《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思.doc

1、親愛(ài)的朋友，很高興能在此相遇！歡迎您閱讀文檔鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思， 這篇文檔是由我們精心收集整理的新文檔。相信您通過(guò)閱讀這篇文檔， 一定會(huì)有所收獲。 假若親能將此文檔收藏或者轉(zhuǎn)發(fā)，將是我們莫大的榮幸，更是我們繼續(xù)前行的動(dòng)力。鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思1我上了鳥(niǎo)語(yǔ)這一課，我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中， 學(xué)生才能讀到點(diǎn)、 悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥(niǎo)類(lèi)王國(guó)， 感受鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束的談話， 學(xué)生在交流中成了鳥(niǎo)兒們中的一員， 引起他們與鳥(niǎo)兒的共鳴和對(duì)大自然的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生的思維被激活， 情感在心靈萌動(dòng)， 語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意， 或者未曾思考過(guò)，

2、如果一味要求學(xué)生想象鳥(niǎo)的叫聲， 學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。我借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場(chǎng)面，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒， 由鳥(niǎo)聲到鳥(niǎo)語(yǔ)找到了知識(shí)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。 在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ)， 我想這一次是學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng)， 是聽(tīng)得最認(rèn)真的一次。 它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。此外，我穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，理解“從終 1 日忙碌的燕子那里， 我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴； 從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要； 從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里， 我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神”一句時(shí)， 我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。課后，我給

3、了學(xué)生較充裕的時(shí)間完成了這個(gè)排比句的練習(xí)，有的說(shuō)： “我從森林醫(yī)生啄木鳥(niǎo)那里知道了保護(hù)森林的重要性?！庇械恼f(shuō)： “我從喜歡群居的灰椋鳥(niǎo)那里懂得了團(tuán)結(jié)的可貴?！边€有的說(shuō)： “我從善于捕魚(yú)的翠鳥(niǎo)那里懂得了刻苦練習(xí)的重要性。”鳥(niǎo)語(yǔ)一課蘊(yùn)含著文本意味的人文素材，在品味語(yǔ)言文字時(shí)應(yīng)與人文教育有機(jī)整合， 抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報(bào)喜訊”、“聲聲催促”、 “倍感親切”等文字中， 感悟到作者的情思， 透過(guò)蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵， 去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度， 與鳥(niǎo)結(jié)為“知音”、 愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)，巧妙滲透， 讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后指導(dǎo)學(xué)生的

4、自覺(jué)行動(dòng)。鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思2鳥(niǎo)語(yǔ)一文向我們描繪了一個(gè)農(nóng)村孩子通過(guò)看鳥(niǎo)姿，聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，悟鳥(niǎo)語(yǔ)，同鳥(niǎo)兒建立了深厚感情。他與鳥(niǎo)兒成為了“知音”，在鳥(niǎo)語(yǔ)中編織著生動(dòng)有趣的故事， 并從鳥(niǎo)兒那里懂得了許多做人的道理。 閱讀這篇文章， 要讓學(xué)生感受作者與鳥(niǎo)兒和諧相 2 處的情感，培養(yǎng)他們愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)大自然的生活情趣。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以各種鳥(niǎo)叫聲和屏幕上逐漸出現(xiàn)的的鳥(niǎo)兒圖像引入，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒清脆悅耳、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的叫聲，看著鳥(niǎo)兒在草地上、山谷中、樹(shù)林間盤(pán)旋的姿態(tài)， 學(xué)生的注意力一下子集中到課堂教學(xué)中。質(zhì)疑是本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)要學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問(wèn)難能力和良好的閱讀習(xí)慣。在交流時(shí)，我表?yè)P(yáng)了那些提出

5、有思考價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生， 告訴他們會(huì)讀、 會(huì)思考，才是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我想：長(zhǎng)久地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力必將得以提高。 同時(shí)，老師的課堂應(yīng)變能力也將隨著學(xué)生的提問(wèn)有所提高，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”?。≌n文的 47 小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)， 通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的品讀，讓學(xué)生體會(huì)到作者與鳥(niǎo)兒之間的情感， 在此基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法， 合作“編織”自己與其他鳥(niǎo)兒的故事， 以達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。共 3 頁(yè)，當(dāng)前第 1 頁(yè) 123課后我讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，根據(jù)“我”與布谷鳥(niǎo)對(duì)話的部分，仿寫(xiě)“我”與鳥(niǎo)兒的對(duì)話。 要求用上不同的對(duì)話形式先寫(xiě)對(duì)話，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)出受到的啟發(fā)。 學(xué)生根據(jù)烏鴉反哺的故事、根據(jù)世博

6、會(huì)的環(huán)保理念、 根據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、根據(jù)鳥(niǎo)兒受傷的翅膀他們有感而發(fā)，寫(xiě)得挺不錯(cuò)。 3 只是，雖然要求學(xué)生用上不同的對(duì)話形式，并且注意說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)，但仍有部分學(xué)生僅寫(xiě)了對(duì)話， 這一訓(xùn)練確實(shí)有難度，平時(shí)閱讀量少、 上課不太專心的孩子是挺難做到的。 對(duì)于這些學(xué)生，除了加強(qiáng)練習(xí)， 更重要的是鼓勵(lì)他們多閱讀，并且養(yǎng)成邊閱讀邊圈劃的習(xí)慣，讓他們慢慢感悟。鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思3我用我近 20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心地準(zhǔn)備了幾個(gè)周后，終于錄好了鳥(niǎo)語(yǔ)花香 。短暫地輕松之后，我又反復(fù)地觀看錄相，長(zhǎng)時(shí)間地沉浸其中， 反復(fù)咀嚼， 一點(diǎn)點(diǎn)尋找自己“精彩的”和“糟糕的”環(huán)節(jié)。精彩一：我最得意的是把花鳥(niǎo)畫(huà)來(lái)自于生活的理念傳達(dá)

7、給了學(xué)生。因?yàn)樵谥v課之前， 我詳細(xì)了解了學(xué)生對(duì)于國(guó)畫(huà)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)國(guó)畫(huà)在學(xué)生心目中只是臨摹，臨老師的臨書(shū)上的，國(guó)畫(huà)只存在于書(shū)本中， 離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)。而我的作畫(huà)思想是“藝術(shù)來(lái)源于生活”， 所以我展示一幅生活中野菊的照片，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生觀察哪里可以用點(diǎn)來(lái)畫(huà)，這樣等于對(duì)物寫(xiě)生；之后又把齊白石大師的荷花圖與生活中荷花的照片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)來(lái)源于生活，但絕不是對(duì)生活的照搬，要高于生活。 ”；在課的最后， 我又把這個(gè)理念延伸，把花鳥(niǎo)畫(huà)在衣服上、 陶瓷上、 4 包上、掛歷上，甚至美甲上的應(yīng)用圖片展示給學(xué)生看， 并追問(wèn)學(xué)生：如果你是設(shè)計(jì)師， 你會(huì)把花鳥(niǎo)畫(huà)應(yīng)用到生活的哪些方面？使學(xué)生

8、明白“藝術(shù)來(lái)源于生活， 并高于生活， 最終要服務(wù)于我們的生活。”精彩二：當(dāng)我點(diǎn)擊課件出現(xiàn)我自己非常喜歡的吳冠中大師的春如線后，沒(méi)有想到學(xué)生們嘩然一片，他們竟然不屑，認(rèn)為這不是成品的作品，只是隨意的關(guān)于點(diǎn)線的小練筆。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)，我的確有些慌， 因?yàn)檫@完全出于我的意料之外， 好在對(duì)于吳冠中我多少還是有些了解，我說(shuō)：“吳冠中曾留學(xué)國(guó)外，他的畫(huà)引入了外國(guó)人的思想，中西合璧造就了他的畫(huà)與眾不同。盡管這幅 春如線沒(méi)有具體的形象，只有點(diǎn)和線，卻能激發(fā)我們的想象，請(qǐng)大家再投入地看一看， 你從中看到了什么？”幾句話介紹了吳冠中作品的風(fēng)格， 也把學(xué)生帶入了想象中， 打破了學(xué)生心目中固有的國(guó)畫(huà)概念，使學(xué)生們恍然大

9、悟：原來(lái)花鳥(niǎo)畫(huà)也需要想象力， 創(chuàng)作起來(lái)也可以這樣隨意輕松??！ 直到交流展示作品的環(huán)節(jié)， 當(dāng)一位學(xué)生在介紹自己作品時(shí)說(shuō)到： “這節(jié)課讓我成了吳冠中大師的粉絲”我是那樣欣喜若狂。 我也從下課后學(xué)生們紛紛要回自己的作品， 要帶回家給爸爸媽媽欣賞的舉動(dòng)中， 看到了學(xué)生們不但喜歡上了吳冠中，更喜歡上了花鳥(niǎo)畫(huà)。 5 精彩三：我利用水墨動(dòng)畫(huà)片小蝌蚪找媽媽激趣導(dǎo)入本課，一下子抓住了學(xué)生的心， 在一幅幅動(dòng)起來(lái)的花鳥(niǎo)畫(huà)中， 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它美在哪兒？一切是那樣事半功倍： 有學(xué)生說(shuō)青蛙和葉子用墨來(lái)畫(huà)很神奇，明明是黑色的， 卻讓人感覺(jué)它是深綠色， 品味出了中國(guó)畫(huà)用墨的神韻；有學(xué)生說(shuō)它不象現(xiàn)在的動(dòng)畫(huà)片那樣色彩強(qiáng)烈，卻有著

10、詩(shī)一樣的畫(huà)面真是不能小瞧學(xué)生的感知美、欣賞美的能力。糟糕一：在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中由于沒(méi)有把花鳥(niǎo)畫(huà)與平日里的水彩筆畫(huà)進(jìn)行對(duì)比， 所以學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，有一個(gè)學(xué)生竟然似在生宣紙畫(huà)水彩筆畫(huà)： 在給自己的花鳥(niǎo)畫(huà)作品勻勻地涂一個(gè)底色，他不了解花鳥(niǎo)畫(huà)“留白”的藝術(shù)；還有兩個(gè)學(xué)生在生宣紙上反復(fù)涂描，結(jié)果作品撕了。 雖然在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中有學(xué)生點(diǎn)出來(lái)，并給了他們適當(dāng)?shù)慕ㄗh，但仍彌補(bǔ)了我設(shè)計(jì)中的不足。糟糕二：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我忽視了小組合作的力量，我想如果把每位學(xué)生創(chuàng)作一小幅作品改換成一個(gè)組創(chuàng)作一張四尺作品，效果會(huì)不會(huì)更好呢？在我尋問(wèn)了幾位同行的意見(jiàn)后，他們都認(rèn)為合作完成一幅大作品更震撼，更大氣！ 6 一節(jié)課不可能十全十美，我

11、的反思仍在進(jìn)行中，希望在這不斷的反思中，我能清楚地看到自己前行的腳步！鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思4放小鳥(niǎo)一文，敘述的是我放飛一只小鳥(niǎo)的事，課文通過(guò)描寫(xiě)“我”養(yǎng)小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔在藍(lán)天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。 特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽叫喚是彼此的思念， 是媽媽焦急的心情。這堂課上， 也有很多不足之處。如： 學(xué)生的朗讀不夠到位。 孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理， 或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過(guò)讀來(lái)抒發(fā)感情。教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不

12、足， 課文第一段的二、 三兩句話，主要是闡述了我因?yàn)閻?ài)小鳥(niǎo)，看到小鳥(niǎo)傷心，不吃不喝而著急，理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中， 我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：我很著急，那是因?yàn)?？孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因， 但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說(shuō)， 理解我愛(ài)小鳥(niǎo)， 所以我很為小鳥(niǎo)擔(dān)心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了， 今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度， 做到心中有數(shù)， 該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過(guò)程中，理解 7 課文的情況下再讓孩子們練讀。課文最重要的部分，我決心放小鳥(niǎo)回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥(niǎo)放飛了， 卻還那么高興？孩子

13、們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會(huì)更加明白愛(ài)小鳥(niǎo)就要給它自由， 給它快樂(lè)。 我對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻?ài)小鳥(niǎo)，所以我很著急，因?yàn)閻?ài)小鳥(niǎo)，所以我要讓小鳥(niǎo)和媽媽在一起，要放飛小鳥(niǎo)， “愛(ài)”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中， 在我的小結(jié)中， 卻有所忽略。鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思5本文講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。第一課時(shí)時(shí)，在學(xué)生讀完課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。很多學(xué)生有自己的疑問(wèn)： 鳥(niǎo)語(yǔ)指的是什么？“我

14、”是怎樣與鳥(niǎo)兒說(shuō)話交流的等等。 我將有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。 然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。 第一課時(shí)的目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)生字詞與朗讀課文，學(xué)生們掌握得較好。第二課時(shí)主要是抓住朗讀幫助學(xué)生理解課文。本課的重點(diǎn) 8 是第三自然段， 在教學(xué)這一自然段時(shí)， 我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上， 試著讓學(xué)生明白： “我”是如何嘗試著與鳥(niǎo)兒接近和“交談”的。鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思6鳥(niǎo)語(yǔ)是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、 傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景， 體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，說(shuō)鳥(niǎo)語(yǔ)”來(lái)逐步理解課文內(nèi)容。 我首先給學(xué)生

15、播放了各種鳥(niǎo)兒的叫聲，讓他們感受鳥(niǎo)叫的不同和有趣，為后面學(xué)習(xí)公冶長(zhǎng)的故事作鋪墊。接著，讓學(xué)生了解作者是如何和鳥(niǎo)兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)， 接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文， 從而感受“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”這句話的發(fā)自內(nèi)心。 其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神”，進(jìn)行了仿寫(xiě)，總體情況不錯(cuò)。最后，和孩子們一起討論了學(xué)習(xí)本課的感受，大部分孩子都告訴我要保護(hù)鳥(niǎo)兒， 并且給我講述了生活中捕殺鳥(niǎo)兒的惡劣行為，我進(jìn)行了資料的補(bǔ)充，

16、從他們驚訝?wèi)嵑薜谋砬橹校浑y看出， 9 他們對(duì)大量捕殺鳥(niǎo)類(lèi)行為的不滿， 我想，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思7在翠鳥(niǎo)一課的教學(xué)過(guò)程中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考，受到情感熏陶， 獲得思想啟迪。 課堂中，隨著情節(jié)的開(kāi)展。我提出“如果你是一只翠鳥(niǎo)， 你覺(jué)得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情

17、的功效。 隨著對(duì)文字的感悟， 豐富了教材的內(nèi)涵。二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的， 對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的， 所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完翠鳥(niǎo)一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài)，要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo)，自己要努力學(xué)習(xí)，快10長(zhǎng)本領(lǐng)，去研究翠鳥(niǎo)在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法？如果你是翠鳥(niǎo)，你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)） 到理性（愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)， 保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們

18、樹(shù)立正確的人生觀。鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思8尊敬的各位老師、專家：下午好，這是我第四次踏上這個(gè)地方，和前幾次的心情相比，此時(shí)此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝陸老師給我這個(gè)機(jī)會(huì)和各位老師， 同仁交流學(xué)習(xí)， 也感謝在座的各位和我重溫那段難忘的經(jīng)歷。下面我就談?wù)剠⒓舆@次優(yōu)質(zhì)課展評(píng)的一些感想。一、積極準(zhǔn)備在題目公布之前， 我對(duì)浙美版7 9 年級(jí)的所有教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析， 并對(duì)每一單元的內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，同時(shí)也觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課錄像，加上自己10 幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)自己內(nèi)心也有了一些思路，但是在10 月 23 日拿到課題之后，我還是蒙了，感覺(jué)這節(jié)課很難處理，這是一堂技法課，要上出新意，的確不是那么簡(jiǎn)單

19、。二、多次磨課11所以在定教學(xué)方案時(shí)，我也猶豫了很久，做了3 個(gè)不同的方案，在我無(wú)法定奪的時(shí)候，是唐老師對(duì)我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。教案一遍遍的改， 課件也隨著相應(yīng)的改，期間我也為自己的課堂進(jìn)行了 2 次攝像，通過(guò)觀看自己在課堂上的錄像，再進(jìn)行修改。 綜合權(quán)衡之后，決定上第一課時(shí)的水墨荷花。三、回顧課堂在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了讓學(xué)生聆聽(tīng)鳥(niǎo)鳴聲，脫離常規(guī)的眼耳共同體驗(yàn)，引起學(xué)生的多方聯(lián)想，發(fā)散思維， 帶著好奇感走進(jìn)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的水墨世界。新課的第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初步了解國(guó)畫(huà)的基本知識(shí)。第二環(huán)節(jié)的筆墨體驗(yàn)，首先是設(shè)計(jì)了一個(gè)叫一位學(xué)生來(lái)黑板上嘗試的環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生直接感受， 為下面的技法知識(shí)講解埋下伏筆。教師的示范，學(xué)生

20、的體驗(yàn)同步進(jìn)行， 營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)生體驗(yàn)氛圍。 通過(guò)師生共同欣賞分析一張作品， 了解學(xué)生對(duì)筆墨技法的理解掌握情況，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)安排，梯度式進(jìn)行訓(xùn)練。第三環(huán)節(jié)的感受體驗(yàn)設(shè)計(jì)：以荷花為載體，運(yùn)用寫(xiě)意的筆墨技法去臨摹， 學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)的同時(shí)PPT循環(huán)播放一些寫(xiě)意花鳥(niǎo)的作品，配上朱自清荷塘月色描繪荷塘的文章朗誦和悠揚(yáng)的古琴音樂(lè)，讓學(xué)生在濃濃的藝術(shù)氛圍中細(xì)細(xì)感受，慢慢體驗(yàn)。作業(yè)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：是展示在一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的長(zhǎng)軸上，12等學(xué)生作業(yè)展示后題上班級(jí)等字后是一幅“十里荷塘”的長(zhǎng)卷，再次感受?chē)?guó)畫(huà)的用筆技巧和墨色變化。整堂課從鳥(niǎo)鳴聲的聆聽(tīng)開(kāi)始到落實(shí)知識(shí)，老師的示范到學(xué)生的練習(xí)，做到環(huán)環(huán)相扣，并適時(shí)地滲透進(jìn)德

21、育。無(wú)論是知識(shí)的落實(shí)、學(xué)生的練習(xí)都是梯式層層遞進(jìn)。四、存在差距經(jīng)過(guò)半個(gè)月的磨課，試講，我認(rèn)為自己做的已經(jīng)不錯(cuò)了，可 11 月 8 日的課堂，特別是聽(tīng)了在我之后的幾堂課，讓我看到了很大的差距和不足，同時(shí)也使我尋找到了一些努力的方向。首先，缺乏足夠的創(chuàng)新精神。優(yōu)質(zhì)課給我的最大感觸就是設(shè)計(jì)要新穎，抓住教學(xué)主線， 環(huán)環(huán)相扣，處處都體現(xiàn)了一種獨(dú)具匠心。特別是趙技鋒的課， 他抓住寫(xiě)意畫(huà)的三個(gè)特點(diǎn)貫穿整堂課，把知識(shí)點(diǎn)很好的落到了實(shí)處， 使學(xué)生在游戲中、 感受中、欣賞中得到了感悟。其次，沒(méi)有及時(shí)展示知識(shí)要點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)課不是老師秀，要關(guān)注全體學(xué)生， 要讓學(xué)生感覺(jué)通過(guò)這節(jié)課真正學(xué)到了些什么。而回顧自己的教學(xué)課堂中，

22、為了讓學(xué)生能看的更清楚， 了解的更明白，在示范的 時(shí)候有意識(shí)的把身體朝一邊傾斜，可是我還是忽略了一點(diǎn)，沒(méi)有把要點(diǎn)明白的，有條理的展示在 PPT上。所以，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)更加注意這一點(diǎn)。13通過(guò)參加這次的展評(píng)活動(dòng)，使我學(xué)到了許多的東西，引發(fā)了我對(duì)自己教學(xué)的諸多反思。 教海無(wú)涯，學(xué)海無(wú)涯， 我會(huì)以此為起點(diǎn)，多反思、多學(xué)習(xí)。讓我美術(shù)教學(xué)之路能更好的前行。謝謝大家！鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思9鳥(niǎo)語(yǔ)是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、 傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景， 體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥(niǎo)語(yǔ)”的專家。便可以得出：我們

23、要認(rèn)識(shí)某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。 也就是說(shuō)，這一課其實(shí)給四年級(jí)學(xué)生一個(gè)成功的公式。 “鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？本著這樣的解讀，我設(shè)計(jì)了教學(xué)： 扣住“朋友”主線， 提煉升華。上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、 布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng)、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人。接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對(duì)話，其間穿插梳理課文內(nèi)容的14“句式”訓(xùn)練， 同時(shí)這

24、一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂(lè)此不疲。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的 1問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)： “這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉?！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現(xiàn)這幾個(gè)詞， 后面我所認(rèn)識(shí)到和懂得的

25、道理就沒(méi)有說(shuō)服力。”還有的說(shuō)：“正是因?yàn)檠嘧?、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì)去學(xué)習(xí)他們的可貴精神。 ”那么， 小作者還會(huì)從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？ （這樣的處理方式就會(huì)使仿寫(xiě)和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里，我知道了什么叫 ?人不可貌相，海水不可斗量 ?。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里， 我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性。 ”“從為樹(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里， 我認(rèn)識(shí)到了助人的快樂(lè)。 ”“從海面的清15潔師海鷗那里， 我知道了保護(hù)環(huán)境的重要。 ”“從努力起飛的雛鷹那里， 我學(xué)到了不怕失敗的精神。 ”“從拼命保護(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的偉大。 ”“從 ?嘰嘰喳喳

26、?正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神?！皬男袆?dòng)迅速的翠鳥(niǎo)那里，我了解到做事的態(tài)度。”“從善于捉蟲(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了?愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人人有責(zé) ??！碑?dāng)我們翻開(kāi)色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時(shí)， 展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充滿童真童趣的兒童世界。 每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。 我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程， 只有走進(jìn)孩子， 才能放飛孩子想象的翅膀。鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思 10在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我抓住這篇文章突出的兩個(gè)方面的特點(diǎn)：作者為我們呈現(xiàn)了三幅十分清晰的鳥(niǎo)語(yǔ)景象，紅喙鳥(niǎo)的纏綿，云雀的清脆，鷓鴣的飄渺。 并且其中蘊(yùn)含了三種不同而

27、又相互依存的情感對(duì)自由的向往， 對(duì)兒時(shí)快樂(lè)時(shí)光的懷念， 對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)寧?kù)o淡泊、質(zhì)樸境界的追求。在設(shè)計(jì)這一部分的過(guò)程中，我的教學(xué)目標(biāo)有幾點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生不脫離文本的閱讀習(xí)慣。任何一篇文章，要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴，必須建立16在讀懂的基礎(chǔ)上。 結(jié)合到考試中的閱讀理解，出題者不會(huì)脫離文本，同樣答題時(shí)必須從原文中找到依據(jù)，不能想當(dāng)然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥(niǎo)語(yǔ)景象，學(xué)生很容易就能找出，接下來(lái)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“三種鳥(niǎo)的聲音特點(diǎn)分別是怎樣的？”有同學(xué)可能就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)要引導(dǎo)學(xué)生先找出文中描繪鳥(niǎo)的叫聲的相關(guān)句子，然后再在此基礎(chǔ)之上歸納總結(jié)。2、養(yǎng)成學(xué)生安靜思考的習(xí)慣。我曾經(jīng)在卓刀泉聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文老師的課。講的是一節(jié)閱讀課，那是我見(jiàn)過(guò)的最安靜有序的課堂，課堂有三分之二的時(shí)間都是學(xué)生在安靜的思考，而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧?kù)o湖面上的層層漣漪， 深深的觸及了我的靈魂。那節(jié)課后我記住了一位評(píng)課老師這樣的話“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。 我希望我的學(xué)生