學(xué)習(xí)動機護(hù)理專業(yè)論文

1、學(xué)習(xí)動機護(hù)理專業(yè)論文 1資料與方法 1.1研究對象以蕪湖市某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)12年級學(xué)生為研究對象，以班級為單位，按照各年級班級總數(shù)的20%的比例隨機抽取5個班級的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共計332人作為研究對象。本次調(diào)查發(fā)放問卷332份，回收332份，剔除漏選等無效問卷23份，有效問卷309份，有效率為93.4%。 1.2研究方法本研究采取問卷調(diào)查的形式進(jìn)行原始資料的收集。在年級輔導(dǎo)員的幫助下，約定施測時間及地點。由研究者統(tǒng)一進(jìn)行問卷發(fā)放，并告知學(xué)生本次調(diào)查的目的及注意事項等。本次調(diào)查為匿名調(diào)查，學(xué)生只需如實填寫即可。問卷填寫完成后，問卷當(dāng)場回收。調(diào)查采用自行設(shè)計的問卷，問卷內(nèi)容包括性別、是否是獨生子

2、女、年級、生源地、高考志愿、對專業(yè)前景的態(tài)度、是否為學(xué)生干部等。專業(yè)認(rèn)同研究調(diào)查問卷選用由西南大學(xué)教育科學(xué)研究所編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷，該問卷經(jīng)實踐檢驗信效度良好。該問卷把專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個維度，包括23個題目，認(rèn)知性因子為第15題;情感因子對應(yīng)的題目是第613題，行為性因子對應(yīng)的題目是第1419題，適切性因子對應(yīng)的題目是第2023題。該問卷的內(nèi)在一致性信度系數(shù)a為0.92，分半信度為0.94。該問卷結(jié)構(gòu)效度，專業(yè)認(rèn)同的各因素間相關(guān)系數(shù)在0.270.60間，各因素與總分間的相關(guān)性在0.570.90間，均超過0.001顯著水平，各因素之間具有一定的獨立性。采用Lik

3、ert5評分法計分，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。得分越高，表明該項專業(yè)認(rèn)同水平越強，相反則表明越弱。學(xué)習(xí)動機研究采用黃希庭編制的學(xué)習(xí)動機問卷。該問卷對學(xué)習(xí)動機的6個維度26個項目進(jìn)行測定:求知進(jìn)取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向，這6個項目又分別依次包含6、6、4、4、3、3個子項目。用Likert5評分法，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。某個項目的得分越高，表明該項學(xué)習(xí)動機強度越強，相反則表明動機越弱。 1.3統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行錄入及統(tǒng)計分析。采用頻數(shù)、百分比、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述護(hù)理專

4、業(yè)學(xué)生基本情況。采用t檢驗及單因素方差分析，探討不同性別、不同年級、是否是獨生子女、生源地、高考志愿選擇、是否是學(xué)生干部、對專業(yè)前景的態(tài)度等對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)動機的影響。采用Pearson相關(guān)分析，探討學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性。 2結(jié)果 2.1調(diào)查對象基本情況本閃調(diào)查對象中，男生76人(24.6%)，女生233人(75.4%);一年級161人(52.1%)，二年級148人(47.9%);非獨生子女80.3%，獨生子女占19.7%;來自農(nóng)村的學(xué)生為214人(67.4%)，來自城市的學(xué)生為31(10.0%);第一志愿報考的學(xué)生為212人(68.6%);大部分護(hù)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是熱門專業(yè)(57

5、.9%);學(xué)生干部95人(30.7%)，非學(xué)生干部214人(69.3%)。 2.2學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總均分為(3.650.629)分，略高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平略高于大二學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05);以第一志愿錄取的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總水平及情感性、行為性、適切性三維度高于其他志愿，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)，認(rèn)知性維度無統(tǒng)計學(xué)差異(P0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學(xué)生干部，護(hù)生專業(yè)認(rèn)同水平無統(tǒng)計學(xué)差異 2.3學(xué)生學(xué)習(xí)動機狀況學(xué)生學(xué)習(xí)動機總均分為(3.740.607)分，高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生學(xué)習(xí)動機及各維度略高于大二學(xué)生(P0

6、.05);以第一志愿錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)動機及求知進(jìn)取、社會取向兩維度高于其他志愿的學(xué)生(P0.05)，學(xué)習(xí)動機的其他維度無統(tǒng)計學(xué)差異(P0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學(xué)生干部、學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平，無統(tǒng)計學(xué)差異(P0.05)。 2.4學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及各維度與學(xué)習(xí)動機及各維度均呈顯著性正相關(guān)， 3討論 3.1專業(yè)思想教育及良好的就業(yè)前景是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同形成的基礎(chǔ)研究顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等稍偏上水平。從年級來看，大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及各維度得分均高于大二學(xué)生，這與周瓊?cè)A等人的研究結(jié)果一致。究其原因，可能是因為大一學(xué)生懷揣著做白衣天使的夢想，且對護(hù)理工作

7、特點，性質(zhì)缺乏了解對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同水平較高，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，大二學(xué)生接觸到較多的護(hù)理專業(yè)課程，并開始接觸臨床，明白了護(hù)理工作的辛苦，瑣碎，專業(yè)認(rèn)同水平較大一有所下降。因此，護(hù)理教育者對新生進(jìn)行專業(yè)思想教育時，應(yīng)著重介紹護(hù)理工作的性質(zhì)、特點，使學(xué)生對護(hù)理專業(yè)能有一個客觀的認(rèn)識。同時，護(hù)理教育者還要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程的過程中可能會遇到的問題及困難，并為此提供一些應(yīng)對的技巧，以此提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。從高考的志愿選擇來看，將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感顯著高于其他志愿的學(xué)生。根據(jù)中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(20112015年)中的數(shù)據(jù)表明，我國的注冊護(hù)士人數(shù)至2015年將增加至286

8、萬人，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)60%;三級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)80%，二級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)50%。這就為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。被調(diào)查309名研究對象中，以第一志愿錄取的學(xué)生有212人，占68.6%而這些學(xué)生中有57.9%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)為熱門專業(yè)，就業(yè)形勢好，畢業(yè)后很多學(xué)生可以進(jìn)入二級甲等以上的醫(yī)院，工資待遇較好。因此，大多數(shù)學(xué)生將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿。而認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是熱門專業(yè)的學(xué)生，對自己未來所從事的職業(yè)比較樂觀。另外，將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿選擇的學(xué)生，他們比較熱愛護(hù)理專業(yè)，對護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感較高，而沒有將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生，對護(hù)理專業(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，其專業(yè)認(rèn)同

9、感也較低。因此，護(hù)理教育者應(yīng)加強對非第一志愿的學(xué)生專業(yè)思想教育，提高對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識，激發(fā)對護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，強化情感教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立正確的專業(yè)價值觀。 3.2學(xué)習(xí)動機具有多元化的傾向調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機處于中等稍偏上水平。各維度的均分高低依次是，物質(zhì)追求小群體取向社會取向求知進(jìn)取個人成就害怕失敗。黃希庭研究的學(xué)習(xí)動機各維度的強度依次是:求知進(jìn)取物質(zhì)追求小群體取向社會取向害怕失敗個人成就。提示學(xué)生對個人利益追求的需要占據(jù)重要地位，在思想上更趨現(xiàn)實，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機趨向于多元化，學(xué)習(xí)目標(biāo)多指向短期的近景學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的較功利性及實惠性，且具有不穩(wěn)定性的特點，這與蘇秋紅的研究結(jié)

10、果相似。隨著高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大及社會供求關(guān)系的失衡，大學(xué)生的就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重，很多學(xué)生將經(jīng)濟(jì)收入作為就業(yè)首選;致使學(xué)生對護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣較低。如果沒有及時調(diào)整好學(xué)生心態(tài)，可能會導(dǎo)致學(xué)生長期情緒低落，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本研究顯示，大一學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平顯著高于大二學(xué)生，即低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較強，這與魯娟等研究結(jié)果一致。因此，護(hù)理教育者需要采取各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。本研究顯示，第一志愿錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)動機及求知進(jìn)取、社會取向兩維度得分均顯著高于其他志愿的學(xué)生，這可能是選擇第一志愿的學(xué)生，對自己未來能夠成為白衣天使充滿向往，希望自己汲取更多的專業(yè)知識，以便能夠勝任未來的臨床一線工作，服務(wù)于病人，

11、服務(wù)于社會。俗語說，興趣是最好的老師，興趣也是人的一種內(nèi)在情緒的傾向，它與愉快，開心的情緒是密切相連的。興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識及相應(yīng)的技能、技巧，探索并追求科學(xué)真理。因此，護(hù)理教育者應(yīng)注重注對其他志愿學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重強化學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生認(rèn)識到只有掌握扎實的專業(yè)理論知識及操作技能，才能在競爭中處于優(yōu)勢。 3.3專業(yè)認(rèn)同可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機本研究顯示，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及各維度與學(xué)習(xí)動機及各維度均呈顯著正相關(guān)，即專業(yè)認(rèn)同水平越高，學(xué)習(xí)動機越強。專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)動機有顯著的正向預(yù)測作用。覃小瓊等研究認(rèn)為，作為學(xué)生對專業(yè)的一種認(rèn)知及評價，專業(yè)認(rèn)同是存在于學(xué)習(xí)過程之外的變量，當(dāng)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向時，專業(yè)認(rèn)同就可能會對其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響。美國著名心理學(xué)家維克托弗魯姆(VictorH.Vroom)認(rèn)為，動機與期望水平及效價呈顯著正相關(guān)。個體的期望水平越高，動機水平就越高。馮桂芳研究顯示，專業(yè)認(rèn)同作為自我認(rèn)同的一部分，與學(xué)習(xí)動機有較強的相關(guān)性，學(xué)習(xí)動機越強，自我