【幼兒園園本教研】幼兒表征的教師一對一傾聽策略

【幼兒園園本教研】幼兒表征的教師一對一傾聽策略目錄/contentspart2分析探究幼兒園里的表征part1什么是幼兒表征及一對一傾聽？part3關于“表征”和“一對一傾聽”part4如何借助表征支持幼兒深入學習？

一、什么是幼兒表征與一對一傾聽？什么是幼兒表征與一對一傾聽？

“表征”不是一個名詞，它更是一個動詞，是兒童知識建構的過程，是一種編碼系統(tǒng)。幼兒表征是指幼兒使用大量的圖象和符號來表達自己的想法。圖形表征是一種紀錄和記憶，是幼兒一種更具認知性的參與，是幼兒通過自己獨特的圖形、符號對自己思維的記錄表達。孩子學習過程的影像、孩子的作品、

孩子思考的記錄單、孩子探究過程中的對話、孩子收集分類的物品

劃重點：都可作為孩子的表征記錄。132符號表征階段動作表征階段形象表征階段兒童通過對物體的知覺所形成的表征來認識、了解周圍世界。兒童能根據(jù)自己的行動來認識、了解周圍的世界。兒童運用符號、語言文字來認知、了解周圍世界。

布魯納認為，認知中的“表征”指兒童將知覺到的外在物體/事件，轉換為內(nèi)在的心理事件的過程。在人類智慧生長期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段。

什么是幼兒表征？什么是幼兒表征？

通常情況下，幼兒的表征方式包括語言、圖畫、肢體、眼神等方式，幼兒可通過一種或多種方式，能夠較為清楚地表達自身需求。因此，要及時識別幼兒的需求，盡快回應。尤其是語言表達偏弱的幼兒，圖畫、肢體、眼神等表達方式更為常見。

幼兒語言能力可能尚未發(fā)育完全，部分幼兒雖可以講述完整的句子，但邏輯關系能力可能還不強。因此，需要結合幼兒的前后語句，以了解其需求。語言圖畫肢體眼神

幼兒的想象力較為豐富，其語言表達能力和文字水平欠佳，其需求和想法也多通過圖畫方式進行表達。

對某個物品存在需求時，可能通過手指、觸摸等肢體語言進行表達，而情緒變化時也存在相應的肢體動作。

幼兒可以通過眼神表達喜怒哀樂等情緒和不同的想法。比如高興、興奮時，眼神有光彩，而憤怒、不開心時，眼神也相應地表現(xiàn)出灰暗的狀態(tài)。理論知識層面：傾聽的認知

什么是一對一傾聽？一對一傾聽是不是只是對于幼兒的表征作品進行解讀？什么時間和孩子進行一對一傾聽？

教師的認知教師目前對傾聽的認知停留在了感官上的“聽”，更關注聽幼兒的表達，強調(diào)師幼之間的對話。專業(yè)的概念界定概念1：傾聽者獲取和理解陳述者所表達的各種信息的能力。不管這些信息是言語的，還是非言語的,也不論他的含義是清晰的，還是模糊的。概念2：傾聽不同于聽覺，是一種多感官與思維結合的復雜行為，是對聲音的一種注意、選擇和解析的過程。傾聽體現(xiàn)了傾聽者對言說者的關注與傾向，蘊含著認真、主動、感興趣等積極的態(tài)度。傾聽是人與人進行溝通交流的重要方式之一，表達了尊重與理解的人文態(tài)度。理論知識層面：傾聽的認知

什么是一對一傾聽？一對一傾聽是不是只是對于幼兒的表征作品進行解讀？什么時間和孩子進行一對一傾聽？

結合專業(yè)的理論以及理解，整理幼兒園傾聽的概念：

傾聽是幼兒與傾聽者互動的過程，是傾聽者在認真聽取幼兒的各種觀點、想法后，經(jīng)過加工、整理、分析，已恰當?shù)姆绞椒答伣o幼兒的過程，是對話與交流的過程。傾聽的內(nèi)容時多樣的，聽幼兒的語言，看幼兒的動作、神情、表征。傾聽的過程的延續(xù)的，包含傾聽者在聆聽、觀察之后的信息加工與及時反饋。一對一傾聽記錄的意義0103有助于建立與改善師幼關系，讓師幼關系更加尊重平等。20

有助于教師從集體幼兒形象走向一個個具體的個別化幼兒形象的建構。

有助于改變我們以往集體活動中重知識技能的理念，更好的轉變幼兒觀、教育觀和課程觀。一對一傾聽記錄的意義04有助于教師走進每一個幼兒的心靈，了解每一個幼兒當下的經(jīng)驗、興趣、需求。

是收集、研究、支持幼兒發(fā)展的行動證據(jù)。05

二、分析探究幼兒園里的表征積極觀察回應支持幼兒表征表征內(nèi)容方式符號適合幼兒特點積極觀察回應支持幼兒表征幼兒園里的表征？

游戲是幼兒園的基本活動形式，而表征則是支持幼兒深入開展游戲的重要手段。教師盡可能地創(chuàng)設多樣性表征的環(huán)境，盡可能地讓孩子用自己喜歡的方式去表征。幼兒用自己喜歡的方式自主表征適宜性自主性應答性必要性有效表征幼兒園里的兩種表征

在幼兒園的實際運用中，“表征”分化出了兩種使用概念：

3-6歲時就是兒童表征的最高峰，小朋友的表征開始變得不簡單，會在游戲中以物代物，會表現(xiàn)一整個生活的圖景，比如繪畫。幼兒園圖像表征是幼兒借助自己理解的圖像、符號表征手段記錄自身對周圍世界的認知，更能體現(xiàn)幼兒的學習軌跡、認知特點。

一種是兒童自主自發(fā)的表征，在自主的游戲、自發(fā)的繪畫中很常見。另一種是教師引導的、結構化的表征。小班幼兒的表征

小班幼兒使用表征時的特點是記錄自然事物外在的、整體性特征。通過使用簡單的線條勾畫，表達自己對周圍事物、現(xiàn)象的認知及情緒情感。因此，小班的老師在引導幼兒用簡單語言分享表達同時，堅持鼓勵幼兒做簡單的表征。

在傾聽時我們可以給孩子一個相對寬松的環(huán)境和氛圍，及注意要尊重孩子，不要打斷孩子的發(fā)言，耐心傾聽。中班幼兒的表征

相比于小班幼兒，中班幼兒在做表征的過程中，關注事物內(nèi)在的、細節(jié)性的特征，通過表征表達主觀的內(nèi)容或感受。

要隨時關注孩子的表情、手勢、語氣，以及了解孩子當時的情緒狀態(tài)。大班幼兒的表征

大班幼兒表征從形象思維不斷向抽象思維轉化，想象力也在不斷發(fā)展，孩子們將一天中最開心、記憶最深刻的事情用繪畫的的形式記錄下來，大膽的去表達自己內(nèi)心的想法，孩子們的想象力和表現(xiàn)力在畫紙上體現(xiàn)的淋漓盡致。

在日常傾聽孩子的過程中藥關注幼兒表達的完整性，關注到個體差異和不同年齡段幼兒的特點。提高幼兒表征能力的策略提高幼兒表征能力的策略如何支持幼兒表征？通過表征幫助幼兒持續(xù)發(fā)展？

推動幼兒持續(xù)發(fā)展的指導策略1.肯定、鼓勵幼兒的任何表征方式；創(chuàng)造寬松環(huán)境，引導幼兒大膽用言語來表征；利用材料和環(huán)境的作用來鼓勵幼兒表征。

2.根據(jù)幼兒表征的能力水平，教師將不同能力水平的幼兒結為小組，運用同伴間的示范影響，幫助幼兒走向過程式記錄和問題式記錄。

如何支持幼兒表征？通過表征幫助幼兒持續(xù)發(fā)展？

推動幼兒持續(xù)發(fā)展的指導策略

3.在幼兒游戲前后，老師運用有針對性的提問與引導，幫助幼兒把握到游戲中所面臨問題的關鍵所在，排出其他無關因素，表征關鍵內(nèi)容，指引自身游戲突破。

4.針對部分孩子表征中表達得散亂和關聯(lián)性不強的問題，可以讓幼兒在游戲中多關注材料的特點和游戲中所遇到的困難，并聯(lián)系起來思考，深入且有思考的表征。

勞動教育現(xiàn)狀分析幼兒園勞動教育策略幼兒園勞動教育策略1.重新理解勞動，科學組織幼兒勞動教育。2.整合勞動資源，推進家園社合作。3.豐富勞動形式，提高幼兒勞動教育趣味性。4.推進勞動教育課程生活化，將勞動還給兒童。現(xiàn)狀及問題分析幼兒園的表征

幼兒表征行為隨著年齡的增長變化而不斷發(fā)展，想象力也在不斷增強，孩子畫出自己的想法，老師們仔細聆聽，細心記錄。日常的點滴，匯聚成幼兒成長的記錄。表征作品，給孩子更多獨立學習發(fā)展的機會，這些繪畫表征也從不同的層面展示了幼兒的心理、思維、意愿、想象、需要、情感表達等方面的提升。

從孩子的繪畫表征、孩子的表達中，我們也慢慢地走進孩子的游戲世界，發(fā)現(xiàn)更多游戲故事，也更加全面的了解他們的情感和需要，為他們提供更加有效的支持與幫助。

三、關于“表征”和“一對一傾聽”現(xiàn)狀及問題分析政策文件要求為什么要“一對一傾聽”？教育是從傾聽開始的，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。

——李政濤《傾聽著的教育》現(xiàn)狀及問題分析為什么要“一對一傾聽”？2.教師專業(yè)能力的體現(xiàn)

為了更好了解孩子的真實想法；給孩子表達的機會，提高孩子多種形式的表達能力；支持幼兒往更高水平發(fā)展。2.教師專業(yè)能力的體現(xiàn)現(xiàn)狀及問題分析關于“表征”和“一對一傾聽”

鼓勵幼兒對自己的思想和行為進行“表征”，教師對內(nèi)容進行“一對一傾聽”用文字記錄下來，這是非常好的活動內(nèi)容，對孩子的思維、繪畫和語言表達等各方面都能起到促進作用，教師也能從中更深入全面的了解孩子，也是收集幼兒成長檔案的非常好的形式。一對一傾聽的內(nèi)容一對一傾聽的形式整體發(fā)現(xiàn)1.一日生活中幼兒感興趣的事情。2.游戲中幼兒發(fā)生的故事。3.日常生活中幼兒經(jīng)驗的獲得。1.繪畫2.拍照3.視頻4.錄音幼兒繪畫的形式較多，表達生活中感興趣和經(jīng)驗獲得較多，與游戲的關聯(lián)較少。現(xiàn)狀及問題分析關于“表征”和“一對一傾聽”一對一傾個別問題解決辦法共性問題1.個別幼兒不會表達。2.個別幼兒沒有想表達的內(nèi)容，不知道繪畫什么。3.個別幼兒不知道主動找老師表達。1.鼓勵幼兒可以用肢體動作表達自己想說的內(nèi)容。2.引導幼兒觀察生活中的事情，與同伴交流、游戲等，提高語言表達能力。3.教師給予適當?shù)呐惆榕c支持。幼兒繪畫的形式較多，表達生活中感興趣和經(jīng)驗獲得較多，與游戲的關聯(lián)較少。教師要運用“深度學習多次反思”的方式，進行有效的“一對一傾聽”。

四、教師如何做好“一對一傾聽”現(xiàn)狀及問題分析1.要為孩子提供適宜的主題2.自主游戲3.關注幼兒興趣，有興趣的活動和有興趣的話題。4.兒童對生活（天氣、植物、動物等）和游戲（經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、問題等）的反思性講述進行客觀的記錄4.兒童對生活（天氣、植物、動物等）和游戲（經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、問題等）的反思性講述進行客觀的記錄現(xiàn)狀及問題分析如何開展“一對一傾聽”：善于觀察、充分解讀、捕捉興趣點表征一對一傾聽（如何深入解讀）教師支持（教師如何有效支持）建構（動作）語言情緒表情繪畫興趣點個體差異個體需求經(jīng)驗水平問題產(chǎn)生社會交往思維水平材料的與優(yōu)化支架的提供技能支持經(jīng)驗支持計劃制定兒童會議同伴分享家園聯(lián)動現(xiàn)狀及問題分析如何開展“一對一傾聽”：

我們的教育需要做循證教育，而一對一傾聽記錄是評價兒童和促進兒童發(fā)展最有力的研究證據(jù)。

一、我們必須有一顆慧心，思考判斷怎樣的一對一傾聽需要記錄。這時候，教師的觀察與聆聽一定是結合一起發(fā)揮作用的。而不是為了記錄而記錄！

二、當我們面對一個班級幾十位兒童，如何既能更多留下兒童成長的軌跡，又不造成工作的困擾？在兒童游戲后生活中所組織開展的集體活動，我們可以用音頻的方式轉成實錄，然后在孩子午休時我們