小學美術課堂教學方法探討

1、 小學美術課堂教學方法探討 美術課堂的教學方法一直是美術教師不斷深入研究與探討的一項課題，雖然經(jīng)過廣大教育工作者及教育專家的辛勤努力與研究總結并實施了一系列的美術課堂教學方法，但隨著教育改革的深入及新課程實施標準的要求，在這些方法中有一些好的教學方法仍被教師所公認并運用在課堂教學中，為了提高課堂教學質(zhì)量與效率，有些課堂教學方法則做了全新的改革與調(diào)整，下面就美術課堂的一些教學方法作一具體探討與論述。一、創(chuàng)設情境教學方式的運用創(chuàng)設教學情境的環(huán)節(jié)是美術課堂導入新課的重要一步，如果這一環(huán)節(jié)教師高度重視并運用得體到位，將會提升整節(jié)課的教學質(zhì)量和授課效率。如教師教學某一畫作時，可讓學生先仔細觀察作品，然后

2、展開豐富的想象與聯(lián)想，引導并啟發(fā)大家的思緒產(chǎn)生跳躍，讓學生的情感得到釋放，猶如置身于畫中，學生在這樣的美好想象中開始勾勒出一幅優(yōu)美的畫面，這時教師再導入新課知識，介紹并講解繪畫作品的創(chuàng)作意境與內(nèi)涵，學生就會在不知不覺中跟隨老師的教學步伐順利走入下一個教學環(huán)節(jié)。創(chuàng)設情境的教學方式運用于美術課堂教學，可以迅速感染每一位學生的學習情緒，可以激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，使學生由情境入學境，由感知入思考，由想象入思索，使學生把靜態(tài)的畫面經(jīng)過大腦的加工與想象變?yōu)閯討B(tài)的有生命、有活氣的一幅畫卷，創(chuàng)設情境不僅可啟發(fā)學生的思維，而且可發(fā)散學生的思路，使學生在沒有親手動筆來畫時就已經(jīng)深深地喜歡上了這

3、幅作品。接下來，教師再以作范畫學生認真模仿來畫的學習過程來完成下一步的教學任務。而以往的教學環(huán)節(jié)多是教師一開始就作出范畫，讓學生記住繪畫過程，并在作畫過程中講解其中的透視原理及技法，但學生可能因為沒有明白作品的意境和內(nèi)涵，所以并沒有真正產(chǎn)生學畫和想畫的興趣，因此沒有進一步想要探索的積極性，在老師講解原理時即使產(chǎn)生了不明白的地方也不會主動提出，使得學生在模仿繪畫時只會機械地動手而沒有真正地動腦，因此在新課導入之初就要由教師創(chuàng)設情境激發(fā)學生的求知欲和探索欲，調(diào)動學生的繪畫興趣和學習積極性，整個教學環(huán)節(jié)下來才能達到提升課堂教學效率的目的。二、現(xiàn)代化教學手段多媒體的運用多媒體教學手段已引入多個學科的教

4、學中，它的優(yōu)點是給學生以直觀、生動、形象的感官刺激，迅速激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的美術課堂教學授課模式單調(diào)，教學方式單一，教師的授課內(nèi)容多注重于理論知識的講解，學生對于美術理論知識難以理解的情況教師雖然了解，但為了在有限的課堂時間內(nèi)完成教學任務，只能告訴學生先記下要掌握的理論知識點，然后課下再去感悟和理解。即使老師帶領學生作畫，但其中的技法與道理還是不能真正掌握和理解，久而久之有的學生會懶于動手動腦，失去了繪畫的興趣，本來小學生的天性是很喜歡繪畫的，因為小學生都喜歡想象與畫出美好的東西，喜歡用畫來表達自己的情感，而傳統(tǒng)的教學模式則制約了他們這種發(fā)展的天性。所以教師應引入多媒體教學手段，重新激發(fā)

5、小學生的求知欲和想象力，使他們的學習興趣被充分調(diào)動起來。如教師在教學某一繪畫作品時，可先讓學生觀看與之有關的繪畫作品，并制成連環(huán)的圖片，并配以優(yōu)美的音樂與生動的對白，使學生猶如步入畫的海洋、畫的世界。在一幅幅精美圖片的感官刺激下，在一首首優(yōu)美音樂的聽覺享受中，學生既欣賞了名家畫作，又得到了精神的舒解和陶冶，會對繪畫產(chǎn)生極大的興趣，會有一種自己也想作畫的沖動與欲望，也想畫出自己心中同樣美好的東西來。最后教師再讓學生說出剛才觀看的圖片中哪一幅是自己喜歡的？喜歡的理由是什么？以此來激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作欲望，接下來，教師再讓學生把這些圖片共同的繪畫特點講出來，師生互動并交流對于作品的感想與感悟，共

6、同分享這些美好與快樂。這樣的教學過程看似成為一堂美術作品欣賞課，實則卻是既調(diào)動了學生的學習興趣和學習積極性，又活躍了課堂氣氛，在接下來老師講解理論知識點時，學生就不會感覺枯燥乏味了，而是想真心明白其中的道理。因此課堂教學效率自然會得到提升。三、教師要學會因材施教，層次教學由于小學生的理解能力有限，對于某一問題的理解會存在一些差距，繪畫基礎也不盡相同，因此，教師對于小學生的這些差異性要多多了解，在講解有些知識點時既要兼顧到整體，又不能讓個別學生掉隊，失去學習的信心，所以，教師在教學中可以根據(jù)不同層次的學生而設置不同的教學目標，因材施教。這樣做的目的可以讓基礎和理解能力稍差的學生也能完成學習計劃與目標，增強他們學習的自信心和動力?？傊?，美