xí)好的學(xué)生比較，其差異主要表現(xiàn)在： （）興趣離異與興趣轉(zhuǎn)移。主要因教師講課枯燥乏味，讓學(xué)生死記硬背，給學(xué)生留做不完的作業(yè)。 （）意志品格低下。由此而成為學(xué)習(xí)后進生的，占調(diào)查總數(shù)的半數(shù)以上。 （）抑制力品格低下。這是絕大多數(shù)后進生的共同弱點。有的表現(xiàn)為對外來刺激的抗干擾能力較低，有的表現(xiàn)為對主觀不良情緒的抑制能力較低。 （

11、）學(xué)習(xí)動機不端正。后進生的學(xué)習(xí)動機構(gòu)成主要有兩類，一類為升大學(xué)而學(xué)，一類為將來攥大錢而學(xué)。于是，有的當感到將來升學(xué)無望時便急轉(zhuǎn)直下而后成為學(xué)習(xí)后進生，有的當很難使學(xué)習(xí)與掙錢掛起鉤時便淡漠學(xué)業(yè)，不僅成為學(xué)習(xí)后進生，而且由于由“錢”的支使，又極易成為品德后進生。 后進生的非智力因素品格低下不是固有的，是學(xué)校、家庭教育影響的結(jié)果，但主要責(zé)任在學(xué)校。 五、品德、學(xué)習(xí)后進生對策研究 品德、學(xué)習(xí)后進生成因的復(fù)雜性決定了后進生教育工作的復(fù)雜性。為此，需要我們依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)與教育科學(xué)理論，實施一項以學(xué)校為主體、家庭與社會為兩翼的“我為后進生獻愛心”的整體教育工程。 （一）工程組織與領(lǐng)導(dǎo) 以學(xué)校為單位，吸收街道社

12、區(qū)教育負責(zé)人與家長代表參加，成立“我為后進生獻愛心”教育工程委員會；委員會下面，以班級為單位成立教育工程小組，負責(zé)工程的具體實施；省、市、縣（區(qū)）教委（局）建立領(lǐng)導(dǎo)、指揮系統(tǒng)，負責(zé)對本地區(qū)教育工程實施的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)控與評估工作。 （二）工程指導(dǎo)思想 認真落實鄧小平同志關(guān)于教育要“三個面向”的指示與黨的教育方針，為青少年奠定良好的素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)。 （三）工程目的任務(wù) 規(guī)定期限內(nèi)完成所承擔(dān)的品德、學(xué)習(xí)后進生的教育任務(wù)，使其達到所設(shè)計的轉(zhuǎn)化目標：半年內(nèi)，品德不再出現(xiàn)新的“滑坡”，學(xué)習(xí)成績平均達到及格；一年內(nèi)，品德表現(xiàn)有所進步，學(xué)習(xí)成績平均達到分；二年內(nèi)，品德表現(xiàn)有較大進步，學(xué)習(xí)成績平均達到分；三年內(nèi)

13、，品德表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績達到良好；工程付諸實施不再有新后進生出現(xiàn)。 （四）工程實施總原則 偏愛后進生原則。認真轉(zhuǎn)變教育觀念，真正實踐由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。 因材施教原則。個體差異是客觀存在，只有因材施教，才能最后奏效。 德育為首、非智力因素為先原則。后進生教育只有運用“內(nèi)發(fā)律”才可能奏效。 整體性原則。后進生的成因是錯綜復(fù)雜、互相制約的，其教育只有學(xué)校、家庭、社會整體實施才能實現(xiàn)教育效果的優(yōu)化。 激勵性原則。對后進生的教育應(yīng)堅持肯定評價為主，努力使來自外部的激勵化作內(nèi)部的動力。 （五）工程實施的基本設(shè)計 第一階段：準備階段（周） 成立學(xué)?！拔覟楹筮M生獻愛心”教育工程委員會與班級教育工程小

14、組。 確定工程對象。 簽訂工程責(zé)任狀。以班為基層工程，層層簽定責(zé)任狀，寫明教育對象、教育期限、應(yīng)實現(xiàn)的教育目標，以及依目標完成情況應(yīng)給予的獎罰規(guī)定。 開展工程前測。即對教育對象的品德、學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)的調(diào)查摸底。 制定工程實施方案。包括時間安排、工程完成指標規(guī)定、人員分工、教育方法、實施步驟等，送校長簽署同意后執(zhí)行。 工程實施前培訓(xùn)。培訓(xùn)由校長主持，全校統(tǒng)一進行。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：通過學(xué)習(xí)端正教育思想，明確教育原則，掌握正確的教育方法等。 第二階段：實施階段（年不等）。略 第三階段：驗收評價階段（周）。略 （六）確立學(xué)校、家庭、社會相應(yīng)的教育原則 學(xué)校的主要教育原則 （）興趣教育原則；（）個性發(fā)

15、展原則；（）個別教育與集體教育相結(jié)合原則；（）說服與導(dǎo)行結(jié)合原則。 家庭的主要教育原則 （）興趣教育原則；（）個性發(fā)展原則；（）說服與導(dǎo)行結(jié)合原則；（）自身榜樣教育原則；（）“行必果，言必信”原則。 社會（社區(qū)）主要教育原則 （）正面教育原則；（）與學(xué)校教育相一致原則。 （七）建立科學(xué)的教育方法體系 一般教育法 （）堅持唯物辯證法，即“一分為二”的方法；（）堅持教育科學(xué)化，即以科研促后進生教育的方法。 具體教育法 （）榜樣教育法；（）辯駁教育法；（）遷移教育法；（）情感教育法；（）感化教育法；（）說服教育法；（）環(huán)境教育法；（）鍛煉教育法；（）行為強化法；（）整體教育法。 特殊教育法（亦稱“特

16、殊教育技術(shù)”） （）登門檻技術(shù)，即對后進生實行“步步為營”教育；（）角色置換技術(shù)，即通過讓后進生扮演一種正確的或錯誤的角色，引導(dǎo)其正確認識自己過去的錯誤角色（如讓后進生當一段班干部，即屬這種技術(shù)）；（）強迫接觸技術(shù)，即強迫后進生同自己的“落后面”接觸，以正視并改掉自己的缺點、錯誤（對經(jīng)常逃避掃除的后進生，教師強迫他參加并與他一起掃除，即屬這種技術(shù)）；（）心理互換技術(shù)，即創(chuàng)造條件讓后進生體驗對方的心理感受，以達到認識自己錯誤的目的的技術(shù)；（）反饋補救技術(shù)，即從后進生實際出發(fā)，幫助其制定、實踐具體的進步計劃，幫助其通過自己的實踐反饋信息及時進行調(diào)整補救的技術(shù)；（）教育承包技術(shù)，即承包教育后進生教育的技術(shù)；（）發(fā)展特長技術(shù)；（）輿論影響干預(yù)技術(shù)，即利用正確的社會輿論、班集體輿論的壓力教育后進生的技術(shù)；（）權(quán)威影響技術(shù)；（）心理互換技術(shù) （八）建立正確的工程運行機制 目標機制； 整體實施機制； 反饋調(diào)控機制； 獎罰激勵機制。