情境教學(xué)在高中政治課堂的運(yùn)用

1、情境教學(xué)在高中政治課堂的運(yùn)用 摘要：情境教學(xué)已成為廣大政治教師廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法，好的情境是一堂課的點(diǎn)睛之處，但如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，需要我們予以注意和深入地思考、討論。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需注意的幾個(gè)問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中政治課;情境創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，并將其看作是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要內(nèi)容之一。

2、高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義構(gòu)建，從而高速有效地完成教學(xué)任務(wù)；又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教與學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生能力，提高高中政治課的意義和價(jià)值。從這個(gè)意義上說(shuō)，好的情境就是一堂課的點(diǎn)睛之處，能讓政治課堂熠熠生輝。為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，高中政治教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需注意以下幾個(gè)問(wèn)題。 1情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性 美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！边@里的“真實(shí)問(wèn)題”顯然是學(xué)生的生活實(shí)際。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情

3、境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能時(shí)感到困難，其根源往往在于教學(xué)情境脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須注重其真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，即使是虛構(gòu)的，但也要可能發(fā)生。案例1:樹(shù)立正確的消費(fèi)觀情境設(shè)置：耐克推出一款新品運(yùn)動(dòng)鞋，推廣價(jià)格：868元，特點(diǎn)：氣墊設(shè)計(jì)符合人體力學(xué)，采用環(huán)?？山到獠馁|(zhì)，獨(dú)特設(shè)計(jì)，精湛品質(zhì)，蘇州市場(chǎng)限量60雙。如果你是該公司的推銷(xiāo)員，請(qǐng)你為該款產(chǎn)品設(shè)計(jì)一段廣告詞或者廣告創(chuàng)意，并做簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生討論后，教師從學(xué)生的創(chuàng)意中挑出幾條有代表性的，請(qǐng)學(xué)生判斷其吸引人的地方在哪里，抓住了消費(fèi)者的什么心理。例如：hehas，shehas,every

4、bodyhas,andyou?（從眾心理）秀我個(gè)性，做我自己（求異心理）不只是鞋子，更是面子（攀比心理）金色魔鞋，環(huán)保之路（求實(shí)心理）以上教學(xué)案例的情境設(shè)置符合“回歸生活、感知生活、享用生活、發(fā)展生活”的新課程改革理念。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課堂上模擬銷(xiāo)售員進(jìn)行廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)生扮演了主要角色，充分發(fā)揮主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高昂，課堂氣氛活躍，很好地達(dá)到了教學(xué)目的，以上情境設(shè)置對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、材料組織能力、語(yǔ)言敘述能力有著積極的促進(jìn)作用。 2情境創(chuàng)設(shè)的全程性 情境設(shè)計(jì)往往在一堂課的導(dǎo)入部分運(yùn)用，因而有教師誤認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境就是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用有關(guān)的視頻、故事、問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引出新課

5、。實(shí)際上，情境的作用不應(yīng)該只發(fā)揮在導(dǎo)入部分，它應(yīng)該在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。政治課堂如果采用一個(gè)情境的不同方面分階段呈現(xiàn)，層層推進(jìn)、步步深入，將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，這種一貫到底的教學(xué)方式有利于拓展、深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)知，以及更好地體驗(yàn)感悟生成，有效防止了教學(xué)案例的過(guò)多和生硬的堆砌，整個(gè)課堂顯得思路清晰、簡(jiǎn)潔高效。案例2：民主監(jiān)督：守望公共家園觀看視頻不差錢(qián)續(xù)之趙姥爺死亡之謎情境問(wèn)題1：對(duì)于姥爺?shù)乃溃w大爺一直有個(gè)想法。目前我國(guó)食品安全、醫(yī)療衛(wèi)生、電視廣告等領(lǐng)域確實(shí)存在著一些問(wèn)題，作為一個(gè)公民，他認(rèn)為應(yīng)該承擔(dān)起一定的責(zé)任，向政府有關(guān)部門(mén)反映相關(guān)問(wèn)題，讓老百姓生活更安心?？哨w大媽卻說(shuō)：“省省吧！你一

6、個(gè)小老百姓，有什么權(quán)利管?。俊睂?duì)此你有什么看法？由此得出，公民具有監(jiān)督權(quán)。情境問(wèn)題2：對(duì)于趙大媽的說(shuō)法，趙大爺說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我沒(méi)權(quán)利？前幾天新聞里還報(bào)道呢，總理對(duì)一個(gè)農(nóng)民說(shuō)：你有要求我的權(quán)利，我咋沒(méi)權(quán)啦？這叫監(jiān)督權(quán)？”趙大媽也不服氣地說(shuō)：“好，你有權(quán)，那你去監(jiān)督呀！我看你怎么監(jiān)督！”趙大爺一聽(tīng)，頓時(shí)蔫了。他還真不知道怎么去監(jiān)督。你能幫幫趙大爺嗎？學(xué)生討論，幫趙大爺設(shè)計(jì)幾個(gè)民主監(jiān)督的方案。（ppt概括：民主監(jiān)督的渠道。）情境問(wèn)題3：謝謝大家的幫助，趙大爺決定去衛(wèi)生局反映相關(guān)情況，追究醫(yī)院的責(zé)任。丫蛋一聽(tīng)趙大爺?shù)南敕ǎf(shuō)道：“爺，您也一把年紀(jì)了，湊啥熱鬧。多一事不如少一事，算了吧?！眱鹤有傉f(shuō)：“那哪

7、成！這責(zé)任非追究不可，明天我就找人把那個(gè)院長(zhǎng)打一頓！”鄰居老王忙勸到：“打人可不對(duì)，我看還是直接找政府出面解決，讓那個(gè)醫(yī)院賠個(gè)千萬(wàn)百萬(wàn)的。”趙大爺一聽(tīng)又糊涂了，他該怎么辦？學(xué)生討論：公民如何正確行使監(jiān)督權(quán)。以上教學(xué)內(nèi)容對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)真正理解和掌握具有一定的難度。然而這是與學(xué)生切身利益密切相關(guān)的重點(diǎn)考點(diǎn)，因此需要采用一種形象有趣、生動(dòng)直白方式進(jìn)行重難點(diǎn)突破。筆者以講故事的方式，圍繞教材內(nèi)容設(shè)置情境，并一貫到底，學(xué)生身入其境，自然而然地就能夠掌握教材知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在相互討論、幫助中體驗(yàn)交往的快樂(lè)，分享成功的喜悅，使他們的情感和社會(huì)技能得到良好的發(fā)展，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的熱情、信心和社會(huì)

8、責(zé)任感，可謂一舉多得。 3情境創(chuàng)設(shè)的可接受性 由于個(gè)體發(fā)展的不同，每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力也不盡相同，所以，教師情境的設(shè)計(jì)要考慮絕大部分學(xué)生能否接受，盡量化繁為簡(jiǎn)、深入淺出，生動(dòng)形象，便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題，這樣的情境才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。案例3：哲學(xué)用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題這部分內(nèi)容是哲學(xué)中最抽象、最難理解的一塊。教材在講述主要矛盾、次要矛盾辯證關(guān)系原理時(shí)，運(yùn)用了遼沈戰(zhàn)役首先攻打錦州的情境來(lái)論證。很多老教師在講授新課時(shí)也一直喜歡用這個(gè)情境，但是很多學(xué)生對(duì)于遼沈戰(zhàn)役這段歷史不了解，也不感興趣，對(duì)原理也一知半解，印象不深，效果不佳。筆者在講授這堂課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下情境：準(zhǔn)備一個(gè)大玻

9、璃瓶、幾個(gè)蘋(píng)果和一堆黃豆、大米，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)將這些物品全部裝進(jìn)玻璃瓶中。學(xué)生通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)如果先裝黃豆大米，再裝蘋(píng)果，瓶子根本不可能將他們?nèi)垦b下，只有先將蘋(píng)果裝入瓶中，再將黃豆大米倒入蘋(píng)果與蘋(píng)果的空隙中，才能將這些物品全部放入瓶中。于是就很容易得出結(jié)論：辦事情既先要抓住主要矛盾又要兼顧次要矛盾。學(xué)生在游戲中學(xué)，抽象的哲學(xué)原理一下子變得通俗易懂，令人印象深刻。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力也會(huì)逐步提高。 4情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展性 情境創(chuàng)設(shè)也要注重發(fā)展性，也就是說(shuō)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)

10、習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到新的水平。案例4：政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)筆者將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為一次市長(zhǎng)競(jìng)選的情境。課前將全班分為幾個(gè)小組，各組根據(jù)所學(xué)的政府的相關(guān)知識(shí)，搜集資料并撰寫(xiě)競(jìng)選演說(shuō)的發(fā)言稿。在課堂上每組推薦一名代表做競(jìng)選發(fā)言，最后由全體學(xué)生推選出一位他們心目中的市長(zhǎng)，整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程由學(xué)生完成。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境，真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體，使每個(gè)學(xué)生激活自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解別人的看法，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思、對(duì)比和綜合，為自己的知識(shí)建構(gòu)提供有利條件，更好地鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)成果，也更有利于學(xué)生能力的提升。 上述幾個(gè)問(wèn)題是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需注意的。課堂是活的，高中政治教師只有不斷實(shí)踐、反思，抓好情境這一課堂的點(diǎn)睛之處，才能真正激活課堂、精彩課堂，切實(shí)提高政治課堂的實(shí)效性，使我們的學(xué)習(xí)成為“生活中最有趣和最偉大的游戲”。 作者:徐劍慧 單位:太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué) 參考文獻(xiàn)： 1姚高文.情境