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1、作文教學(xué)的有效策略 作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的特點和規(guī)律,借助課本的范文作用,把閱讀和寫作有機地聯(lián)系起來,以讀帶寫,讀寫結(jié)合。教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生全面熟悉教材內(nèi)容,分析每篇課文的寫作特點,并結(jié)合學(xué)生實際,確定寫作指導(dǎo)的側(cè)重點。 一、在閱讀教學(xué)中,提高選材立意的能力 學(xué)生在寫作時,最頭痛的是沒有什么可寫,不善于從一些看似平凡的小事中去挖掘重大意義,針對學(xué)生“無米下鍋”的情況,我在教散步時,著重幫助學(xué)生理解,作者是如何通過一家祖孫三代在散步時的表現(xiàn),寫出一家人尊老愛幼,其樂融融的和諧生活情景體,體現(xiàn)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。從而使學(xué)生認(rèn)識到,很平凡的事情也可以成為很好的題材,關(guān)鍵在于挖掘其中的思想意義。 作文
2、教學(xué)不應(yīng)該是孤立的,而應(yīng)該有機地和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來。初中語文課本中,不少閱讀課文后面的“研討與練習(xí)”中就有結(jié)合閱讀和寫作的訓(xùn)練題。如在山的那一邊后面的練習(xí)第三題是以“我終于見到了大?!睘轭}寫一段話,喂出來一文的練習(xí)里有一道續(xù)寫小說結(jié)尾的訓(xùn)練題,音樂巨人貝多芬的練習(xí)中有一道仿寫題。像這種結(jié)合閱讀與寫作的訓(xùn)練題,在初中語文課本中比比皆是。教師如能把這些訓(xùn)練題靈活地運用到閱讀教學(xué)中,不僅能有效地提高學(xué)生的閱讀水平,而且還能有效的訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維能力和表達能力,更重要的是避免了學(xué)生無話可寫的尷尬,懂得從日常生活中選取材料表現(xiàn)主題和提高立意的能力,大大激發(fā)了他們寫作的欲望與興趣。如果說這種讀寫結(jié)合
3、的訓(xùn)練如一把鋼刀,磨得越勤,就越發(fā)鋒利的話,那么,課文就是“磨刀石”。 二、進行小練筆,提高景物描寫能力 教學(xué)故鄉(xiāng)一課,本課其中一個教學(xué)目的要理解環(huán)境描寫的作用。為了完成這一教學(xué)目標(biāo),課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文并仿照故鄉(xiāng)開頭部分的環(huán)境描寫進行小練筆,給家鄉(xiāng)的景色寫一段話。在分析課文環(huán)境描寫作用時,告訴學(xué)生魯迅筆下的故鄉(xiāng)是老的,我們家鄉(xiāng)是新的,先讓學(xué)生集體討論新老家鄉(xiāng)的不同,然后分組討論自己對家鄉(xiāng)景色描寫的小練筆,再請小組代表發(fā)言,看看哪個同學(xué)寫得好,好在什么地方。 學(xué)生的練筆,通過大家的討論推舉,選出優(yōu)秀習(xí)作。其優(yōu)點不外乎用詞準(zhǔn)確,句子優(yōu)美,善用比喻、擬人等修辭手法來描繪家鄉(xiāng)的美麗罷了。這時教師適
4、時地引導(dǎo)學(xué)生朗讀分析故鄉(xiāng)第一、第二自然段,讓學(xué)生比較一下筆下的家鄉(xiāng)和魯迅筆下的故鄉(xiāng)有何不同,很多學(xué)生都能描揮出自己筆下的家鄉(xiāng)美麗,魯迅筆下的故鄉(xiāng)死氣沉沉,沒有一絲活氣。再進一步引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同之景是怎么表達出來的,可讓學(xué)生找一找故鄉(xiāng)中交代的時間(冬天),天氣情況(陰晦)等詞語,比較一下自己或同學(xué)所寫片段中的這類詞語,使學(xué)生明白作者是借助這些詞語來表達,是通過這些詞語來營造一種氛圍的。這也讓學(xué)生知道這些詞語會直接影響人物的心情,體會到作者的心情是愉悅抑或壓抑苦悶時,其所見的一切也會帶著個人情感色彩。然后再進一步引導(dǎo),讓學(xué)生歸納總結(jié)出環(huán)境描寫的作用來。此外,通過分析比較,使學(xué)生明白在寫作上,作
5、者筆下的景物是通過人的眼睛去發(fā)現(xiàn)的,它飽含著作者的情感?!拔恼虏皇菬o情物”,“感人心者,莫先乎情”。情和景是渾然一體的,缺少情感的景就算寫得再美也不會打動人。葉圣陶先生說:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”情感是文學(xué)創(chuàng)作的“根”,根蓄之愈深,樹的枝葉才會繁茂。蒲松齡自稱聊齋志異是“孤憤之書”;魯迅先生有感于辛亥革命的失敗而寫了藥,有感于封建社會 “吃人”的制度而作了狂人日記。這樣的例子不勝枚舉。這個“感”是情感的認(rèn)識,是客觀事物在人頭腦中的反映,學(xué)生對客觀事物感受愈深,反映在文章中的情感就愈濃。 三、提高遣詞造句的能力 一篇好的作品,其詞語的運用是經(jīng)過反復(fù)錘煉的,對此,閱讀教學(xué)也應(yīng)給予足夠
6、的重視。例如,教學(xué)從百草園到三味書屋時,我選出“雪地捕鳥”一段讓學(xué)生填空練習(xí):掃開一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來練習(xí)后總結(jié),這段要填的九個動詞,準(zhǔn)確地寫出了捕鳥過程中的連續(xù)動作,表現(xiàn)出作者童年時在草園冬天捕鳥的樂趣。然后,又要求學(xué)生準(zhǔn)確使用動詞,描述“老鷹抓小雞”的游戲過程。結(jié)果大部分同學(xué)都寫得好,用詞準(zhǔn)確,生動地表現(xiàn)游戲過程中的一系列動作和活躍情景。又如,教學(xué)魯迅的故鄉(xiāng),為進一步理解課文的精妙,讓學(xué)生用寫得好、用詞準(zhǔn)確、句子優(yōu)美的小練筆片段與魯迅筆下的故鄉(xiāng)再作一比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅在用詞上的精確。如分析文段中的“橫”字能否換成“躺”字,再進一步拓展延伸到老舍的濟南的冬天中第四自然段寫村莊寫雪用的那個“臥”字。這一比較,讓學(xué)生明白大師們用詞的凝煉,感受文學(xué)的語言美,提高學(xué)生的閱讀分析和理解能力,并給學(xué)生的模仿寫作提供可借鑒的典范。 在閱讀教學(xué)中,語文教師要結(jié)合學(xué)生作文的實際,因材施教,以讀促寫,以寫促讀,學(xué)生怕寫作文,不知寫什么,課文教材內(nèi)容給學(xué)生提供了許多富有情趣的語言素材,解決他們不知寫什么的難題。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練,作者的思想感情,寫作技巧就會潛移默化地感染學(xué)生。從教學(xué)效果看,找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點,讓學(xué)生進行訓(xùn)練,不失為一種提高學(xué)生寫作能力的好方法。所以語文教師在閱讀教
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