聲樂(lè)學(xué)生演唱“大曲目”成因和對(duì)策

1、聲樂(lè)學(xué)生演唱“大曲目”成因和對(duì)策 一、高校聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生演唱“大曲目”的現(xiàn)狀 所謂“大曲目”，是聲樂(lè)演唱和教學(xué)中一種通俗的說(shuō)法，是指那些音域較寬、篇幅較長(zhǎng)、演唱難度較大的歌曲。該類歌曲因?yàn)橐魳?lè)表現(xiàn)力豐富，而且可以充分展示出演唱者的技術(shù)和水平，所以受到了學(xué)生們的普遍青睞，并以大一、大二年級(jí)的學(xué)生最為常見(jiàn)。很多學(xué)生不顧自己的實(shí)際水平、聲部類型等，執(zhí)意演唱這些大曲目，不僅在呼吸、發(fā)聲、咬字吐字等方面都存在嚴(yán)重問(wèn)題，而且還很容易引起發(fā)聲器官的病變，繼而對(duì)歌唱失去信心。所以這種現(xiàn)象顯然是不可取的，應(yīng)該得到聲樂(lè)教師的充分重視，并予以有針對(duì)性的解決。 二、高校聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生演唱“大曲目”的成因 聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生

2、偏愛(ài)大曲目的演唱，是一個(gè)多種原因共同造成的結(jié)果。首先是藝考指揮棒的影響。與一般專業(yè)相比，聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生在高考前要參加專門的藝考。為了獲得理想的成績(jī)，輔導(dǎo)教師和學(xué)生都片面地認(rèn)為應(yīng)該演唱“大曲目”，以充分表現(xiàn)出個(gè)人的演唱水平，在無(wú)形中形成了攀比的不良風(fēng)氣，使演唱“大曲目”成為了一種錯(cuò)誤的共識(shí)。其次是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差。聲樂(lè)演唱是一門表演藝術(shù)，每一個(gè)演唱者都希望將自己的演唱技術(shù)予以全面的發(fā)揮，繼而獲得觀眾的認(rèn)可?！暗鞘艿侥昙o(jì)心智、閱歷修養(yǎng)等方面的影響，很多學(xué)生都出現(xiàn)了認(rèn)知上的偏差，沒(méi)有正確把握曲目和演唱之間的辯證關(guān)系，繼而走進(jìn)了誤區(qū)?！?再次是教師教學(xué)中的不足。在學(xué)生入校后，很少有教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和

3、探討，繼而全面了解學(xué)生的狀態(tài)、想法和水平，而是直接從聲樂(lè)訓(xùn)練開始，并在教學(xué)中片面追求演唱的“高、大、厚”，在很大程度上忽視了基礎(chǔ)練習(xí)的重要性，帶有急功近利的傾向。所以說(shuō)，學(xué)生偏愛(ài)大曲目演唱，是一個(gè)內(nèi)外因共同造成的結(jié)果，需要在明確成因的基礎(chǔ)上，制定出有針對(duì)性的解決策略，走出這個(gè)誤區(qū)。 三、聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生演唱“大曲目”的對(duì)策 (一)樹立正確和科學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)生盲目選擇大曲目演唱，背后折射出的是對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程、聲樂(lè)藝術(shù)本質(zhì)規(guī)律等基本問(wèn)題的片面認(rèn)識(shí)。所以要想從根本上解決問(wèn)題，還是要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)開始。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)選擇“大曲目”的態(tài)度予以肯定?！按笄俊钡难莩y度較大，但是學(xué)生卻不怕困難，主動(dòng)選擇

4、這一類型的作品，這本身就是一種積極上進(jìn)的表現(xiàn)。所以學(xué)生想要演唱大曲目不僅是無(wú)錯(cuò)的，而且是值得鼓勵(lì)的。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生演唱“大曲目”的可行性進(jìn)行分析。具體可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行。比如是否全面了解了作品的文本信息和音樂(lè)特點(diǎn)、這首作品在演唱方面有哪些難度、應(yīng)該呈現(xiàn)出何種演唱效果、自身是否適合演唱這首曲目等，這個(gè)提問(wèn)的過(guò)程，就是讓學(xué)生冷靜下來(lái)進(jìn)行自我審視的過(guò)程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)人在能力和素質(zhì)方面，確實(shí)與演唱要求有著一定的差距后，也就自然放棄了最初的想法。再次，教師應(yīng)向?qū)W生講明盲目演唱大曲目的危害，不顧個(gè)人實(shí)際盲目演唱“大曲目”，不僅在呼吸、發(fā)聲、咬字吐字等方面都存在嚴(yán)重問(wèn)題，而且還很容易引起發(fā)聲器官的病變，

5、繼而對(duì)歌唱失去信心。反之，只有扎扎實(shí)實(shí)的從點(diǎn)滴做起，一個(gè)一個(gè)腳印的扎實(shí)前進(jìn)，才能不斷提升個(gè)人演唱水平和能力，最終完美表現(xiàn)這些曲目。(二)做到因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)。一方面，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格脾氣、興趣愛(ài)好等都是不盡相同的;另一方面，聲樂(lè)演唱本身就是一門個(gè)性化的創(chuàng)造藝術(shù)。所以要求聲樂(lè)教師應(yīng)始終秉承以人為本的理念，真正做到因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都切切實(shí)實(shí)感受到自己的進(jìn)步時(shí)，也對(duì)自身的歌唱水平、能力、特點(diǎn)有了更加全面的認(rèn)識(shí)，并善于選擇適合自己演唱的曲目，而不是再盲目選擇大曲目。具體來(lái)說(shuō)，“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生音域、音色等特點(diǎn)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲部類型的劃分，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行全面了

6、解?！?比如讓一個(gè)男高音去演唱男低音作品，就必須壓著喉嚨演唱;而讓男低音去演唱男高音作品，就不得不采用喊唱的方法，不僅沒(méi)有演唱效果可言，還會(huì)對(duì)發(fā)聲器官造成損傷。所以教師要根據(jù)個(gè)人演唱和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一系列科學(xué)測(cè)試方法，對(duì)學(xué)生聲部類型進(jìn)行正確劃分，然后為他們推薦合適的曲目。除了這種聲部類型上的因材施教之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格、興趣、心理等有充分的關(guān)注，可以借鑒心理學(xué)中膽汁質(zhì)類、多血質(zhì)類、黏液質(zhì)類和抑郁質(zhì)類的劃分標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，為他們選擇與自身氣質(zhì)相符合、促進(jìn)性格完善的作品。如膽汁質(zhì)類，該類學(xué)生普遍較為外向，精力充沛，但是情緒起伏較大，狀態(tài)好時(shí)有著良好的發(fā)揮，心情不佳時(shí)則干脆不唱。對(duì)

7、此教師一方面可以選擇一些情緒歡快、激動(dòng)的曲目，讓學(xué)生的性格特點(diǎn)得到充分的展示和發(fā)揮;一方面則可以讓學(xué)生演唱一些結(jié)構(gòu)精致、情感細(xì)膩的作品，鍛煉學(xué)生的耐心。只有真正做到因材施教，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，而不再對(duì)大曲目趨之若鶩。(三)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程。學(xué)生之所以偏愛(ài)大曲目，一個(gè)重要原因就是對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。雖然整個(gè)教學(xué)從整體來(lái)說(shuō)是按部就班、循序漸進(jìn)的，但是具體的實(shí)施過(guò)程中卻不夠細(xì)致。所以必須對(duì)整個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，讓學(xué)生明確每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，從根本上避免一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為的出現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)中，由于學(xué)生入校時(shí)間較短，所以該時(shí)期的主要教學(xué)任務(wù)有兩項(xiàng)

8、。一個(gè)是教師全面觀察和了解學(xué)生，掌握學(xué)生的真實(shí)狀況;一個(gè)是聲樂(lè)學(xué)習(xí)理念的樹立和演唱基本功的訓(xùn)練。因?yàn)樵谌胄Ｖ?，學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)形式、時(shí)間、質(zhì)量等都是不同的，特別是在藝考指揮棒的影響下，形成了很多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，盲目演唱“大曲目”正是其中之一。而且因?yàn)榻處熕讲灰唬栽谘莩竟Ψ矫嬉泊嬖谥灰?guī)范的現(xiàn)象。所以第一個(gè)學(xué)年應(yīng)以全面了解和重點(diǎn)解決為主，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。第二學(xué)年中，為節(jié)約師資、場(chǎng)地等教學(xué)資源，并營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以采用小組課的形式進(jìn)行授課?？梢詫⒁恍┭莩较嗨频膶W(xué)生劃分為六到八人的小組，實(shí)現(xiàn)集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。而且該時(shí)期演唱曲目的難度也不宜過(guò)大，應(yīng)選擇那些旋律平緩、呼吸

9、平穩(wěn)、音域跨度小的作品。如月之故鄉(xiāng)問(wèn)故鄉(xiāng)的小路我親愛(ài)的妮娜等。而到了三四年級(jí)，才可以讓學(xué)生初步接觸一些“大曲目”，如黃水謠我愛(ài)這土地求愛(ài)神給我安慰等。在演唱曲目之前，要做好多個(gè)方面的準(zhǔn)備工作，長(zhǎng)時(shí)間的打磨一首作品，方能獲得理想的演唱效果，體現(xiàn)出這些“大曲目”在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的價(jià)值和意義。(四)加強(qiáng)師生之間的交流。聲樂(lè)學(xué)習(xí)帶有技能性特征，需要教師以口傳心授的方式教學(xué)，所以師生之間的關(guān)系應(yīng)該是十分親密的。但是從實(shí)際情況來(lái)看，因?qū)W生數(shù)量較多，教學(xué)時(shí)間有限，師生之間的交流少之又少，更多還是以技術(shù)訓(xùn)練為主。這就使學(xué)生的一些想法和感受，難以得到有針對(duì)性的引導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的出現(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這些錯(cuò)

10、誤會(huì)引起教師的不滿后，則又想通過(guò)演唱“大曲目”的方式來(lái)重新獲得教師的肯定，由此陷入了惡性循環(huán)之中。所以應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流，拉近師生關(guān)系。對(duì)此可以將受到國(guó)內(nèi)外普遍好評(píng)的對(duì)話式教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，該方法主張師生雙方在平等、民主的氛圍下，通過(guò)對(duì)話展開教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和意愿可以得到充分的表達(dá)，而教師則在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上予以有針對(duì)性的解答。比如學(xué)生偏愛(ài)“大曲目”演唱的問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其中的成因，在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)，可以結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或以學(xué)生熟悉的歌唱家為例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的危害，與學(xué)生共同對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，學(xué)生自然就會(huì)在課下自覺(jué)調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)和行為。所以聲樂(lè)教學(xué)中，師生之間的交流是尤為重要的，學(xué)生偏愛(ài)演唱“大曲目”的問(wèn)題，一個(gè)重要成因就是師生之間沒(méi)有通過(guò)溝通形成一致的認(rèn)識(shí)。需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從之前的教學(xué)權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，在和諧的氣氛下克服各種難題，獲得教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。 綜上所述，近年來(lái)，高等聲樂(lè)教育所取得的發(fā)展成就是有目共睹的，但是在快速發(fā)展的同時(shí)，也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些觀念上的變化和行為上的偏差，學(xué)生偏愛(ài)“大曲目”的演唱正是其中的表現(xiàn)之一，也是一個(gè)多種原因共同造成的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)是極為不利