小學(xué)數(shù)學(xué)“情境—嘗試”自主高效課堂建構(gòu)實(shí)驗(yàn)與研究實(shí)施方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“情境嘗試”自主高效課堂建構(gòu)實(shí)驗(yàn)與研究實(shí)施方案一、課題提出的背景當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)一體化、社會發(fā)展多元化的時代，需要更多適應(yīng)社會發(fā)展，促進(jìn)社會發(fā)展的人才。因此，教育要主動適應(yīng)社會發(fā)展對人才素質(zhì)多樣化的客觀需求，創(chuàng)新教育觀念，變革教育實(shí)踐，把對素質(zhì)教育的追求落腳到課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到“著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展”的要求。其核心是在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，其特征是隨時代需求變化而變化，以免束縛人們的觀念和行為。隨著新課改的深入推進(jìn)，為了每一個學(xué)生發(fā)展的價值取向日益凸顯，學(xué)生的全面發(fā)展成為教

2、育教學(xué)工作的重要任務(wù)。而我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在常態(tài)課中教學(xué)觀念陳舊，效率不高的課仍占相當(dāng)大的比例，部分教師教學(xué)理念滯后，課堂教學(xué)無特色，仍然以課本為中心，以教師為中心，學(xué)生學(xué)得被動，課堂效率低下。在教學(xué)中，學(xué)生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問，或是形式上的自主、合作探究所牽制，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動、枯燥、乏味，興趣索然、效率低下。學(xué)生根本不是課堂的主人，也體驗(yàn)不到成功的快樂，體驗(yàn)不到自主的激情。因此低效的課堂急需改進(jìn)，急需創(chuàng)新。同時，我區(qū)在2008年提出中小學(xué)“高效課堂”的研究，而進(jìn)行的區(qū)中小學(xué)“自能高效課堂”實(shí)驗(yàn)與研究，是在此研究基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。一年來，區(qū)教育局根據(jù)“分步實(shí)施、重點(diǎn)突破、整體推進(jìn)、全面

3、提升”的工作思路，緊緊圍繞構(gòu)建高效課堂這一工作重點(diǎn)，關(guān)注課堂，決勝課堂，強(qiáng)化措施、精心組織、上下聯(lián)動，扎實(shí)推進(jìn)，使我區(qū)構(gòu)建高效課堂工作邁出了可喜的一步，初見成效。區(qū)教育局的高瞻遠(yuǎn)矚為每個單位的高效課堂的開展和創(chuàng)設(shè)注入了強(qiáng)心劑。什么才是真正的高效課堂呢？從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，應(yīng)該就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂。從新課程的視角來衡量課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了高效，首先要看學(xué)生知識的獲得、能力的增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化是否達(dá)到了相應(yīng)的維度；其次要看教學(xué)過程是否是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高；最后要看教與學(xué)的過程是否是和諧、靈動、充滿生命力的，是否能夠體現(xiàn)出教、學(xué)雙方的相互激勵、共同成長。

4、因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“情景嘗試”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、愉悅、高效的學(xué)習(xí)中，讓課堂流淌著師生的思想碰撞的火花，讓課堂展示師生的個性魅力，讓課堂聽到生命拔節(jié)的聲音，達(dá)到生命的和諧。二、課題理論的依據(jù)：為使我校課改實(shí)驗(yàn)工作少走彎路，不走偏路，我們查詢資料，尋求古今中外有關(guān)教育專家的有關(guān)論說，吸納教育名家的經(jīng)驗(yàn)做法，以獲得科學(xué)依據(jù)和理論支撐以及一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1.自主學(xué)習(xí)理論自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)的過程，是建立在教育的終身化、民主化和個性化等教育觀上的一種教育策略。同時，自主學(xué)習(xí)也是一個相對意義上的概念，自主學(xué)習(xí)的自主不是絕對的。自主學(xué)習(xí)具有自主

5、性、能動性、超前性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，自主性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是：終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。眾所周知，未來的世紀(jì)將是一個充滿挑戰(zhàn)機(jī)遇和持續(xù)變化的知識經(jīng)濟(jì)社會，是一個需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會。二十世紀(jì)六七十年代，國外一些著名學(xué)者就提出了“終身學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的新理念。 2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定的。學(xué)習(xí)具有主動性、社會性和情境性。學(xué)習(xí)是主體和客體之間的交互作用，學(xué)習(xí)者主動地去接觸有關(guān)的信息，以自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)建構(gòu)客觀世界，獲得對客觀世界的理解并賦予意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動的共同參與者。 3.“生態(tài)課堂”理論?！吧鷳B(tài)

6、課堂”理論認(rèn)為，生態(tài)課堂的活動主體和展示主體應(yīng)該是學(xué)生，教師的活動更多地應(yīng)該退居到“后臺”：在課前，利用自習(xí)、預(yù)習(xí)課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供各種學(xué)習(xí)服務(wù)，建議組織各種學(xué)習(xí)的形式，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)中的困惑。撮其大要地說，就是將過去教師自學(xué)備課的那一套教給學(xué)生，因?yàn)槟潜緛砭褪且粋€學(xué)習(xí)者應(yīng)該實(shí)踐和掌握的。讓每一個學(xué)生都在課前像老師備課那樣去學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備和反復(fù)實(shí)踐，然后才會有課堂上學(xué)生展示的精彩。4.邱學(xué)華嘗試教學(xué)理論：嘗試教學(xué)是把嘗試引入到教學(xué)中來，它既是嘗試活動，又是教學(xué)活動。嘗試教學(xué)是實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生先試一試，不是先由教學(xué)講解，吧什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)。而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上

7、，自學(xué)課本，和相互討論，依靠自己的努力，嘗試區(qū)初步解決問題，最后根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解。實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：1杜郎口中學(xué)以及洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等。中小學(xué)高效教學(xué)成為當(dāng)今學(xué)校教育的熱點(diǎn)問題。在全國各地涌現(xiàn)出了一大批高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革，杜朗口中學(xué)的“三三六”教學(xué)改革，濰坊的“自能學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)，南京東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)合一教學(xué)改革等等。2本土引領(lǐng)：市“三五x教學(xué)策略”、區(qū)“自能高效”教學(xué)要求。3我們學(xué)校已經(jīng)開始的高效課堂探索。自構(gòu)建高效課堂教學(xué)工作以來，我校

8、課改小組根據(jù)新課程改革的理念要求，結(jié)合外地先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，深入研究，積極改革，大膽實(shí)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，利用半年多的時間，不斷打磨提升，初步構(gòu)建起了具有學(xué)校特色的語文、數(shù)學(xué)、英語高效課堂教學(xué)模式。這些高效課堂模式具有較高的學(xué)習(xí)、推廣價值，對于進(jìn)一步大面積推動全處課堂教學(xué)水平的提升將發(fā)揮重要作用。三、課題界定1、概念界定“情境”：在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能也得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的

9、情感?！皣L試”：不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯。 “自主”：顧名思義就是自己做主。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生用各自不同的方式去學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的見解。具有能動性、有效性，相對獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)既可以被看作一種能力，又可以被看成一種學(xué)習(xí)活動。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個從他主到自主的發(fā)展過程，并不是放任自流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開教師指導(dǎo)這一外部條件；作為一種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不可能完

10、全游離于教師的指導(dǎo)之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識（能學(xué)），內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)（想學(xué)），一定的學(xué)習(xí)策略（會學(xué)），意志控制（堅(jiān)持學(xué)）的內(nèi)部條件，也需要教師指導(dǎo)的外部條件。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要處理好這些關(guān)系。 “高效”即“高效率”。對于知識與技能目標(biāo)來說，它強(qiáng)調(diào)在單位時間內(nèi)的達(dá)成度，達(dá)成度越高，效率越高；對于過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)來說，它強(qiáng)調(diào)單位時間內(nèi)的收益，收益越多，體驗(yàn)越深，效益越高。具體說來，“高效”至少應(yīng)該有如下含義：一是教學(xué)行為的高效性。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的表述、各種練習(xí)等，都要追求高效，都要看其有效性如何。二是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)措施的契合度。各種教學(xué)措施的制定，都要服務(wù)和

11、服從于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，教學(xué)措施與教學(xué)目標(biāo)的契合度越高，說明教學(xué)措施高效。三是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高，意味著教學(xué)效率高。在這里，我們要重視教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的全面性，要重視教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的兩個維度，即學(xué)生的知識掌握與自主發(fā)展，僅有“雙基”目標(biāo)的高水平是不行的。小學(xué)數(shù)學(xué)“情境嘗試”自主高效課堂研究，就是教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在輕松的氛圍中促進(jìn)學(xué)生積極主動的、快樂的探究知識，在單位時間內(nèi)收獲最多并且體驗(yàn)到成功的課堂。它提倡的是在老師指導(dǎo)下，有步驟、有系統(tǒng)、有目的的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中挖掘?qū)W生的最大潛能，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究，養(yǎng)成積極主動思考的習(xí)慣、主動求知的欲望和深入探究的意

12、識等等，讓課堂真正成為開放的課堂、和諧的課堂、生命的課堂、高效的課堂，真正促進(jìn)不同學(xué)生得到不同程度地最優(yōu)發(fā)展，為每位學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使師生都成為具有豐厚底蘊(yùn)的、卓越的、超越自我的人才。四、課題假設(shè)及研究目標(biāo)：我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在一定的氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在不斷的自我嘗試中，探究體驗(yàn)知識形成的全過程，能讓學(xué)生體會到成功的快樂，主動積極的學(xué)習(xí)，課堂就會高效。每個人都有好奇心和自主探究新鮮事物的愿望，課堂教學(xué)中只要給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會和時間；創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境和氛圍，不同層次的學(xué)生都能參與到對知識的再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再重組的“體驗(yàn)成

13、功”的過程。在具體操作過程中，我們試圖從課堂學(xué)習(xí)的自主性、愉悅性，教學(xué)的和諧、高效性和教師學(xué)生共同成長的最優(yōu)化，學(xué)校對課堂教學(xué)的有效評價管理四個主要層面來進(jìn)行探索，努力尋找出適合我學(xué)校實(shí)際的高效課堂的特征和規(guī)律，并有針對性制定策略，探討深入實(shí)施的方法，同時關(guān)注教師教學(xué)案例的研究，關(guān)注課題帶動教師專業(yè)發(fā)展的研究，使每一位教師都能取得更大的進(jìn)步，以提升學(xué)校的全方位的提升。研究目標(biāo)：1通過對該課題的研究，深入調(diào)研和理論論證，探索高效教學(xué)的規(guī)律和成功策略；2通過對該課題的研究，探索建構(gòu)“情境嘗試”課堂教學(xué)的策略及基本要求。3.通過對該課題的研究，培養(yǎng)更多德能兼?zhèn)?、不斷?chuàng)新的優(yōu)秀人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉

14、大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4.通過對該課題的研究，有效的推動提高教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。5. 通過對該課題的研究，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的師生評價體系。6.通過對該課題的研究，搭建平臺，促進(jìn)協(xié)作體學(xué)校之間的相互交流合作，學(xué)習(xí)研討，碰撞思想，分享經(jīng)驗(yàn)，生成智慧，改善教學(xué)研究和實(shí)踐行動。五、課題研究的主要內(nèi)容1小學(xué)數(shù)學(xué)“情境嘗試”課堂教學(xué)策略的研究。2小學(xué)“情境嘗試”高效課堂教學(xué)活動的方法、策略和原則。3教師和不同層次的學(xué)生在“情境嘗試”課堂教學(xué)活動中的定位和作用。4小學(xué)“情境嘗試”課堂教學(xué)活動中，對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究。5小學(xué)“情境嘗試”課堂教學(xué)活動中，對教師教學(xué)行為變革的研究。6小學(xué)

15、“情境嘗試”課堂教學(xué)活動中，對于課堂評價策略的研究。六、研究過程設(shè)計(jì)第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2009.10-2009.12）。課題方案的設(shè)計(jì)和論證，制定學(xué)校課題計(jì)劃和方案，建立課題研究組織，收集課題研究相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論。對實(shí)驗(yàn)教師集中進(jìn)行理論培訓(xùn)，儲備必要的理論資料。成立專家顧問團(tuán)，邀請專家作理論指導(dǎo)。第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2010.2-2011.2）。課題研究的主要階段，落實(shí)課題組成員研究任務(wù)，通過學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，討論完善理論框架，為課題的全面實(shí)施作好輔墊；各子課題全面展開研究并完成階段性專題實(shí)驗(yàn)研究報告。根據(jù)研究方案，及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善

16、操作過程。要求實(shí)驗(yàn)教師不斷學(xué)習(xí)教育理論，豐富和提高自身的理論層次，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在研究過程中，注重經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷形成有價值的階段性成果，及時上報學(xué)校并推廣，指導(dǎo)和推動教學(xué)實(shí)踐工作。第三階段：總結(jié)階段（2011.3-2011.6）。對課題研究情況和取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究成果的整理、總結(jié)、撰寫等工作。七、研究方法設(shè)計(jì)突出行動研究法。行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其主要目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。行動研究的適用

17、范圍主要是適用于教育實(shí)際問題而不是理論問題的研究。區(qū)域范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、政府教育部門等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點(diǎn)是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。行動研究針對教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來又回到實(shí)際中去。它以解決問題，改進(jìn)實(shí)踐為目的，注重研究與行動相結(jié)合，以“共同合作”的方式進(jìn)行，揚(yáng)長避短。行動研究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)的反思自己的實(shí)踐，要求研究者深入實(shí)際。從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并直接參與從計(jì)劃到評價實(shí)際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和

18、共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚(yáng)長避短。行動研究法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：適應(yīng)性和靈活性，評價的持續(xù)性和反饋及時性，較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性，多種研究方法的綜合使用。一般有兩種模式：四階段模式（即計(jì)劃行動考察反思）和六步驟模式（預(yù)診收集資料初步研究擬定總體計(jì)劃制定具體計(jì)劃行動總結(jié)評價）。采用文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法相結(jié)合的形式。（一）、實(shí)驗(yàn)研究的主試和被試：1、 課題研究由教研室主任和語、數(shù)、英教研員和課改小組教師組成。2、 實(shí)驗(yàn)面向七小，每個子課題選兩個實(shí)驗(yàn)班。（二）、實(shí)驗(yàn)研究的變量：1、自變量：創(chuàng)新教育模式和學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。2、因變量：（1）教師素質(zhì)?！白灾饔鋹偢咝А闭n堂