第五章幼兒園教育的基本要素

1、第五章第五章 幼兒園教育的基本要素幼兒園教育的基本要素幼兒園教育的基本要素幼兒園教育的基本要素教師教師環(huán)境環(huán)境幼兒幼兒人的要素：教師、幼兒、家長人的要素：教師、幼兒、家長物的要素：幼兒園環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）物的要素：幼兒園環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）第一節(jié)第一節(jié) 幼兒幼兒幼兒是教育的客體幼兒是教育的客體幼兒是學(xué)習(xí)的主體幼兒是學(xué)習(xí)的主體幼兒是自身權(quán)利的主體幼兒是自身權(quán)利的主體一、幼兒的本質(zhì)特征一、幼兒的本質(zhì)特征 1.幼兒是社會的人幼兒是社會的人 2.幼兒是自然的人幼兒是自然的人 3.幼兒是有意識的，自覺能動的人幼兒是有意識的，自覺能動的人 4.幼兒是末成熟的人幼兒是末成熟的人二、幼兒發(fā)展的特

2、點(diǎn)二、幼兒發(fā)展的特點(diǎn) 1.幼兒生理發(fā)展的加速現(xiàn)象幼兒生理發(fā)展的加速現(xiàn)象 （生長加速、成熟加速現(xiàn)象）（生長加速、成熟加速現(xiàn)象） 2.幼兒心理方面的變化幼兒心理方面的變化 積極方面：知識量、信息量劇增積極方面：知識量、信息量劇增 消極方面：人際交往能力普遍較差，自我中心化消極方面：人際交往能力普遍較差，自我中心化三、幼兒的發(fā)展三、幼兒的發(fā)展（一）幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境因素相互作（一）幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境因素相互作用用 1.幼兒發(fā)展的個體因素幼兒發(fā)展的個體因素 2.幼兒發(fā)展的環(huán)境因素幼兒發(fā)展的環(huán)境因素（二）幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實(shí)現(xiàn)的。（二）幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實(shí)現(xiàn)的

3、。 1.幼兒的生理活動幼兒的生理活動 2.幼兒的心理活動幼兒的心理活動 3.幼兒的實(shí)踐活動（實(shí)物操作活動和人際交往活動）幼兒的實(shí)踐活動（實(shí)物操作活動和人際交往活動）四、樹立正確的兒童觀四、樹立正確的兒童觀 1.兒童是社會性的人兒童是社會性的人 2.兒童是一個發(fā)展的人兒童是一個發(fā)展的人 3.兒童期應(yīng)該享有童年的快樂和幸福兒童期應(yīng)該享有童年的快樂和幸福 4.兒童是一個主體性的人兒童是一個主體性的人第二節(jié)第二節(jié) 幼兒教師幼兒教師一、幼兒教師的職能和社會地位一、幼兒教師的職能和社會地位 根據(jù)根據(jù)19931993年頒布的年頒布的教師法教師法和和19951995年頒布的年頒布的教育法教育法的精神，的精神，

4、幼兒教師是在幼兒園履行職責(zé)、幼兒教師是在幼兒園履行職責(zé)、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。 幼兒教師是專門的職業(yè)和專業(yè)人員，遵循國家幼兒教師是專門的職業(yè)和專業(yè)人員，遵循國家教育方針對幼兒進(jìn)行啟蒙教育，培養(yǎng)人，造就合格教育方針對幼兒進(jìn)行啟蒙教育，培養(yǎng)人，造就合格社會成員的職業(yè)。社會成員的職業(yè)。 教育法教育法、教師法教師法為我國幼兒教為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據(jù)和充師的社會地位提

5、供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國分的法律保障。隨著我國“科教興國科教興國，戰(zhàn)略的實(shí)施，全社會已經(jīng)認(rèn)識到，振興民戰(zhàn)略的實(shí)施，全社會已經(jīng)認(rèn)識到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。族的希望在教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來越被全社會所認(rèn)識，幼兒教師越來越受到越被全社會所認(rèn)識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人民的尊敬。黨和國家的重視和人民的尊敬。 老師是人們對教師的一種尊稱。老師是人們對教師的一種尊稱。二、幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)二、幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)（一）幼兒教師職業(yè)的勞動特點(diǎn)（一）幼兒教師職業(yè)的勞動特點(diǎn) 幼兒教

6、師從事幼兒教育工作，根據(jù)教育目的和幼兒教師從事幼兒教育工作，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒開展各項(xiàng)活動，并且照顧他們培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒開展各項(xiàng)活動，并且照顧他們的飲食、睡眠、餐點(diǎn)，促進(jìn)他們在身體、品德、認(rèn)的飲食、睡眠、餐點(diǎn)，促進(jìn)他們在身體、品德、認(rèn)知和行為習(xí)慣及審美等方面的發(fā)展。幼兒教師的勞知和行為習(xí)慣及審美等方面的發(fā)展。幼兒教師的勞動，和其它勞動相比，具有其自身的特點(diǎn)。動，和其它勞動相比，具有其自身的特點(diǎn)。1.1.幼兒教師的勞動復(fù)雜而富有創(chuàng)造性幼兒教師的勞動復(fù)雜而富有創(chuàng)造性 幼兒教師的教育對象和任務(wù)是復(fù)雜的。幼兒教師的教育對象和任務(wù)是復(fù)雜的。 幼兒教師勞動的對象是全班二、三十個幼兒，他們來

7、自幼兒教師勞動的對象是全班二、三十個幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。加之我國幅同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機(jī)構(gòu)員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機(jī)構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時因地制宜。又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時因地制宜。由于勞由于勞動對象的差異以及勞動條件的不同，教師必須針對具體情況，動對象的差異以及勞動條件的不同，教師必須針對具體情況，開展教育工作，這種勞動是一

8、種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師就開展教育工作，這種勞動是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師就是根據(jù)班級和每個幼兒的特點(diǎn)，考慮本園的社會環(huán)境和自然是根據(jù)班級和每個幼兒的特點(diǎn)，考慮本園的社會環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要創(chuàng)造性地制定本班的教育活動計劃，環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要創(chuàng)造性地制定本班的教育活動計劃，選擇和設(shè)計適合的教育內(nèi)容和方法。選擇和設(shè)計適合的教育內(nèi)容和方法。 創(chuàng)造性：幼兒的個性和發(fā)展?jié)摿Σ煌?，教師?yīng)根據(jù)幼兒創(chuàng)造性：幼兒的個性和發(fā)展?jié)摿Σ煌?，教師?yīng)根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)，因材施教，讓每個兒童得到最大限度的發(fā)展。不同的特點(diǎn)，因材施教，讓每個兒童得到最大限度的發(fā)展。 在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題，需

9、要教師創(chuàng)在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題，需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動要提供什么新的游戲材料，怎樣增造性地處理，比如晨間活動要提供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運(yùn)動量，怎樣吸引幼兒多活動，某些幼兒最近一直搭加早操的運(yùn)動量，怎樣吸引幼兒多活動，某些幼兒最近一直搭積木，怎樣引導(dǎo)他們開展其它游戲積木，怎樣引導(dǎo)他們開展其它游戲, , 誰不愛吃青菜，最近誰不誰不愛吃青菜，最近誰不愛聽話愛聽話, ,怎樣對他們進(jìn)行個別教育工作。此外還有一些隨時出怎樣對他們進(jìn)行個別教育工作。此外還有一些隨時出現(xiàn)的事，比如天突然下雨，或者幼兒園門口停了一輛救火車等現(xiàn)的事，比如天突然下雨，或者幼兒園門口停了一輛救火

10、車等等，教師都需要機(jī)智及時地處理和解決。許多幼兒教師在自己等，教師都需要機(jī)智及時地處理和解決。許多幼兒教師在自己創(chuàng)造性的教育實(shí)踐中逐漸形成了自己的教育風(fēng)格。創(chuàng)造性的教育實(shí)踐中逐漸形成了自己的教育風(fēng)格。 當(dāng)前幼兒教育正處在教育改革的進(jìn)程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造當(dāng)前幼兒教育正處在教育改革的進(jìn)程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性又是幼兒教育的重要任務(wù)之一，因此，對教師勞動的創(chuàng)造性性又是幼兒教育的重要任務(wù)之一，因此，對教師勞動的創(chuàng)造性提出了更高的要求。提出了更高的要求。 問：幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是什么問：幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是什么? ? 模仿模仿 教師的一舉一動無時無刻不是在向幼兒教師的一舉一動無時無刻不是在向幼兒進(jìn)行示范，

11、幼兒教師的勞動效果主要取決于進(jìn)行示范，幼兒教師的勞動效果主要取決于其自身的發(fā)展水平，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提其自身的發(fā)展水平，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，完善自我，才能成為幼兒的表率。高修養(yǎng)，完善自我，才能成為幼兒的表率。2.2.幼兒教師的勞動具有示范性幼兒教師的勞動具有示范性學(xué)生討論：你最難忘的一位老師學(xué)生討論：你最難忘的一位老師?啟蒙時代給予一個人的印象是及其深刻的，啟蒙時代給予一個人的印象是及其深刻的，有時候還會影響幼兒的一生。有時候還會影響幼兒的一生。 3.3.幼兒教師的勞動具有長期性幼兒教師的勞動具有長期性（二）幼兒教師職業(yè)的角色特點(diǎn)（二）幼兒教師職業(yè)的角色特點(diǎn)與其他職業(yè)相比，幼兒教師職

12、業(yè)角色是多元化的與其他職業(yè)相比，幼兒教師職業(yè)角色是多元化的1.教師是幼兒生活的照料者教師是幼兒生活的照料者2.教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者區(qū)分：區(qū)分：幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要教師應(yīng)成為幼教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的（支持者）（合作者）（引導(dǎo)者）兒學(xué)習(xí)活動的（支持者）（合作者）（引導(dǎo)者）3.教師是幼兒與社會溝通的中介者教師是幼兒與社會溝通的中介者三、幼兒教師的權(quán)利和義務(wù)三、幼兒教師的權(quán)利和義務(wù)根據(jù)根據(jù)教育法教育法、教師法教師法的精神，的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)

13、?！蔽覈變航處煹臋?quán)利是我國幼兒教師的權(quán)利是 1. 1.進(jìn)行保育教育活動，開展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行保育教育活動，開展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；權(quán)利； 2.2.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利； 3.3.指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；利； 4.4.按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；及寒暑假帶薪休假的權(quán)利； 5.5.參與幼兒園民主管理的權(quán)利；參與幼

14、兒園民主管理的權(quán)利； 6.6.參加進(jìn)修或者其它方式的培訓(xùn)的權(quán)利。參加進(jìn)修或者其它方式的培訓(xùn)的權(quán)利。我國幼兒教師的義務(wù)是我國幼兒教師的義務(wù)是 1. 1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表； 2.2.貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)； 3.3.按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；目的、有計劃的教育活動； 4.4.關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊

15、重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；的全面發(fā)展； 5.5.制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象； 6.6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。四、幼兒教師的素質(zhì)四、幼兒教師的素質(zhì)我國我國幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，

16、為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。忠于職責(zé)，身體健康?！边@是國家對幼兒教師素質(zhì)這是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。這些要求大致可分為教師的的要求。這些要求大致可分為教師的事業(yè)心、身心事業(yè)心、身心素質(zhì)、扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識和能力素素質(zhì)、扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識和能力素質(zhì)質(zhì)等四等四個方面。個方面。（一）事業(yè)心（一）事業(yè)心 1.1.熱愛幼兒教育事業(yè)熱愛幼兒教育事業(yè) 2.2.熱愛幼兒熱愛幼兒對幼兒要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感對幼兒要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感 全身心地關(guān)愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展?fàn)顩r，全身心地關(guān)愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解、關(guān)心每位孩子的成長。了解、關(guān)心每位孩子的成長。面對有害于學(xué)習(xí)、健

17、康、安全的各種情況，應(yīng)為保護(hù)面對有害于學(xué)習(xí)、健康、安全的各種情況，應(yīng)為保護(hù)孩子而作出相應(yīng)的努力。孩子而作出相應(yīng)的努力。不論種族、民族、性別、家庭出身，要對班內(nèi)孩子一不論種族、民族、性別、家庭出身，要對班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。視同仁，不偏愛，不歧視。要善于激發(fā)孩子參與各種活動的積極性。要善于激發(fā)孩子參與各種活動的積極性。要對困難兒、問題兒、特殊兒采取針對性教育，求得要對困難兒、問題兒、特殊兒采取針對性教育，求得每位孩子的發(fā)展。每位孩子的發(fā)展。( (二二) )健康的身心素質(zhì)健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。而要

18、搞好幼教工作，為人師表，幼兒教有異議的。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的樣重要。作為一個幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成良好的行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。的感染，有利于幼兒身心的成長。 1.1.心理健康的幼

19、兒教師心理健康的幼兒教師, ,應(yīng)該能夠應(yīng)該能夠了解自了解自我我, ,悅納自我悅納自我, ,能體驗(yàn)自我存在的價值能體驗(yàn)自我存在的價值 心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師,首先要有自知之明首先要有自知之明,對自對自己的能力、性格中的優(yōu)缺點(diǎn)能夠做出客觀的、恰當(dāng)己的能力、性格中的優(yōu)缺點(diǎn)能夠做出客觀的、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價的自我評價,既不自傲既不自傲,也不自卑。同時也不自卑。同時,對自己的優(yōu)對自己的優(yōu)缺點(diǎn)都能心平氣和地接受缺點(diǎn)都能心平氣和地接受,而不會經(jīng)常對自己抱有不而不會經(jīng)常對自己抱有不滿情緒滿情緒,能和能和“自我自我”平靜地相處。同時平靜地相處。同時,還能從工作還能從工作和生活中體驗(yàn)到自己存在的價值和生

20、活中體驗(yàn)到自己存在的價值,對自己的工作和生對自己的工作和生活抱有相當(dāng)程度的滿足感?；畋в邢喈?dāng)程度的滿足感。 心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整自己去適應(yīng)周圍的環(huán)境,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應(yīng)自己,他們能夠積極面對現(xiàn)實(shí),而不逃避現(xiàn)實(shí),對周圍事物和環(huán)境有客觀的認(rèn)識和評價,對生活、工作中的困難能妥善處理。心理不健康的幼兒教師,往往以幻想代替現(xiàn)實(shí),不敢面對現(xiàn)實(shí),或常抱怨自己“生不逢時”,或責(zé)備社會環(huán)境對自己不公而怨天尤人,無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。心理健康的幼兒教師,樂于與人交往,樂于接納他人（包括接納他人的長處和短處）,從不刻意去改變別人來適應(yīng)自己。一個心理健康的幼兒教師,總是能將自己融入到集體和自己

21、所處的社會群體之中。 2.2.心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師, ,應(yīng)該能夠應(yīng)該能夠正視正視現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí), ,接納他人接納他人 心理健康的幼兒教師,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢的,他們雖然也會有因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗(yàn),但他不會讓自己長期處于這些消極的情緒體驗(yàn)之中,更不會在嚴(yán)重打擊下而輕生。同時,他還能將自己的情緒控制在適度的范圍內(nèi)做到：喜而不狂,憂而不愁,勝而不驕,敗而不餒,謙而不卑,自尊自重,在社會交往中既不妄自尊大,也不退縮畏懼；對于無法得到的東西,他們會理智地放棄,而不會去狂迷地追求,他們在社會允許的范圍內(nèi)最大限度地滿足自己的各種需要,對于自己擁

22、有的能夠感到滿足,他們能從自己擁有的獲得快樂。 3.3.心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師, ,應(yīng)該能夠應(yīng)該能夠協(xié)調(diào)、協(xié)調(diào)、控制自己的情緒控制自己的情緒, ,心境良好心境良好 心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師,時刻都有自己工作、學(xué)時刻都有自己工作、學(xué)習(xí)、生活追求的明確目標(biāo)習(xí)、生活追求的明確目標(biāo),他們的人生態(tài)度是積極他們的人生態(tài)度是積極,他們在不斷的追求中獲得滿足和快樂他們在不斷的追求中獲得滿足和快樂,他們不會感他們不會感到空虛到空虛,他們也不會虛度年華。心理不健康的幼兒他們也不會虛度年華。心理不健康的幼兒教師教師,或因失去工作或?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)而郁或因失去工作或?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)而

23、郁悶不樂悶不樂,或由于理想的工作或生活目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí)或由于理想的工作或生活目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí),而無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)而心煩意亂而無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)而心煩意亂,焦慮不安。焦慮不安。4.4.心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師, ,有積極向上的、有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo) 心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師,熱愛并自覺專注于自熱愛并自覺專注于自己的工作己的工作,能從工作中獲得成就感和滿足感能從工作中獲得成就感和滿足感,在幼在幼兒教育工作中能體驗(yàn)生活的充實(shí)和自己存在的價兒教育工作中能體驗(yàn)生活的充實(shí)和自己存在的價值。心理不健康的幼兒教師則缺乏責(zé)任心值。心理不健康的幼兒教師則缺乏責(zé)任心,工作工作常無成就感常無成

24、就感,常體驗(yàn)到工作和生活的無奈常體驗(yàn)到工作和生活的無奈,常常覺常常覺得工作和生活的無價值。得工作和生活的無價值。 5.5.心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師, ,對他人、對工作、對他人、對工作、對社會有責(zé)任心對社會有責(zé)任心 心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師, ,常常能給他人以理解、同常常能給他人以理解、同情、尊重、關(guān)心、幫助等情、尊重、關(guān)心、幫助等, ,因而常常有良好而穩(wěn)定的因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系人際關(guān)系, ,同時同時, ,也因其有愛心也因其有愛心, ,因而深得領(lǐng)導(dǎo)、同事因而深得領(lǐng)導(dǎo)、同事和小朋友們的喜愛。心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋和小朋友們的喜愛。心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)

25、導(dǎo)怨領(lǐng)導(dǎo), ,埋怨同事缺乏對他自己的關(guān)懷、理解埋怨同事缺乏對他自己的關(guān)懷、理解, ,而他而他自己又缺少對社會、他人的同情、關(guān)心和幫助自己又缺少對社會、他人的同情、關(guān)心和幫助, ,因而因而很少有良好的人際互動很少有良好的人際互動, ,他們經(jīng)常由于不順心的事情他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人而遷怒于他人, ,特別是遷怒于小朋友特別是遷怒于小朋友, ,小朋友對這類小朋友對這類教師有畏懼感。教師有畏懼感。 6.6.心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師, ,心地善良心地善良, ,對對人有愛心人有愛心 心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年應(yīng)具有與其同年齡、同性別的多數(shù)人相符合的心理行為

26、特齡、同性別的多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離其年齡征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離其年齡特征和性別特征特征和性別特征,一般都是心理不健康的表一般都是心理不健康的表現(xiàn)。比如現(xiàn)。比如,少年老成和從心態(tài)上不愿意接受少年老成和從心態(tài)上不愿意接受衰老衰老,都是心理不健康的一種表現(xiàn)。都是心理不健康的一種表現(xiàn)。 7.7.有有獨(dú)立、自主獨(dú)立、自主的意識的意識 心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年應(yīng)具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特一個的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)

27、。一般都是心理不健康的表現(xiàn)。 8.8.心理健康的幼兒教師的心理健康的幼兒教師的心理行為符合心理行為符合其年齡和性別特征其年齡和性別特征 （三）具有較為扎實(shí)的教育和文化（三）具有較為扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識科學(xué)知識 1.掌握幼兒教育規(guī)律，樹立正確教育掌握幼兒教育規(guī)律，樹立正確教育觀念，觀念，2.幼兒教師不是某一學(xué)科教師，而是幼兒教師不是某一學(xué)科教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作。擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作。 因?yàn)橛變河谜Z言表達(dá)自己的能力很弱，對其自身因?yàn)橛變河谜Z言表達(dá)自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。教師每天和

28、幼兒實(shí)實(shí)在在地幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實(shí)實(shí)在在地接觸，對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長接觸，對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時期、多方面的實(shí)際觀察，成為了解幼兒的最寶時期、多方面的實(shí)際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。貴的第一手材料。（四）具有多方面的能力素質(zhì)（四）具有多方面的能力素質(zhì)1.1.觀察和了解幼兒的能力觀察和了解幼兒的能力為什么幼兒教師必須會觀察呢為什么幼兒教師必須會觀察呢? ? 教師如果能教師如果能理解理解幼兒外在行為所傳幼兒外在行為所傳遞的遞的內(nèi)部信息內(nèi)部信息，敏感敏感地地覺察覺察出幼兒的出幼兒的最迫切的需要最迫切的需要，并根據(jù)幼兒特點(diǎn)做出，并根據(jù)幼兒特點(diǎn)做

29、出及時及時的、的、有利于幼兒發(fā)展有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師將贏得了教育的主動權(quán)。那么教師將贏得了教育的主動權(quán)。 幼兒教師需要有觀察的技能。教師觀察的技能幼兒教師需要有觀察的技能。教師觀察的技能表現(xiàn)在表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察隨機(jī)的觀察和和有計劃的觀察有計劃的觀察中。中。 隨機(jī)觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏隨機(jī)觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借察可在一日生活

30、的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。的指導(dǎo)。 有計劃的觀察時，可先擬訂觀察項(xiàng)目，列出觀有計劃的觀察時，可先擬訂觀察項(xiàng)目，列出觀察要點(diǎn)，選出有代表性的場景。察要點(diǎn)，選出有代表性的場景。案例：案例： 有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個贊賞的手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼

31、兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔塔”的頂上。的頂上?！鞍。晒α税?，成功了!”!”幼兒高興地叫起來。我迅速走過幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說去，摸摸他的頭說“再試試，你還能搭得更高的。再試試，你還能搭得更高的?！?教師正是憑借敏銳的隨機(jī)觀察，眼觀四面、耳聽八方，教師正是憑借敏銳的隨機(jī)觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會幼兒以怎樣的心情、怎樣的動機(jī)、怎樣的態(tài)度、用心地去體會幼兒以怎樣的心情、怎樣的動機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎

32、樣的水平在行動，從而能理解幼兒的心思。這樣，哪個幼怎樣的水平在行動，從而能理解幼兒的心思。這樣，哪個幼兒需要及時的支援，哪個需要暗示性的提醒，哪個將有某種兒需要及時的支援，哪個需要暗示性的提醒，哪個將有某種行為發(fā)生，哪個正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中行為發(fā)生，哪個正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動中去。有數(shù)，就能夠及時地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動中去。2.組織管理班級的能力組織管理班級的能力教師的組織管理能力有哪些？1.制定班級教育工作計劃的能力2.創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力3.建立一個良好班集體4. 分組及指導(dǎo)各小組活動的能力5.

33、組織活動并評價幼兒的能力 3.3.溝通能力溝通能力 (1)教師與幼兒的溝通教師與幼兒的溝通 溝通的方式（言語和非言語的溝通） 言語溝通（說話態(tài)度溫和、語氣堅定、表述簡單明了、用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話） -教師始終用積極的語言與幼兒談話，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指出不應(yīng)當(dāng)做什么。-“請把積木放在筐子里” （1）對幼兒來說，動作比語言容易理解；）對幼兒來說，動作比語言容易理解；（2）幼兒需要教師的身體接觸）幼兒需要教師的身體接觸 非言語非言語溝通（微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下）溝通（微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下）-非言語溝通比言語溝通更容易表達(dá)教師非言語溝通比言語溝通更容易表達(dá)教師對幼兒的

34、尊重、關(guān)心、愛護(hù)和肯定，符合幼對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)和肯定，符合幼兒的需要兒的需要 。 為什么？為什么？原則：原則： 1.本著關(guān)心孩子成長的目的，確立本著關(guān)心孩子成長的目的，確立平等信任的態(tài)度；平等信任的態(tài)度； 2.2.掌握溝通的技巧；掌握溝通的技巧； 3.3.利用多種形式與家長溝通。利用多種形式與家長溝通。(2)(2)教師與家長的溝教師與家長的溝通通 因?yàn)榻處熍c家長的溝通是雙向的，因因?yàn)榻處熍c家長的溝通是雙向的，因此教師了解家長的同時，也要讓家長了解此教師了解家長的同時，也要讓家長了解自己。必須注意的是，這種了解要尊重幼自己。必須注意的是，這種了解要尊重幼兒家庭的隱私，這是教師與家長相互信

35、賴兒家庭的隱私，這是教師與家長相互信賴的基礎(chǔ)。否則，動機(jī)再好也會事與愿違的基礎(chǔ)。否則，動機(jī)再好也會事與愿違。 了解是溝通的前提。了解是溝通的前提。 有人根據(jù)家長對孩子教育上的態(tài)度積極與否，對幼兒園有人根據(jù)家長對孩子教育上的態(tài)度積極與否，對幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型 第一類第一類家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；態(tài)度，溝通、合作都很容易； 第二類第二類家長很關(guān)心自己孩子的教育，但對幼兒園可能不家長很關(guān)心自己孩子的教育，但對幼兒園可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，

36、因此面對這類家長時，大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道； 第三類第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幼兒園。對這種家長工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；消極為積極

37、； 第四類第四類家長不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這家長不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要動員各類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。方面的力量共同來做家長的工作。與家長交流的技巧與家長交流的技巧 溝通需要行動，行動需要技巧溝通需要行動，行動需要技巧： 加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，調(diào)動家長在培養(yǎng)孩子全面加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，調(diào)動家長在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。發(fā)展上的積極性。 對家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。對家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。 尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的尊重家長，虛心

38、傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓(xùn)斥家長。感情，不訓(xùn)斥家長。 幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。 不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。 比如，向家長談孩子的行為問題時，比如，向家長談孩子的行為問題時，“告狀式告狀式”很容易很容易引起家長反感，而向家長清楚地描述孩子的行為，不加任何引起家長反感，而向家長清楚地描述孩子的行為，不加任何評價的話，效果就好得多。如下面兩種表達(dá)方式評價的話，效果就好得多。如下面兩種表達(dá)方式告狀式告狀式“我提醒過我提醒過好多次了，要他拿其他小朋友的玩好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要

39、先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛。和別人發(fā)生糾紛?！?描述式描述式 “年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了。就爭起來了。” 如果教師再借助兒童發(fā)展的知識來表達(dá)，就更能讓家長如果教師再借助兒童發(fā)展的知識來表達(dá)，就更能讓家長了解自己的孩子，明確教育的方法，達(dá)到共同教育孩子的目了解自己的孩子，明確教育的方法，達(dá)到共同教育孩子的目的。如的。如 “孩子才孩子才3歲，行動時還不大能考

40、慮對方的想法或事歲，行動時還不大能考慮對方的想法或事情的后果，這是很正常的。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢情的后果，這是很正常的。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應(yīng)。不過，我們會注意提醒他記住規(guī)則。希注意到別人的反應(yīng)。不過，我們會注意提醒他記住規(guī)則。希望媽媽也注意一下，在家里如孩子強(qiáng)要東西，也提醒他。望媽媽也注意一下，在家里如孩子強(qiáng)要東西，也提醒他?！?再如，與家長書面聯(lián)系時，如果不注意溝通技巧，措再如，與家長書面聯(lián)系時，如果不注意溝通技巧，措辭生硬，也容易讓家長產(chǎn)生抵觸情緒，有這樣的例子，教辭生硬，也容易讓家長產(chǎn)生抵觸情緒，有這樣的例子，教師給家長寫道師給家長寫道家長同志家長同志 在

41、班上是個沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意在班上是個沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意力不大集中，因此，接受知識慢，為此希望家長多幫助她，力不大集中，因此，接受知識慢，為此希望家長多幫助她，使她更快進(jìn)步。使她更快進(jìn)步。 結(jié)果，家長回信說結(jié)果，家長回信說 是個活潑可愛的孩子，在家里自己的事情愿意自是個活潑可愛的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強(qiáng)。她很靈活，想象東西很快，在己做，從小自理能力很強(qiáng)。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學(xué)了什么回來就做。在幼兒園幼兒園里學(xué)了什么回來就做。在幼兒園3131冗默膽小，上課冗默膽小，上課注意力不集中，這就希望教師多親近她，孩子和你有了感注意力不集中

42、，這就希望教師多親近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多問問孩子，上課多給機(jī)會鍛煉孩子。情就愿意接近你，多問問孩子，上課多給機(jī)會鍛煉孩子。 如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話，家長就會感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長話，家長就會感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長就會愿意與教師配合來解決問題，而不會對教師不服氣、不信就會愿意與教師配合來解決問題，而不會對教師不服氣、不信任。如果教師再主動從自己方面找原因，更會使家長感到老師任。如果教師再主動從自己方面找原因，更會使家長感到老師態(tài)度誠懇，從而調(diào)動家長教育孩子的積極

43、性。例如態(tài)度誠懇，從而調(diào)動家長教育孩子的積極性。例如家長您好家長您好! ! 作為作為的老師，我深感有責(zé)任和您一起把的老師，我深感有責(zé)任和您一起把培養(yǎng)好。培養(yǎng)好。記憶力強(qiáng)，求知欲旺盛，記憶力強(qiáng)，求知欲旺盛，但是動作方面的協(xié)調(diào)性、靈但是動作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力?；钚暂^差。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓盡快趕上來，盡快趕上來，能夠全面發(fā)展。我想了幾種方法能夠全面發(fā)展。我想了幾種方法( (略略) )，不知您是否同意。如果，不知您是否同意。如果您有什么意見和建議，我們

44、再聯(lián)系。這封信就取得了很好的溝您有什么意見和建議，我們再聯(lián)系。這封信就取得了很好的溝通效果，老師也得到了家長的大力支持和協(xié)助。通效果，老師也得到了家長的大力支持和協(xié)助。案例案例 交流的藝術(shù)交流的藝術(shù) 有一位剛?cè)雸@的幼兒有一位剛?cè)雸@的幼兒,生活自理能力很差生活自理能力很差,平時家平時家長什么事都喜歡包辦代替。一天家長來接孩子長什么事都喜歡包辦代替。一天家長來接孩子,保育保育員對他說：員對他說：“你的孩子什么也不會你的孩子什么也不會,吃飯、大小便、吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙脫衣服都要人幫忙,他的能力這么差他的能力這么差,你們家長也不注你們家長也不注意培養(yǎng)意培養(yǎng),這樣的孩子將來是成不了大器的。這

45、樣的孩子將來是成不了大器的?！奔议L聽家長聽了這一番數(shù)落了這一番數(shù)落,臉色由紅變青臉色由紅變青,最后張于爆發(fā)了：最后張于爆發(fā)了：“我我的孩子就是不會才來上幼兒的嘛的孩子就是不會才來上幼兒的嘛”雙方關(guān)系一下雙方關(guān)系一下子搞僵了。子搞僵了。案例案例 誤會需要溝通誤會需要溝通 一天午睡起床后，保育員疊被子時，發(fā)現(xiàn)萬利一天午睡起床后，保育員疊被子時，發(fā)現(xiàn)萬利的床單被尿濕了，隨即，我就給萬利的奶奶打了電的床單被尿濕了，隨即，我就給萬利的奶奶打了電話。萬利的奶奶趕來換了褲子，就滿臉不高興地走話。萬利的奶奶趕來換了褲子，就滿臉不高興地走開了。原來是向園長告狀去了，說我們沒幫萬利脫開了。原來是向園長告狀去了，說

46、我們沒幫萬利脫外褲。我們既生氣又委屈。顯然，如不及時溝通，外褲。我們既生氣又委屈。顯然，如不及時溝通，老師和家長之間就會產(chǎn)生矛盾和誤會。老師和家長之間就會產(chǎn)生矛盾和誤會。解決方法解決方法 （1）向家長說明情況，澄清事實(shí)。）向家長說明情況，澄清事實(shí)。 （2）向家長承諾：如有意見可直接向我們提）向家長承諾：如有意見可直接向我們提出，我們一定虛心接受。出，我們一定虛心接受。 （3）經(jīng)常主動地和其家長多溝通，反映孩子）經(jīng)常主動地和其家長多溝通，反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)，并盡量在生活，學(xué)習(xí)上多照顧，在幼兒園的表現(xiàn)，并盡量在生活，學(xué)習(xí)上多照顧， （4）在午睡前，特別提醒萬利上廁所。）在午睡前，特別提醒萬利上

47、廁所。案例案例 正確面對家長的不滿正確面對家長的不滿 一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地找到我，生一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地找到我，生氣地說：氣地說：“老師，我們的濤濤吵著不肯上幼兒園老師，我們的濤濤吵著不肯上幼兒園，他說前天坐在他旁邊的一個小朋友打了他，臉，他說前天坐在他旁邊的一個小朋友打了他，臉上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上又多了條痕，這到底是怎么回事？你們做老師的又多了條痕，這到底是怎么回事？你們做老師的有沒有關(guān)心過他??？有沒有關(guān)心過他?。俊苯鉀Q方法解決方法（1）家長、老師都要冷靜分析事情原由，可以從）家長、老師都要冷靜分析事情原由，可以

48、從孩子、家長、老師、班級等方面進(jìn)行多方位分析。孩子、家長、老師、班級等方面進(jìn)行多方位分析。（2）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處。）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處。（3）老師盡量滿足家長要求，使家長滿意。）老師盡量滿足家長要求，使家長滿意。（4）老師可以采取換位等方法來解決這種問題。）老師可以采取換位等方法來解決這種問題。 4.4.教育監(jiān)控能力教育監(jiān)控能力 A計劃與準(zhǔn)備 B反饋與評價 C控制與調(diào)節(jié) D反思與校正5.5.教育研究能力教育研究能力 具有科研意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員具有科研意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必的共同特征。因此，

49、提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對教育傳遞知識須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對教育傳遞知識功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征。功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑?shí)踐的能力?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑?shí)踐的能力。教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對象開展教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對象開展的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自身專業(yè)的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。能力不斷發(fā)展的必要條件。 1.接受幼兒師范教育 2.新教師培訓(xùn) 3.在職進(jìn)修五、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展五、

50、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展第三節(jié)幼兒園環(huán)境一、幼兒園環(huán)境的涵義一、幼兒園環(huán)境的涵義1、涵義、涵義 廣義：指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切廣義：指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，它包括條件的總和，它包括幼兒園幼兒園、家庭家庭、社會社會中一切對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響中一切對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的外部因素。的外部因素。 狹義：在狹義：在幼兒園中幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的產(chǎn)生影響的物質(zhì)物質(zhì)與與精神要素精神要素的總和。的總和。一、幼兒園環(huán)境的涵義一、幼兒園環(huán)境的涵義2 2、按性質(zhì)分類、按性質(zhì)分類物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境 ：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天天然環(huán)境然環(huán)境和和人工

51、環(huán)境人工環(huán)境中物的要素的總和中物的要素的總和 精神環(huán)境：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的精神環(huán)境：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的社會中社會中精神精神要素的總和要素的總和 一、幼兒園環(huán)境的涵義一、幼兒園環(huán)境的涵義2 2、按性質(zhì)分類、按性質(zhì)分類物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境精神環(huán)境 游戲材料游戲材料師生關(guān)系師生關(guān)系教師的教育觀教師的教育觀 教教室的裝飾室的裝飾自然風(fēng)景自然風(fēng)景文化風(fēng)俗文化風(fēng)俗 城市城市建筑建筑藝術(shù)藝術(shù) 幼兒園幼兒園家庭家庭社區(qū)社區(qū)二、幼兒園環(huán)境的功能幼兒園的作用與影響有哪些？幼兒園的作用與影響有哪些？二、幼兒園環(huán)境的功能1、建筑的造型、位置以及所處、建筑的造型、位置以及所處的自然與社會環(huán)境的自然與社會環(huán)境

52、2、設(shè)備條件如游戲材料等、設(shè)備條件如游戲材料等3、膳食結(jié)構(gòu)、生活作息制度、膳食結(jié)構(gòu)、生活作息制度4、師生關(guān)系同伴關(guān)系、師生關(guān)系同伴關(guān)系家庭及社區(qū)的作用有哪些？家庭及社區(qū)的作用有哪些？關(guān)鍵詞：家長，家園合作關(guān)鍵詞：家長，家園合作 社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境二、幼兒園環(huán)境的功能三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1 1、環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則、環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則2 2、適宜性原則、適宜性原則3 3、幼兒參與的原則、幼兒參與的原則4 4、開放性原則、開放性原則5 5、經(jīng)濟(jì)性原則、經(jīng)濟(jì)性原則思考思考 環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何兼顧體、智、德、美？環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何兼顧體、智、德、

53、美？ 適宜體現(xiàn)在那些方面？適宜體現(xiàn)在那些方面？ 如何讓幼兒參與進(jìn)來？如何讓幼兒參與進(jìn)來？ 幼兒園與家庭和社區(qū)合作的一般做法是幼兒園與家庭和社區(qū)合作的一般做法是什么？什么？ 經(jīng)濟(jì)性原則是省錢性原則嗎？經(jīng)濟(jì)性原則是省錢性原則嗎？四、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境注意的問題四、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境注意的問題（一）注意精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）注意精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1 1、建立良好的、建立良好的師生關(guān)系師生關(guān)系2 2、幫助幼兒建立良好的、幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系同伴關(guān)系（二）重視教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用（二）重視教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用1 1、教師是幼兒園環(huán)境的、教師是幼兒園環(huán)境的設(shè)計者設(shè)計者2 2、教師是幼兒與環(huán)境相互作用的、教師是幼兒與環(huán)境相互作用的引導(dǎo)者引導(dǎo)者復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入幼兒園教育的基本要素幼兒園教育的基本要素：教師教師“教教”的主體的主體 主體（動態(tài)）主體（動態(tài)）幼兒幼兒“學(xué)學(xué)”的主體的主體 因素因素幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境客體（