蘇霍姆林斯基教育思想

1、蘇霍姆林斯基（蘇霍姆林斯基（19181970）是蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的）是蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家。在他長(zhǎng)達(dá)三十多年的教育活動(dòng)中，他一邊創(chuàng)造性地教育家。在他長(zhǎng)達(dá)三十多年的教育活動(dòng)中，他一邊創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作，一邊堅(jiān)持教育科學(xué)研究。其中較著名的著作從事實(shí)際工作，一邊堅(jiān)持教育科學(xué)研究。其中較著名的著作有：有：把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子、給教師的建議給教師的建議、帕夫帕夫雷什中學(xué)雷什中學(xué)、和青年校長(zhǎng)的談話和青年校長(zhǎng)的談話等。等。他生前曾獲得兩枚他生前曾獲得兩枚列寧勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)?，被人們稱為列寧勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)?，被人們稱為“教教育思想泰斗育思想泰斗”。他的書(shū)被

2、稱為。他的書(shū)被稱為“活的教育學(xué)活的教育學(xué)”、“學(xué)校生活學(xué)校生活的百科全書(shū)的百科全書(shū)”，他所領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)被列為世界上著名，他所領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)被列為世界上著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。他教育的核心理念是：的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。他教育的核心理念是：“相信孩子，尊相信孩子，尊重孩子、用心靈去塑造心靈。重孩子、用心靈去塑造心靈?！币徊可钪灿诮逃滞恋慕?jīng)典。一部深植于教育沃土的經(jīng)典。書(shū)中向老師們提了書(shū)中向老師們提了100條建議，每一條建議談條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，而且很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)分析，而且很多都是蘇霍

3、姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。這本書(shū)的內(nèi)容也很豐富，廣泛，幾乎涉及到了例。這本書(shū)的內(nèi)容也很豐富，廣泛，幾乎涉及到了學(xué)校教育教學(xué)工作，兒童思想道德培養(yǎng)和建設(shè)，及學(xué)校教育教學(xué)工作，兒童思想道德培養(yǎng)和建設(shè)，及家庭教育等方方面面。而且語(yǔ)言文字深入淺出，通家庭教育等方方面面。而且語(yǔ)言文字深入淺出，通順流暢，便于閱讀。順流暢，便于閱讀。第第18條建議：怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)條建議：怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)第第19條建議：閱讀是對(duì)條建議：閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難的的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段第第60條建議：必須教會(huì)少年閱讀條建議：必須教會(huì)少年閱讀第第98條建議：課堂教學(xué)與課外閱讀條建議：課堂教學(xué)與課

4、外閱讀精彩語(yǔ)錄：精彩語(yǔ)錄：1、在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱、在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)自動(dòng)化化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀出聲地讀”的能力。的能力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大，學(xué)前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)，生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)，而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的而這一點(diǎn)正是順利地

5、學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。極其重要的條件。P102、學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首、學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。的。學(xué)生的智力發(fā)展取決于學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力良好的閱讀能力。一。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，能夠更迅速、個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，能夠更迅速、更順

6、利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書(shū)或別的書(shū)籍時(shí)，比起那種不會(huì)記硬背。他閱讀教科書(shū)或別的書(shū)籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同。他在讀同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同。他在讀過(guò)以后，能夠清晰地領(lǐng)會(huì)對(duì)象的整體和組成部分、相過(guò)以后，能夠清晰地領(lǐng)會(huì)對(duì)象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性?；ヒ来嫘院拖嗷ブ萍s性。P103、能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思、能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)

7、業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。實(shí)踐證明，如果閱師的工作就容易了。實(shí)踐證明，如果閱讀是學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的讀是學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒(méi)有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)窗口，那就沒(méi)有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了。生補(bǔ)課了。P114、請(qǐng)記?。簝和膶W(xué)習(xí)、請(qǐng)記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難越困難，他在學(xué)習(xí)，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多越多，他就，他就應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)更多地閱讀更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是

8、防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。師的人，工作起來(lái)就越容易了。P215、學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明

9、、更長(zhǎng)久的照要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱而要靠閱讀、閱讀、再閱讀讀，正是這一點(diǎn)在正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)困難的”學(xué)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。P516、只有在書(shū)籍成為學(xué)齡初期兒童的最、只有在書(shū)籍成為學(xué)齡初期兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望，這種愿望才能確立起來(lái)。習(xí)的愿望，這種愿望才能確立起來(lái)。P1667、為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流利地、為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，使學(xué)生

10、在閱讀的時(shí)候不有理解地閱讀，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候不要去思考閱讀過(guò)程而是思考所讀的東西要去思考閱讀過(guò)程而是思考所讀的東西的內(nèi)容，那就必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期的內(nèi)容，那就必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間花在朗讀上的時(shí)間不少于間花在朗讀上的時(shí)間不少于200小時(shí)（包小時(shí)（包括課內(nèi)和課外），而花在默讀、視讀上括課內(nèi)和課外），而花在默讀、視讀上的時(shí)間不少于的時(shí)間不少于2000小時(shí)。小時(shí)。P2848、真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和、真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對(duì)世界和對(duì)自己的深思，心靈，激起他對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)。沒(méi)迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)。沒(méi)有這樣的閱讀，一個(gè)人就會(huì)

11、受到精神空有這樣的閱讀，一個(gè)人就會(huì)受到精神空虛的威脅。無(wú)論什么都不能取代書(shū)籍的虛的威脅。無(wú)論什么都不能取代書(shū)籍的作用。作用。P388 9、要使知識(shí)得到發(fā)展和深化，教師必須特、要使知識(shí)得到發(fā)展和深化，教師必須特別重視課外閱讀：學(xué)生在讀些什么，他在別重視課外閱讀：學(xué)生在讀些什么，他在書(shū)籍的海洋里找到了哪些雜志和科普性的書(shū)籍的海洋里找到了哪些雜志和科普性的小冊(cè)子和書(shū)籍。在課堂上所學(xué)的東西，以小冊(cè)子和書(shū)籍。在課堂上所學(xué)的東西，以及要有目的地識(shí)記和保持在記憶里的東西，及要有目的地識(shí)記和保持在記憶里的東西，都應(yīng)當(dāng)在日后通過(guò)新的事實(shí)和現(xiàn)象加以反都應(yīng)當(dāng)在日后通過(guò)新的事實(shí)和現(xiàn)象加以反復(fù)地思考和理解。復(fù)地思考和理

12、解。P44110、對(duì)所讀的東西的領(lǐng)會(huì)取決于閱讀過(guò)、對(duì)所讀的東西的領(lǐng)會(huì)取決于閱讀過(guò)程的情緒色彩：如果一個(gè)人渴望讀書(shū)，程的情緒色彩：如果一個(gè)人渴望讀書(shū)，閱讀的時(shí)刻給他帶來(lái)歡樂(lè)，那么所讀的閱讀的時(shí)刻給他帶來(lái)歡樂(lè)，那么所讀的東西就會(huì)深刻印在他的意識(shí)里。東西就會(huì)深刻印在他的意識(shí)里。P522思考：思考：閱讀，閱讀，再閱讀閱讀，閱讀，再閱讀第第2條建議：條建議：教師的時(shí)間哪里來(lái)？教師的時(shí)間哪里來(lái)？一晝夜只有一晝夜只有24小時(shí)小時(shí)第第46條建議：關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議條建議：關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議第第90條：我怎樣寫(xiě)教育日記條：我怎樣寫(xiě)教育日記精彩語(yǔ)段：精彩語(yǔ)段：1、每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。、每天

13、不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。作。P72、一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以、一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。如果一個(gè)教師恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。如果一個(gè)教

14、師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了，那么到他有了15年年至至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)槟杲听g的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，50：1。這一。這一切都?xì)w功于切都?xì)w功于讀書(shū)讀書(shū)。P83、只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大、只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人人P412思考：思考：閱讀閱讀反思反思第第21條建議：興趣的秘

15、密何在？條建議：興趣的秘密何在？第第22條建議：爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科條建議：爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科第第43條建議：怎樣才能使兒童愿意好條建議：怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)好學(xué)習(xí)精彩語(yǔ)錄：精彩語(yǔ)錄：1、所謂課上得有趣，這就是說(shuō)：學(xué)生、所謂課上得有趣，這就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。P56

16、2、如果你所追求的只是那種表面的、顯而、如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)和上課的興趣，易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興正的熱愛(ài)。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，自己的勞動(dòng)和成就，這件事本身就是興這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開(kāi)了趣的最重要的源泉之一。離開(kāi)了腦力勞動(dòng)腦力勞動(dòng)，就既談不上學(xué)生的興趣，也談不上他們的注就既談不上學(xué)生的興趣，也談不上他們的注意力

17、。意力。P573、對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一、對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。真理的材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。真理的知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中的產(chǎn)生，來(lái)源于學(xué)生知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中的產(chǎn)生，來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些接合認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些接合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串連起來(lái)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串連起來(lái)的那些線索。的那些線索。P574、興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見(jiàn)、興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見(jiàn)的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘。的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘。P575、“興趣的源泉還在于

18、把知識(shí)加以興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感權(quán)力感。在人的心靈深處，都有一種。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。但的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。但是如果不給它提供食物，這種需要就會(huì)萎是如果不給它提供食物，這種需要就會(huì)萎謝，而對(duì)知識(shí)的興趣也就隨之熄謝，而對(duì)知識(shí)的興趣也就隨之熄滅。滅?！盤58思考：思考：蘇霍姆林斯基從不同的蘇霍姆林斯基從不同的方面揭

19、示興趣的秘密。一是教師。方面揭示興趣的秘密。一是教師。二是認(rèn)知。三是運(yùn)用。二是認(rèn)知。三是運(yùn)用。推薦書(shū)目：推薦書(shū)目：1、 給教師的建議給教師的建議 （蘇霍姆林斯基著）（蘇霍姆林斯基著）2、 教師人文讀本教師人文讀本 （張民生、于漪總主編）（張民生、于漪總主編）3、窗邊的小豆豆窗邊的小豆豆（黑柳徹子）（黑柳徹子）4、不跪著教書(shū)不跪著教書(shū)（吳非著）（吳非著）5、教育的智慧與真情教育的智慧與真情（肖川著）（肖川著）6、教育是心靈的藝術(shù)（李鎮(zhèn)西）、教育是心靈的藝術(shù)（李鎮(zhèn)西）第第34條建議：怎樣發(fā)展兒童的思維和智力條建議：怎樣發(fā)展兒童的思維和智力第第35條建議：怎樣培養(yǎng)記憶力條建議：怎樣培養(yǎng)記憶力第第36

20、條建議：要愛(ài)惜和發(fā)展青少年的記憶力條建議：要愛(ài)惜和發(fā)展青少年的記憶力第第48條建議：要思考，不要死記！條建議：要思考，不要死記！第第51條建議：要使知識(shí)條建議：要使知識(shí)“活活“起來(lái)起來(lái)第第62條建議：讓學(xué)生生活在思考的世界里條建議：讓學(xué)生生活在思考的世界里精彩語(yǔ)錄：精彩語(yǔ)錄：1、只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能、只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請(qǐng)你們考慮一下，怎樣才能把掌握教材。請(qǐng)你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂(lè)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象吧。于思考、分析和觀察的對(duì)象吧。242、對(duì)事實(shí)的思考，同時(shí)也就是對(duì)概括、對(duì)事實(shí)的思考，

21、同時(shí)也就是對(duì)概括的逐步的識(shí)記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)的逐步的識(shí)記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明，學(xué)生的知識(shí)就越自覺(jué)，他把得越鮮明，學(xué)生的知識(shí)就越自覺(jué)，他把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)。知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)。P283如果學(xué)生在小學(xué)里就能在思考事實(shí)、現(xiàn)如果學(xué)生在小學(xué)里就能在思考事實(shí)、現(xiàn)象的過(guò)程中掌握抽象真理，他就獲得了腦象的過(guò)程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì)力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì)他能用思維把他能用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物、事實(shí)、情況、握住一系列相互聯(lián)系的事物、事實(shí)、情況、現(xiàn)象現(xiàn)象和事件，換句話說(shuō)，就是他學(xué)會(huì)了和事件，換句話說(shuō)，就是他學(xué)會(huì)了思考各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間的聯(lián)系。

22、思考各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間的聯(lián)系。P284、思考的意思是什么呢？就是學(xué)生對(duì)所、思考的意思是什么呢？就是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。于實(shí)踐。P335、如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考、如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考的人，想使嚴(yán)整的、明確的、合乎邏輯順序的人，想使嚴(yán)整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過(guò)清楚的說(shuō)明和解釋表達(dá)出來(lái)，那的思維通過(guò)清楚的說(shuō)明和解釋表達(dá)出來(lái)，那么你就應(yīng)當(dāng)吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞么你就應(yīng)當(dāng)吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞動(dòng)，把知識(shí)體系的關(guān)系

23、和相互聯(lián)系在勞動(dòng)中動(dòng)，把知識(shí)體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)你記?。簞趧?dòng)不僅是一些實(shí)際體現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)你記?。簞趧?dòng)不僅是一些實(shí)際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語(yǔ)的素養(yǎng)。種思維和言語(yǔ)的素養(yǎng)。P476、如果你想教你的、如果你想教你的“頭腦遲鈍頭腦遲鈍”的學(xué)生學(xué)會(huì)思考，的學(xué)生學(xué)會(huì)思考，那就請(qǐng)你把他們領(lǐng)到思維的源泉哪兒去，那里會(huì)展那就請(qǐng)你把他們領(lǐng)到思維的源泉哪兒去，那里會(huì)展示出現(xiàn)象的鏈條，一事物的結(jié)果成為另一事物的原示出現(xiàn)象的鏈條，一事物的結(jié)果成為另一事物的原因。思維過(guò)程緩慢的學(xué)生，當(dāng)他努力用思維來(lái)把握因。思維過(guò)程緩慢的學(xué)生，當(dāng)他努力用思維來(lái)

24、把握這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實(shí)、事物和關(guān)系這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實(shí)、事物和關(guān)系的時(shí)候，他就是在受到一種無(wú)可取代的思維訓(xùn)練。的時(shí)候，他就是在受到一種無(wú)可取代的思維訓(xùn)練。問(wèn)題在于，在各種現(xiàn)象的鏈條中，要一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)題在于，在各種現(xiàn)象的鏈條中，要一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，好比在兒童前點(diǎn)燃起思考的火花，它們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，好比在兒童前點(diǎn)燃起思考的火花，它們會(huì)刺激思維過(guò)程活躍起來(lái)。只要點(diǎn)燃這種火花，兒會(huì)刺激思維過(guò)程活躍起來(lái)。只要點(diǎn)燃這種火花，兒童就想知道得更多，就想更深入地思考新的現(xiàn)象。童就想知道得更多，就想更深入地思考新的現(xiàn)象。這種意愿、愿望就是加速思維過(guò)程的活動(dòng)性和推動(dòng)這種意愿、愿望就是加速思

25、維過(guò)程的活動(dòng)性和推動(dòng)力。力。P997、兒童的思想越是深入地集中在事實(shí)上來(lái)解、兒童的思想越是深入地集中在事實(shí)上來(lái)解釋剛才講過(guò)的規(guī)則，他們?cè)谶@樣做的時(shí)候越釋剛才講過(guò)的規(guī)則，他們?cè)谶@樣做的時(shí)候越是不注意追求識(shí)記的目的，以及經(jīng)過(guò)他們的是不注意追求識(shí)記的目的，以及經(jīng)過(guò)他們的意識(shí)思考過(guò)的事實(shí)越多，那么這條規(guī)則的識(shí)意識(shí)思考過(guò)的事實(shí)越多，那么這條規(guī)則的識(shí)記和在記憶中的保持就越牢固。記和在記憶中的保持就越牢固。P1328、用記憶來(lái)代替思考，同背誦來(lái)代替鮮、用記憶來(lái)代替思考，同背誦來(lái)代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，這是這是使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學(xué)習(xí)愿使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病。望的一大弊病。P1879、在一個(gè)善于思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他在、在一個(gè)善于思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他在腦力勞動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間，大約有腦力勞動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間，大約有1/3是是用在閱讀教科書(shū)上，而用在閱讀教科書(shū)上，而2/3是用在閱讀非是用在閱讀非必修的書(shū)籍上面的，因?yàn)椋f(shuō)實(shí)在的，必修的書(shū)籍上面的，因?yàn)?，說(shuō)實(shí)在的，思考習(xí)慣的形成，在決定性的程度上是思考習(xí)慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。取決于非必修的閱讀的。P21010、在每一個(gè)年輕的心靈里