有效提問校本研究方案

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“有效性提問”探究校本主題研究實施方案樺林中心學(xué)校小學(xué)語文教研組小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“有效性提問”探究校本主題研究實施方案一、背景有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標、內(nèi)容，積

2、極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。為此，在學(xué)?？蒲锌傉n題標、學(xué)、展、撥、練教學(xué)模式中教師的有效點撥研究的引領(lǐng)下，我們小學(xué)語文組最終確立的校本研修主題為“小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性提問探究”。 二、理論依據(jù)1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學(xué)論 課堂提

3、問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。3、“問題”的心理學(xué)分析 有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。三、研究背景1、農(nóng)村語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，大家都有清醒認識和切身感受。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法普遍存在，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想形同虛設(shè)，課堂教學(xué)機械、沉悶和程序化，缺乏生

4、氣與樂趣，缺乏挑戰(zhàn)和刺激，使師生的生命力在課堂中不能彰顯，導(dǎo)致教學(xué)本身學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。2、語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。 四、研究目標語文課堂教學(xué)中提問的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的，要切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)方式。課程標準要求教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性的使用教材，認真鉆研，提高自己解讀教材文本的能力。要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合，推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的生成過程。特別是語文教學(xué)重實踐、重過程、重體驗，具有很強的實踐性，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加語言實踐，注重學(xué)生的過程體驗，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索

6、然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。五、研究內(nèi)容1、提問選在知識的重點和關(guān)鍵之處。如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點撥正確思維方向的問題進行提問。對高年級的學(xué)生，要盡量避免單純的判斷性提問 （如 “對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。同時盡量根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)生實際和教材實際，設(shè)計富有趣味的問題。2、在提出問題時，突出提問的梯度。既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學(xué)生 “跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問。要

7、防止缺乏引力，索然無味、抓不住重點、高不可攀、內(nèi)容空泛的提問，同時要提問適度。好的提問能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進，層層遞進。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。3、提問類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應(yīng)靈活處置，當場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動。對教師的提問，學(xué)生應(yīng)答時出現(xiàn)錯誤是正常的，教師要善于尋找學(xué)生出錯的根源

8、，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，如采用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問來化解疑難。六、研究過程：1、準備階段：（2015年9月2015年10月）收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)體會，做好理論準備。2、實施階段：（2015年11月2016年1月）結(jié)合聽評課活動，探索研究有效性提問策略，整理課例和教案，對前期研究作分析、總結(jié)。3、總結(jié)階段（2016年3月2016年4月）進行分析、總結(jié)，整理研究成果，生成校本研究報告。七、校本主題研究的條件：1、所提問題要難易適度。2、所提問題要圍繞教學(xué)目標，切合學(xué)生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點及文章精彩之處。3、設(shè)計問題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答

9、案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立精神。4、科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答的是為何而來。八、活動前期準備：（一） 教研組長及組內(nèi)教師：針對教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式反面存在的問題，制定校本教研主題、目標，涉及有針對性的研修方案。為工作的時效性，我們堅持以下幾個原則：1、客觀性的原則。我教研組教師構(gòu)成：共有教師9名。青年教師8名。為此，這次教研的定位是：年輕教師的課堂教學(xué)展示依此為一個基點與平臺，通過探討探究，促進共同成長。2、真實性原則。這是第二個層次定位。我們推出的年輕教師的真實的原始的課，哪怕略顯稚拙卻能

10、追求更多的感悟和思考。3、實效性原則。避免形式主義與說教，緊密結(jié)合研究性學(xué)習(xí)理論，以“問題”為中心，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究，解決教學(xué)中遇到的實際問題，堅持教是為了不教的原則，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（二） 執(zhí)教教師：以學(xué)生的實際情況，采取“標、學(xué)、展、撥、練”的教學(xué)研評模式，設(shè)計體現(xiàn)主體的研究課、典型課例分析。（三） 組內(nèi)教師：對課例進行研討、提煉出切實可行的在語文教學(xué)中有效提問基本途徑和方法。（四） 主管校長、主任：參與校本教研的全過程，提出指導(dǎo)性意見并歸納總結(jié)。通過研修，幫助教師提升專業(yè)水平。九、教研流程：1、說課、上課：安排授課教師圍繞主題組織一節(jié)研討課。執(zhí)教者除了寫出教案外，還要按要求寫出

11、說課的說課稿。說課稿的內(nèi)容包括說教學(xué)理念、說教學(xué)目標、說課標教材、說教情學(xué)情、說教學(xué)程序、說教學(xué)反思幾個方面。2、聽課活動參加教研研討的教師聽課應(yīng)做詳細的記錄。記錄一般要記教學(xué)目標、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教師的重點提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生、生生的互動情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等；對聽課內(nèi)容要有所選擇。一般來說，教學(xué)過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來；課后對記錄要快速進行整理，在進行理性的思考分析的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等；圍繞要點，將自己的體會、感受寫下來并寫出書面評課意見，以避免無準備的評課和評課的隨意性。每一位聽課教師都要有在評課時發(fā)言的思想準備和內(nèi)容準備。3、評課活動：評課可以是選派代表評課，也可以是所有觀課教師逐一評課，還可以是對話式評課插話式評課。對于評課，所有參加當次校本教研活動的教師都要高度重視。評課的質(zhì)量往往決定活動的質(zhì)量?，F(xiàn)場對話。在主題發(fā)言和評課的基礎(chǔ)上，圍繞研討主題進行現(xiàn)場對話。現(xiàn)場對話是多向的。對話的話題可以是研討的主題，也可以是研討課中的任意一節(jié)課，還