【幼兒園園本教研】幼兒表征的教師一對一傾聽策略

【幼兒園園本教研】幼兒表征的教師一對一傾聽策略目錄/contentspart2分析探究幼兒園里的表征part1什么是幼兒表征及一對一傾聽？part3關(guān)于“表征”和“一對一傾聽”part4如何借助表征支持幼兒深入學(xué)習(xí)？

一、什么是幼兒表征與一對一傾聽？什么是幼兒表征與一對一傾聽？

“表征”不是一個(gè)名詞，它更是一個(gè)動(dòng)詞，是兒童知識(shí)建構(gòu)的過程，是一種編碼系統(tǒng)。幼兒表征是指幼兒使用大量的圖象和符號(hào)來表達(dá)自己的想法。圖形表征是一種紀(jì)錄和記憶，是幼兒一種更具認(rèn)知性的參與，是幼兒通過自己獨(dú)特的圖形、符號(hào)對自己思維的記錄表達(dá)。孩子學(xué)習(xí)過程的影像、孩子的作品、

孩子思考的記錄單、孩子探究過程中的對話、孩子收集分類的物品

劃重點(diǎn)：都可作為孩子的表征記錄。132符號(hào)表征階段動(dòng)作表征階段形象表征階段兒童通過對物體的知覺所形成的表征來認(rèn)識(shí)、了解周圍世界。兒童能根據(jù)自己的行動(dòng)來認(rèn)識(shí)、了解周圍的世界。兒童運(yùn)用符號(hào)、語言文字來認(rèn)知、了解周圍世界。

布魯納認(rèn)為，認(rèn)知中的“表征”指兒童將知覺到的外在物體/事件，轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的心理事件的過程。在人類智慧生長期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段。

什么是幼兒表征？什么是幼兒表征？

通常情況下，幼兒的表征方式包括語言、圖畫、肢體、眼神等方式，幼兒可通過一種或多種方式，能夠較為清楚地表達(dá)自身需求。因此，要及時(shí)識(shí)別幼兒的需求，盡快回應(yīng)。尤其是語言表達(dá)偏弱的幼兒，圖畫、肢體、眼神等表達(dá)方式更為常見。

幼兒語言能力可能尚未發(fā)育完全，部分幼兒雖可以講述完整的句子，但邏輯關(guān)系能力可能還不強(qiáng)。因此，需要結(jié)合幼兒的前后語句，以了解其需求。語言圖畫肢體眼神

幼兒的想象力較為豐富，其語言表達(dá)能力和文字水平欠佳，其需求和想法也多通過圖畫方式進(jìn)行表達(dá)。

對某個(gè)物品存在需求時(shí)，可能通過手指、觸摸等肢體語言進(jìn)行表達(dá)，而情緒變化時(shí)也存在相應(yīng)的肢體動(dòng)作。

幼兒可以通過眼神表達(dá)喜怒哀樂等情緒和不同的想法。比如高興、興奮時(shí)，眼神有光彩，而憤怒、不開心時(shí)，眼神也相應(yīng)地表現(xiàn)出灰暗的狀態(tài)。理論知識(shí)層面：傾聽的認(rèn)知

什么是一對一傾聽？一對一傾聽是不是只是對于幼兒的表征作品進(jìn)行解讀？什么時(shí)間和孩子進(jìn)行一對一傾聽？

教師的認(rèn)知教師目前對傾聽的認(rèn)知停留在了感官上的“聽”，更關(guān)注聽幼兒的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)師幼之間的對話。專業(yè)的概念界定概念1：傾聽者獲取和理解陳述者所表達(dá)的各種信息的能力。不管這些信息是言語的，還是非言語的,也不論他的含義是清晰的，還是模糊的。概念2：傾聽不同于聽覺，是一種多感官與思維結(jié)合的復(fù)雜行為，是對聲音的一種注意、選擇和解析的過程。傾聽體現(xiàn)了傾聽者對言說者的關(guān)注與傾向，蘊(yùn)含著認(rèn)真、主動(dòng)、感興趣等積極的態(tài)度。傾聽是人與人進(jìn)行溝通交流的重要方式之一，表達(dá)了尊重與理解的人文態(tài)度。理論知識(shí)層面：傾聽的認(rèn)知

什么是一對一傾聽？一對一傾聽是不是只是對于幼兒的表征作品進(jìn)行解讀？什么時(shí)間和孩子進(jìn)行一對一傾聽？

結(jié)合專業(yè)的理論以及理解，整理幼兒園傾聽的概念：

傾聽是幼兒與傾聽者互動(dòng)的過程，是傾聽者在認(rèn)真聽取幼兒的各種觀點(diǎn)、想法后，經(jīng)過加工、整理、分析，已恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o幼兒的過程，是對話與交流的過程。傾聽的內(nèi)容時(shí)多樣的，聽幼兒的語言，看幼兒的動(dòng)作、神情、表征。傾聽的過程的延續(xù)的，包含傾聽者在聆聽、觀察之后的信息加工與及時(shí)反饋。一對一傾聽記錄的意義0103有助于建立與改善師幼關(guān)系，讓師幼關(guān)系更加尊重平等。20

有助于教師從集體幼兒形象走向一個(gè)個(gè)具體的個(gè)別化幼兒形象的建構(gòu)。

有助于改變我們以往集體活動(dòng)中重知識(shí)技能的理念，更好的轉(zhuǎn)變幼兒觀、教育觀和課程觀。一對一傾聽記錄的意義04有助于教師走進(jìn)每一個(gè)幼兒的心靈，了解每一個(gè)幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求。

是收集、研究、支持幼兒發(fā)展的行動(dòng)證據(jù)。05

二、分析探究幼兒園里的表征積極觀察回應(yīng)支持幼兒表征表征內(nèi)容方式符號(hào)適合幼兒特點(diǎn)積極觀察回應(yīng)支持幼兒表征幼兒園里的表征？

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)形式，而表征則是支持幼兒深入開展游戲的重要手段。教師盡可能地創(chuàng)設(shè)多樣性表征的環(huán)境，盡可能地讓孩子用自己喜歡的方式去表征。幼兒用自己喜歡的方式自主表征適宜性自主性應(yīng)答性必要性有效表征幼兒園里的兩種表征

在幼兒園的實(shí)際運(yùn)用中，“表征”分化出了兩種使用概念：

3-6歲時(shí)就是兒童表征的最高峰，小朋友的表征開始變得不簡單，會(huì)在游戲中以物代物，會(huì)表現(xiàn)一整個(gè)生活的圖景，比如繪畫。幼兒園圖像表征是幼兒借助自己理解的圖像、符號(hào)表征手段記錄自身對周圍世界的認(rèn)知，更能體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡、認(rèn)知特點(diǎn)。

一種是兒童自主自發(fā)的表征，在自主的游戲、自發(fā)的繪畫中很常見。另一種是教師引導(dǎo)的、結(jié)構(gòu)化的表征。小班幼兒的表征

小班幼兒使用表征時(shí)的特點(diǎn)是記錄自然事物外在的、整體性特征。通過使用簡單的線條勾畫，表達(dá)自己對周圍事物、現(xiàn)象的認(rèn)知及情緒情感。因此，小班的老師在引導(dǎo)幼兒用簡單語言分享表達(dá)同時(shí)，堅(jiān)持鼓勵(lì)幼兒做簡單的表征。

在傾聽時(shí)我們可以給孩子一個(gè)相對寬松的環(huán)境和氛圍，及注意要尊重孩子，不要打斷孩子的發(fā)言，耐心傾聽。中班幼兒的表征

相比于小班幼兒，中班幼兒在做表征的過程中，關(guān)注事物內(nèi)在的、細(xì)節(jié)性的特征，通過表征表達(dá)主觀的內(nèi)容或感受。

要隨時(shí)關(guān)注孩子的表情、手勢、語氣，以及了解孩子當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。大班幼兒的表征

大班幼兒表征從形象思維不斷向抽象思維轉(zhuǎn)化，想象力也在不斷發(fā)展，孩子們將一天中最開心、記憶最深刻的事情用繪畫的的形式記錄下來，大膽的去表達(dá)自己內(nèi)心的想法，孩子們的想象力和表現(xiàn)力在畫紙上體現(xiàn)的淋漓盡致。

在日常傾聽孩子的過程中藥關(guān)注幼兒表達(dá)的完整性，關(guān)注到個(gè)體差異和不同年齡段幼兒的特點(diǎn)。提高幼兒表征能力的策略提高幼兒表征能力的策略如何支持幼兒表征？通過表征幫助幼兒持續(xù)發(fā)展？

推動(dòng)幼兒持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)策略1.肯定、鼓勵(lì)幼兒的任何表征方式；創(chuàng)造寬松環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽用言語來表征；利用材料和環(huán)境的作用來鼓勵(lì)幼兒表征。

2.根據(jù)幼兒表征的能力水平，教師將不同能力水平的幼兒結(jié)為小組，運(yùn)用同伴間的示范影響，幫助幼兒走向過程式記錄和問題式記錄。

如何支持幼兒表征？通過表征幫助幼兒持續(xù)發(fā)展？

推動(dòng)幼兒持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)策略

3.在幼兒游戲前后，老師運(yùn)用有針對性的提問與引導(dǎo)，幫助幼兒把握到游戲中所面臨問題的關(guān)鍵所在，排出其他無關(guān)因素，表征關(guān)鍵內(nèi)容，指引自身游戲突破。

4.針對部分孩子表征中表達(dá)得散亂和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題，可以讓幼兒在游戲中多關(guān)注材料的特點(diǎn)和游戲中所遇到的困難，并聯(lián)系起來思考，深入且有思考的表征。

勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析幼兒園勞動(dòng)教育策略幼兒園勞動(dòng)教育策略1.重新理解勞動(dòng)，科學(xué)組織幼兒勞動(dòng)教育。2.整合勞動(dòng)資源，推進(jìn)家園社合作。3.豐富勞動(dòng)形式，提高幼兒勞動(dòng)教育趣味性。4.推進(jìn)勞動(dòng)教育課程生活化，將勞動(dòng)還給兒童?，F(xiàn)狀及問題分析幼兒園的表征

幼兒表征行為隨著年齡的增長變化而不斷發(fā)展，想象力也在不斷增強(qiáng)，孩子畫出自己的想法，老師們仔細(xì)聆聽，細(xì)心記錄。日常的點(diǎn)滴，匯聚成幼兒成長的記錄。表征作品，給孩子更多獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，這些繪畫表征也從不同的層面展示了幼兒的心理、思維、意愿、想象、需要、情感表達(dá)等方面的提升。

從孩子的繪畫表征、孩子的表達(dá)中，我們也慢慢地走進(jìn)孩子的游戲世界，發(fā)現(xiàn)更多游戲故事，也更加全面的了解他們的情感和需要，為他們提供更加有效的支持與幫助。

三、關(guān)于“表征”和“一對一傾聽”現(xiàn)狀及問題分析政策文件要求為什么要“一對一傾聽”？教育是從傾聽開始的，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。

——李政濤《傾聽著的教育》現(xiàn)狀及問題分析為什么要“一對一傾聽”？2.教師專業(yè)能力的體現(xiàn)

為了更好了解孩子的真實(shí)想法；給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高孩子多種形式的表達(dá)能力；支持幼兒往更高水平發(fā)展。2.教師專業(yè)能力的體現(xiàn)現(xiàn)狀及問題分析關(guān)于“表征”和“一對一傾聽”

鼓勵(lì)幼兒對自己的思想和行為進(jìn)行“表征”，教師對內(nèi)容進(jìn)行“一對一傾聽”用文字記錄下來，這是非常好的活動(dòng)內(nèi)容，對孩子的思維、繪畫和語言表達(dá)等各方面都能起到促進(jìn)作用，教師也能從中更深入全面的了解孩子，也是收集幼兒成長檔案的非常好的形式。一對一傾聽的內(nèi)容一對一傾聽的形式整體發(fā)現(xiàn)1.一日生活中幼兒感興趣的事情。2.游戲中幼兒發(fā)生的故事。3.日常生活中幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得。1.繪畫2.拍照3.視頻4.錄音幼兒繪畫的形式較多，表達(dá)生活中感興趣和經(jīng)驗(yàn)獲得較多，與游戲的關(guān)聯(lián)較少?，F(xiàn)狀及問題分析關(guān)于“表征”和“一對一傾聽”一對一傾個(gè)別問題解決辦法共性問題1.個(gè)別幼兒不會(huì)表達(dá)。2.個(gè)別幼兒沒有想表達(dá)的內(nèi)容，不知道繪畫什么。3.個(gè)別幼兒不知道主動(dòng)找老師表達(dá)。1.鼓勵(lì)幼兒可以用肢體動(dòng)作表達(dá)自己想說的內(nèi)容。2.引導(dǎo)幼兒觀察生活中的事情，與同伴交流、游戲等，提高語言表達(dá)能力。3.教師給予適當(dāng)?shù)呐惆榕c支持。幼兒繪畫的形式較多，表達(dá)生活中感興趣和經(jīng)驗(yàn)獲得較多，與游戲的關(guān)聯(lián)較少。教師要運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)多次反思”的方式，進(jìn)行有效的“一對一傾聽”。

四、教師如何做好“一對一傾聽”現(xiàn)狀及問題分析1.要為孩子提供適宜的主題2.自主游戲3.關(guān)注幼兒興趣，有興趣的活動(dòng)和有興趣的話題。4.兒童對生活（天氣、植物、動(dòng)物等）和游戲（經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、問題等）的反思性講述進(jìn)行客觀的記錄4.兒童對生活（天氣、植物、動(dòng)物等）和游戲（經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、問題等）的反思性講述進(jìn)行客觀的記錄現(xiàn)狀及問題分析如何開展“一對一傾聽”：善于觀察、充分解讀、捕捉興趣點(diǎn)表征一對一傾聽（如何深入解讀）教師支持（教師如何有效支持）建構(gòu)（動(dòng)作）語言情緒表情繪畫興趣點(diǎn)個(gè)體差異個(gè)體需求經(jīng)驗(yàn)水平問題產(chǎn)生社會(huì)交往思維水平材料的與優(yōu)化支架的提供技能支持經(jīng)驗(yàn)支持計(jì)劃制定兒童會(huì)議同伴分享家園聯(lián)動(dòng)現(xiàn)狀及問題分析如何開展“一對一傾聽”：

我們的教育需要做循證教育，而一對一傾聽記錄是評(píng)價(jià)兒童和促進(jìn)兒童發(fā)展最有力的研究證據(jù)。

一、我們必須有一顆慧心，思考判斷怎樣的一對一傾聽需要記錄。這時(shí)候，教師的觀察與聆聽一定是結(jié)合一起發(fā)揮作用的。而不是為了記錄而記錄！

二、當(dāng)我們面對一個(gè)班級(jí)幾十位兒童，如何既能更多留下兒童成長的軌跡，又不造成工作的困擾？在兒童游戲后生活中所組織開展的集體活動(dòng)，我們可以用音頻的方式轉(zhuǎn)成實(shí)錄，然后在孩子午休時(shí)我們