小學(xué)語文識字環(huán)境優(yōu)化和創(chuàng)新的探索課題實施方案

1、小學(xué)語文識字環(huán)境優(yōu)化和創(chuàng)新的探索課題實施方案一、問題的提出：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與以往的教學(xué)大綱不同的是新課標(biāo)充分考慮到了學(xué)生的身心特點，明確提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種目標(biāo)，體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強寫字，降低難度的特點。課標(biāo)要求整個義務(wù)教育階段認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個會寫，一、二年級認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。因此，低段的識字教育顯得尤為重要。而現(xiàn)在有關(guān)低段識字教育的研究很多，但這些研究大多關(guān)注于識字的方法、手段，對于如何促使學(xué)生識字環(huán)境優(yōu)化的研究卻比較少。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的綜合性

2、的活動，不僅牽涉到個體的心理、智力，同他所處的環(huán)境也有密切的關(guān)系。偉大如馬克思主義的真理，還要同中國的國情（即具體環(huán)境）相結(jié)合，才能發(fā)揮其偉大的作用，同樣識字教學(xué)，絕不能忽視對識字環(huán)境的研究。如果我們把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一次次爬山的話，那么識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中要翻越的第一座山。怎樣才能讓每個學(xué)生都能順順當(dāng)當(dāng)、高高興興地越過這座“崗”呢？我們認(rèn)為必須美化這座“崗”。假設(shè)一下，如果山上有綠樹紅花，有翠竹白練，越往上走，景色越是如畫，學(xué)生能不奮勇向上嗎？如果在翻山累時，有教師的鼓勵如清風(fēng)，有同學(xué)的互助如甘泉，學(xué)生爬山時會沒有你追我趕奮力攀登的勁頭嗎？這美麗的“山景”就是我們本課題要研究的

3、識字環(huán)境，那“青山綠水”是識字的自然環(huán)境，而那“合力攀登時師生間的和諧激勵”，就是識字過程中的人文環(huán)境、社會環(huán)境。那么如何營造一個良好的識字教育環(huán)境呢？為此，我們進(jìn)行了“識字環(huán)境優(yōu)化和創(chuàng)新”的研究。 二、課題的解說：陶行之先生說過：生活即教育。對于低段學(xué)生來說，更使如此。對于他們的學(xué)校學(xué)習(xí)來講，要經(jīng)過幾個過渡區(qū)，首先從心理角度講，學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)以游戲為主，是在玩中學(xué)，而一進(jìn)入小學(xué)，他們的學(xué)習(xí)活動急劇轉(zhuǎn)變成以純學(xué)習(xí)為主的活動。并且低段的語文學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)字詞為主，字詞的掌握需要反復(fù)的練習(xí)。一些教師便采用大量抄寫的方法或枯燥的反復(fù)誦讀的方法，使學(xué)生一時難以適應(yīng)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次從學(xué)習(xí)的形式講，幼

4、兒園的學(xué)習(xí)以語言交流為主，而進(jìn)入學(xué)校階段的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向書面，這對不少學(xué)生也室一種壓力。為此，我們這個課題要研究怎樣優(yōu)化學(xué)生的識字環(huán)境，把識字融入學(xué)生的生活環(huán)境中，減少他們的學(xué)習(xí)壓力。其次，從小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來說，他們是以無意注意為主的，充分利用好學(xué)生的無意注意，讓他們在生活環(huán)境中識字，可在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)條件下，提高學(xué)生的識字量。蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生體驗到一種在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起學(xué)生特有的對知識的興趣的重要條件。我們優(yōu)化與創(chuàng)新識字環(huán)境，就是要達(dá)到這個目的。 三、國內(nèi)外同類課題研究綜述：“識字起步，開篇閱讀，開放識字，開發(fā)潛能?！边@就是近幾年我們國識字教育的趨勢。眾所周知，識字

5、是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法進(jìn)行閱讀和寫作。因此，有關(guān)識字教學(xué)的研究歷來都是語文教學(xué)的重點。當(dāng)前，我國關(guān)于識字教學(xué)的研究呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的局面，有一定影響的識字教學(xué)方法就有二三十種。在這些識字方法中，存在著一個比較明顯的趨勢，那就是讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能地多識字，以便盡早地進(jìn)入漢字的閱讀。近幾年國外的有關(guān)研究表明，識漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。而兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時機實際是從6歲開始。這正好是我國現(xiàn)階段一年級新生的入學(xué)年齡。綜上所述，對學(xué)生識字的研究，可謂百花齊放，但大多重在識字方法，單純以識字環(huán)境進(jìn)行研究的還是比較少的，我們的課題就

6、是借鑒他人識字方法的成果，以識字環(huán)境的營造及優(yōu)化為重點來開展。 四、研究的目的：通過研究，優(yōu)化學(xué)生的識字環(huán)境，還低段學(xué)生歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生枯燥的識字活動同豐富多彩的生活結(jié)合在一起；使學(xué)生的識字活動融合自身的多重感知，提高識字效益。達(dá)到低段識字2000字的目標(biāo)。五、研究的內(nèi)容及方法：根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點及生活學(xué)習(xí)規(guī)律，我們以課堂、校園、家庭及生活環(huán)境四大塊作為學(xué)生識字環(huán)境優(yōu)化的研究內(nèi)容。喚起學(xué)生感知周圍事物、生活的興趣，在字詞的感知的過程中，逐步了解、體會事物、生活的特點，樂趣，健康、豐富自己的情感，逐步正確感知和應(yīng)用語言，同時在各種環(huán)境的反復(fù)應(yīng)用（或接觸）中，鞏固、提高識字量，深化識字教學(xué)，

7、形成一個良性循環(huán)。為此，我們首先確定了研究的原則：（一）原則： 1. 放活學(xué)生的身心。在自由的、開放的、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛下進(jìn)行研究，將積累、感受、觀察結(jié)合起來，將課堂、家庭、自然結(jié)合起來。2. 擺正學(xué)生的地位。真正以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生活需要為目的進(jìn)行教學(xué)。 3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值。在教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)并讓學(xué)生自己發(fā)覺自己的優(yōu)點，濃厚識字的興趣。4、學(xué)與用結(jié)合，在應(yīng)用中促進(jìn)識字，在無意感知中鞏固識字。根據(jù)研究的原則，我們具體的研究內(nèi)容及方法如下：（二）內(nèi)容及方法第一層次：，以課堂環(huán)境為切入口。 課堂識字環(huán)境的巧妙設(shè)置不僅對學(xué)生良好的識字活動起著潛移默化的作用，還對學(xué)生思維的發(fā)展及

8、創(chuàng)新意識的啟蒙有著畫龍點睛的妙用。 擬采用的方法： （1）教室布置富有童趣。（2）在童趣中注重拼音及生字的認(rèn)知。如：課桌上有小朋友注著拼音的名字，讓學(xué)生認(rèn)識一個同伴的同時或許就認(rèn)識了幾個漢字；所有物品都可以標(biāo)上注有拼音的漢字，讓學(xué)生一進(jìn)教室就像進(jìn)入了漢字王國。這樣為學(xué)生提供大量的漢字信息，充分利用學(xué)生的無意注意來識字。（3）創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究證明：小學(xué)兒童的記憶效果與他們的情緒大有關(guān)系，高興時，記憶則好。所以，在識字教學(xué)中：要創(chuàng)設(shè)識字的情感環(huán)境。愛因斯坦說過：熱愛是最好的老師。在教學(xué)中老師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，當(dāng)作共同探求真理的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生把字當(dāng)作自己的朋友。讓學(xué)生不斷體

9、驗識字的歡樂。要創(chuàng)設(shè)識字的民主環(huán)境。充許感性思維為主的孩子以各種方法去觀察，從各種角度去理解、記憶字形、字義。有一種寬容的求異的環(huán)境，讓學(xué)生感知想象漢字形義，做好學(xué)生創(chuàng)新的起步！（3）營造自主互動的學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生動起來！拍拍小手，唱唱韻文歌；揮揮小手，書空學(xué)過的字，用形體的動作來帶動思維的火花。識字是第二次感知，在識字中，變教師單向的信息傳遞、無味地背、抄為學(xué)生富有創(chuàng)新的觀察、想象。引導(dǎo)他們主動地、全動地參與，互相交換看法，碰撞思維的火花。（4）設(shè)計新穎多變的教具學(xué)具。識字教學(xué)中的學(xué)具教具，是課堂識字教學(xué)的又一重要環(huán)境。 第二層次，以改善校園環(huán)境為切入口。校園，是學(xué)生平時活動的一個重要場所，

10、根據(jù)低段學(xué)生無意注意、無意記憶占優(yōu)勢這個特點，應(yīng)該巧妙妥善地利用好這個環(huán)境。觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造力的始發(fā)因。因此在校園里，在凡是學(xué)生能看到、聽到、接觸到的地方，都應(yīng)該營造一種良好的識字環(huán)境，要“讓校園中每一個事物都會說話”。具體的操作方法是： 給花草樹木插上牌。寫上它們的名稱、生活習(xí)性、生長過程等。這樣既讓學(xué)生在玩耍觀賞之余自然而然地識了字，又學(xué)到一種知識，同時陶冶了情操。給常見的物品標(biāo)上名。校園里有許多學(xué)生常見、常用的物品，如簸箕、掃帚，可以事先在這些物品上貼上注音名稱的小紙片，利用學(xué)生的無意注意解決這些生字的識記。日積月累，又會多識了許多字。 辦好黑板報、宣傳欄。班級的黑

11、板報可以根據(jù)學(xué)生每個階段的識字需要，適時地刊出各種韻文，學(xué)生習(xí)作等。學(xué)校的各種宣傳工具也開始對一、二年級的學(xué)生多加關(guān)愛。舉行各種展覽。如優(yōu)秀習(xí)字作業(yè)展、優(yōu)秀作業(yè)展、優(yōu)秀作文、優(yōu)秀摘錄、手抄報展等。 營造良好的聽覺環(huán)境。聽是學(xué)生掌握語言的重要途徑，這是一種值得開發(fā)的豐富信息資源環(huán)境?？梢栽谡n間活動的時間，利用小學(xué)生愛活動，在活動中無意注意力強的特點。讓他們猜猜謎語，聽聽繞口令，在快快樂樂玩的過程中，可能又記住了幾個生字，讀正確了幾個諧音字；也可以巧妙利用午間活動時間，讓學(xué)生聽聽各種童話、寓言故事的廣播（或韻文、兒歌等），提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。 第三階段，以營造應(yīng)用環(huán)境的優(yōu)化與創(chuàng)新為切入口。為學(xué)生創(chuàng)

12、設(shè)識字后應(yīng)用的環(huán)境，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固，在應(yīng)用中理會，對提高學(xué)生識字成效是大有好處的。擬采用的方法： 建立自己的圖書館。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的字、詞編畫簡單的故事，并裝訂成冊，制成學(xué)生自己的簡單的“書”，建立一個班級自己的書箱資源。在這樣情趣盎然的活動中，通過對一些字的反復(fù)寫，讀（讀他人制作的作品），不知不覺中掌握識字。 布置謎語長廊。在班級或?qū)W校某處設(shè)立謎語長廊的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些生字后，自己制作字謎張貼，通過制、猜字謎，培養(yǎng)學(xué)生想象、分析能力。 寓樂趣于寫字中。寫字是鞏固學(xué)生識字的一個重要因素。現(xiàn)在不少大學(xué)生寫字水平很低，錯別字多，其根源在于小學(xué)忽視寫字教育。 開展今天“我當(dāng)老師”活動。把

13、識字變成一種樂事，把識字過程變成一個創(chuàng)造過程，在課余，組織學(xué)生開展廣泛的“我當(dāng)小老師”的活動，引導(dǎo)他們自己創(chuàng)造識記方法，編字謎，編口訣。 找錯別字活動。社會上一些招牌、標(biāo)語、廣告上常常出現(xiàn)一些錯字、別字，可以通過找錯別字等活動，把這不良的環(huán)境變成提高學(xué)生識字能力的一個教材。 多重組合立體識字。識字應(yīng)用的環(huán)境應(yīng)多重組合，立體開放。說的角度，可以是句子（詞語）接龍，故事續(xù)編、新續(xù)；寫的方面，可以是寫悄悄話，給圖片、照片、音樂寫自己的解說詞。還要注意聽說讀寫的綜合應(yīng)用。六、研究的步驟：第一階段(準(zhǔn)備階段)：、6-、9 搜集識字方法資料，制定環(huán)境設(shè)計方案，開題論證，組建課題組，準(zhǔn)備申報課題。 前期調(diào)查

14、。調(diào)查學(xué)生的家庭識字環(huán)境，學(xué)生生活環(huán)境。收集信息，調(diào)查一年級學(xué)生所處環(huán)境的共性及個性。師生對各種識字方法的態(tài)度、認(rèn)識，喜歡的內(nèi)容及形式，了解教師掌握的識字教學(xué)方法。 繼續(xù)搜集有關(guān)的資料,準(zhǔn)備學(xué)校的相應(yīng)硬件建設(shè)。 第二階段（實施階段）、10-、10 1. 課題組統(tǒng)籌規(guī)劃課題運行情況。2. 制定研究計劃，組織教師及相關(guān)人員培訓(xùn)。3、開展嘗試性活動，以班級為單位逐步實施。 4. 確定重點研究項目，確定研究策略體系。 5、進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)研究，細(xì)化操作手段。第三階段、10-、12 組合優(yōu)化階段 1、總結(jié)階段研究。優(yōu)化各個班級研究活動的成果。 2、調(diào)整各處環(huán)境布置，整合操作方法。 3、全面實施。七、課題的

15、成員： 八、研究的成果： 論文 案例 教學(xué)資源*附：語文組教師編寫的案例、教學(xué)故事竊書不算偷俞 芬校讀書節(jié)又到了！為了給孩子們有更多的書可以看，我總是定期到圖書室里去借一批書發(fā)給每一個孩子，然后過一段時間就收回。 這一次，又到了該收書的時候了。有一個小女孩陳佳敏卻拿不出書了！她傷心地說：“老師，我那天放在桌上的，等我上完活動課回來就不見了！”其他幾個人孩子在一邊七嘴八舌地說：“對！她好好地放著的，回來就沒有了！”“好像是周琦拿去的？”“肯定是周琦偷的！” 周琦是個很貪玩的小男孩，平時愛拿別人的東西。他不愛學(xué)習(xí)，但是非常喜歡看書。有時，他上課時都會偷偷地看課外書而不好好聽講。此時，他漲紅著臉，大

16、聲說：“我沒有拿，我沒有拿！”看著亂哄哄的教室，我不緊不慢地說：“佳敏的書不見了，你們都親眼看見周琦拿書了嗎？”孩子們的哄鬧聲嘎然而止，面面相覷。是啊，他們都是猜測呢，沒有親眼見過！我接著說：“沒有親眼見過，不能亂說的！”有幾個孩子夜在一邊嘟囔起來：“沒看見，也許是陳佳敏自己弄丟的呢？”周琦頓時也挺直了腰板，臉上露出了得意的笑容。我看著他，心里有了想法。課后，我請周琦來到校園一角，輕輕地問道：“周琦，佳敏的書是不是你拿去了？”周琦連連搖頭，漲紅著臉分辨說：“沒有！我沒有拿過呢！”鑒于他以前做了錯事死不承認(rèn)的性格，我只是溫和地?fù)崦念^說：“周琦，老師知道你很喜歡看書。所以特意到圖書室為你們借

17、了書給你們看?？墒乾F(xiàn)在老師書收不齊了，無法還給圖書室，那也就不能給你借書去了呢！”他抬頭看了我一眼，又低下頭，仍舊不吭聲。我接著說：“你如果拿了佳敏的書，看好了的話就還給老師，讓老師把書換掉了，再借書給你們好嗎？”順著我的話語，他不由得點了點頭。我趁機說：“你放心好了，老師肯定不會讓別人知道這件事的。你明天帶來，悄悄地交給老師吧！”他點點頭，露出了不好意思的笑容。我又緊接著說：“可是，你這樣的行為給別人帶來了不方便啊！以后你想要看書，或者想要其他什么東西，可千萬不要再這樣不聲不響地拿走啊，一定要征求小朋友的同意才行！問他們借，問老師借！知道了嗎？”他紅著臉點點頭，輕輕地說：“嗯，老師，我知道了

18、。以后不再這樣做了！”看著他紅撲撲的臉，我長長地吁了口氣！bbbbccddaaaabbbbccddaaaabbbbccddaaccddaaaa老師，我們都能行朱小芬科學(xué)課下，聽到俞老師說：“你們班的學(xué)生真乖，上節(jié)課我一進(jìn)教室，他們就主動要求讓布置教室呢! ”聽了俞老師的話，備感欣慰，興沖沖走到教室一看，暈乎只見教室四周的墻壁上密密麻麻地貼滿了千紙鶴，一邊寫意畫，一邊抽象派，看得我眼花繚亂。再看看底下的孩子們，眨巴眨巴著眼睛望著我，眼神中流露出一絲絲興奮、一絲絲得意，又夾雜著一絲絲渴望，我知道，他們在等著我的表揚呢！看到這些，我不禁想起了幾天前，這群小家伙忙忙碌碌的樣子，又是買彩紙，又是折千紙鶴

19、的，當(dāng)時還納悶他們有何企圖呢，沒想到“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調(diào)皮的林一帆把我的思緒拉了回來?！笆俏覀冏约貉b扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出六一快樂這些字，來慶祝大家的節(jié)日?！薄拔矣X得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會太單調(diào)了?！薄皩?，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘?！薄爸炖蠋?，其實我們都能行的，呵呵?！甭牭竭@些，一種異樣的情緒油然而生，這是平常總是念在嘴里的那群不懂事的小家伙嗎？一年前的他們，同樣激動地盼望著“六一節(jié)”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場

20、，讓學(xué)生幫個小忙，可事實上他們的能力確實不容忽視。仔細(xì)回想一下，曾經(jīng)不也犯過同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數(shù)是由我來畫框架，然后讓學(xué)生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個“光榮而又艱巨”的任務(wù)交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來。可最后還是忍住了，干脆來了個眼不見為凈，嘿，等下午走進(jìn)教室，那板報還真出得有模有樣的呢！每個孩子都是一個獨特的個體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們?nèi)プ?，他們能?chuàng)造出一片屬于自己的天空，何必壓抑了孩子，又苦了自己！體驗情感生命鐘

21、吉平教學(xué)背景橋這篇課文講的是一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。教學(xué)情景課前：學(xué)生排隊來到階梯教室，一男生經(jīng)過我的身邊，對我說：“鐘老師，我覺得在現(xiàn)在老漢這種人根本就不存在了?！蔽衣犃T，心里一驚，竟不知何言以對。課中：生（疑惑）：老師，像老漢這樣的人真的有嗎？師：有的，肯定有的。（引導(dǎo)學(xué)生體會“老漢消瘦的臉上流著雨水，他不說話。”這句話時）生（笑嘻嘻地）：我想，他平時肯定很少吃肉，所以才會那么瘦。（眾生大笑）（學(xué)完全文）師（深情

22、地）：老漢雖然犧牲了，但他是為人民而犧牲的，他生（嬉皮笑臉地接上）：他永遠(yuǎn)活在我們心中！ 情景分析這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實際上，學(xué)生由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學(xué)設(shè)計是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)

23、實生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗，因此，從內(nèi)心上來講，他們對這類人與事并不認(rèn)同。所以，在學(xué)習(xí)橋這篇文章時，學(xué)生對于文本內(nèi)容充滿懷疑，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質(zhì)在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。那為什么會造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從學(xué)生所處的社會大環(huán)境來看，隨著社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，金錢的地位日益突出，人與人的關(guān)系處處和利益掛鉤，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。再者從學(xué)生所處

24、的家庭小環(huán)境來看，現(xiàn)在的家長迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，孩子耳濡目染、潛移默化，也漸漸失去了童真，學(xué)會了偽裝。試想，當(dāng)學(xué)生已被環(huán)境“催化”，擁有超乎年齡的“理智和成熟”，心態(tài)也都過早地“蒼老堅硬”起來。這是社會的悲哀，是家庭的悲哀，也是教育的悲哀。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！边@是時代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。作為一名語文老師，面對這種現(xiàn)狀更是任重而道遠(yuǎn)。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？帶著這樣的思考，我又換了班級上課。課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報紙

25、上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的，然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時候，我先給學(xué)生講幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學(xué)生在真實的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這次，效果出乎意料地好，課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。兩節(jié)課如此巨大的反差，讓我更深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠(yuǎn)活在

26、我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。同時這也讓我看到了希望：雖然學(xué)生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內(nèi)心的情感仍然是真誠的，只是暫時蒙上了一點兒灰塵，需要我們稍加拭擦。由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點：其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。上文中讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與

27、文本的距離。因為只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，人文教育只是一種牽強附會的形式。其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因為學(xué)生已有的生活經(jīng)驗畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個體經(jīng)驗，打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉橋的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做得目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。讓學(xué)生產(chǎn)生更形象的認(rèn)知。其三，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入