讓學(xué)生從社會(huì)教材中走出來

1、讓學(xué)生從社會(huì)教材中走出來 如同小說源于生活又高于生活一樣，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)教材實(shí)施進(jìn)行，但又不能禁錮、局限于教材。小學(xué)社會(huì)課是幫助學(xué)生了解社會(huì)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的初步能力和社會(huì)責(zé)任感的重要課程。“社會(huì)”這一概念包涵面廣，更何況現(xiàn)代社會(huì)又是一個(gè)開放的、信息化的社會(huì)。因此說，社會(huì)課的教學(xué)更不應(yīng)局限于教材。社會(huì)教師既要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)教材，更要帶領(lǐng)學(xué)生從社會(huì)教材中走出來，去面對(duì)一片更廣闊的天空。 一、加強(qiáng)社會(huì)課與其他學(xué)科的聯(lián)系 小學(xué)社會(huì)課是一門綜合型學(xué)科。從大綱規(guī)定的教學(xué)目的中可以看出社會(huì)課擔(dān)負(fù)著傳授社會(huì)常識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力和愛國主義及法制觀念啟蒙教育這三個(gè)方面的任務(wù)。因此說

2、，它與思想品德課、勞動(dòng)課、班會(huì)課等有著密切的聯(lián)系。只不過社會(huì)課是以認(rèn)識(shí)社會(huì)的角度去組織教學(xué)內(nèi)容；以社會(huì)知識(shí)為載體向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的。為更好地達(dá)到大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，教師應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)課與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。 如在教學(xué)第一冊(cè)第三單元學(xué)校時(shí)，社會(huì)課著重講述的是學(xué)校的部門分工和人員組成，班集體的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施等，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校這個(gè)社會(huì)群體，以及學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地樹立群體觀念，增強(qiáng)參與意識(shí)。為更好地完成本單元的教學(xué)目的，促使學(xué)生各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師可及時(shí)在思想品德課上強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生在學(xué)校要遵守紀(jì)律，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，愛護(hù)公共財(cái)物等。在勞動(dòng)課上則可以帶領(lǐng)學(xué)生參加

3、校園的衛(wèi)生清潔，綠化工作等。還可以在班會(huì)課上進(jìn)行“我是學(xué)校小主人”、“爭為班級(jí)出份力”等主題班隊(duì)活動(dòng)。再如，社會(huì)教材中歷史知識(shí)占了一定的比例，它們按社會(huì)編排體系分插到了不同的單元中，使之與社會(huì)常識(shí)、地理知識(shí)融為一體。在教學(xué)這類課文時(shí)，可借鑒語文課課外閱讀及讀書手記等方法，以豐富學(xué)生的社會(huì)知識(shí)。如中國共產(chǎn)黨的誕生一課時(shí)，講到黨的創(chuàng)始人時(shí)，可讓學(xué)生回憶語文課中學(xué)到的有關(guān)生前教育子女的課文我的爸爸，向?qū)W生講述與敵人頑強(qiáng)斗爭、英勇就義的課文十六年前的回憶，、使學(xué)生感到黨的誕生是多么的艱辛不易，從而激發(fā)他們的愛黨之情。同時(shí)，在學(xué)完了這一課后教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解中國共產(chǎn)黨誕生的經(jīng)過，共產(chǎn)黨

4、員為正義而斗爭的事例，并及時(shí)作好讀書筆記，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的社會(huì)知識(shí)。 二、加強(qiáng)社會(huì)課與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系 小學(xué)生和成人一樣生活在社會(huì)和群體環(huán)境中。在日常生活中，他們每天都會(huì)接觸許多的社會(huì)現(xiàn)象，也積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們往往比較感興趣，容易積極、主動(dòng)地參與。因此，教師不能只是照本宣科，而應(yīng)注意收集周圍新近發(fā)生的事情，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，溝通學(xué)生的生活積累，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中吸取知識(shí)營養(yǎng)。這樣的教學(xué)才使學(xué)生感到親切、易于接受，同時(shí)，也更能體現(xiàn)社會(huì)課的社會(huì)性。 例如在教學(xué)我們的學(xué)校一課時(shí)，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生討論：我們學(xué)校里有哪些人？他們的主要工作是什么？

5、由于問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，討論顯得十分熱烈，學(xué)生自然而然地說出學(xué)校里有校長、教導(dǎo)主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、教師、圖書館理員、食堂工作人員等。這些人物就在學(xué)生的身邊，他們各自的主要工作學(xué)生也能順利地回答。再如在教學(xué)第二冊(cè)注意交通安全一課時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說是否見到過或聽到過有關(guān)的交通事故？能不能講給大家聽一聽？這時(shí)，同學(xué)們紛紛把自己知道的交通事故講給我聽，一樁樁血的教訓(xùn)擺在同學(xué)們面前，學(xué)生的注意力十分集中，課堂氣氛可以說是既活躍又緊張。同時(shí)，我還把我們北厙鎮(zhèn)最近發(fā)生的幾起重大的交通事故講給同學(xué)們聽，使學(xué)生明白交通安全的重要性，在此基礎(chǔ)上討論講述怎樣防止發(fā)生交通事故，效果也就十分好。 三、加強(qiáng)社

6、會(huì)課與課外活動(dòng)的聯(lián)系 由于社會(huì)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的一些常見的社會(huì)事物、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)常識(shí)等都來自于社會(huì)，而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀察、認(rèn)識(shí)、適應(yīng)能力也只能在接觸社會(huì)，置身于社會(huì)之中，才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，社會(huì)課教學(xué)必須貫徹課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合的原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理、經(jīng)常地開展課外活動(dòng)。當(dāng)然，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，教材已經(jīng)以活動(dòng)課的形式安排了一定量的實(shí)踐活動(dòng)，在課文欄目中也設(shè)置了“活動(dòng)”這一內(nèi)容。如教材安排了居家安全、參觀調(diào)查、調(diào)查家鄉(xiāng)的科學(xué)文化名人等活動(dòng)課，我們的學(xué)校一課后安排學(xué)生了解鄰居中有沒有適齡兒童未入學(xué)或中途失學(xué)；學(xué)校的環(huán)境一課安排了學(xué)生觀察所在學(xué)校的校園環(huán)境等。對(duì)于這類教材規(guī)定的實(shí)踐活動(dòng)教師應(yīng)組織好學(xué)生有效開展。然而，要增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，光靠教材中安排的活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容再組織一些課外活動(dòng)，可以采取“走出來、請(qǐng)進(jìn)去”的方法，或請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、名人等有關(guān)人員到學(xué)校作講座，或帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)上參觀、訪問、調(diào)查、體驗(yàn)等。 如在教學(xué)我們的學(xué)校一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)校的部門分工和人員組成，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，邊參觀邊講解。這是因?yàn)殡m然學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校里，但對(duì)學(xué)校里各部分的分工沒有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的概念，他們所熟悉的 不過是自己的班級(jí)和老師的辦公室而已。再如教學(xué)農(nóng)村新貌一課時(shí)，可組織學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，或請(qǐng)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民