“最美”之約《文（11-13頁(yè)）》

1、 個(gè) 人 隨 筆“最 美”之 約徐光武洛陽(yáng)很美，雖處初春，但桃花的艷，梨花的純，紫槿花的盛，郁金香的秀，還有待放的牡丹，已讓人感受到了她的絕世芳華；洛陽(yáng)是個(gè)幸運(yùn)的城市，人們都說(shuō)，是千年的帝王將相成就了她“千年帝都”的美名。而我卻認(rèn)為，是洛陽(yáng)的人杰地靈造就了古人的豐功偉業(yè)。所以，洛陽(yáng)人，到過(guò)洛陽(yáng)的人，都是幸運(yùn)的，我就是其中之一。分花拂柳般的匆匆趕來(lái)，是因?yàn)槲遗c“最美”有一場(chǎng)注定是震撼心靈的約定。 “首屆河南最具影響力、最美教師”的頒獎(jiǎng)典禮在春暖花開中舉行了。感謝教育時(shí)報(bào)社！感謝吳正憲、肖川等專家教授！感謝我們自己的“最美教師”！我慶幸自己能與“最美”有了這場(chǎng)邂逅，更慶幸的是能親耳聆聽到“最美教師

2、”的美麗事跡。然而，“最美教師”們的事跡報(bào)告會(huì)，卻讓我百感交集！說(shuō)實(shí)話，教師的事跡報(bào)告會(huì)我聽過(guò)很多，總的印象就是一苦，二累，三付出。如其說(shuō)是事跡報(bào)告，還不如說(shuō)是在訴苦。說(shuō)者，說(shuō)的悲壯激昂，聽者，聽的心酸淚潸。在他們的“感人事跡”中，流露出的是從事教育事業(yè)的無(wú)奈，體現(xiàn)出的是教育資源配置的不公。故而，所謂的“光輝事跡”，是他們的職業(yè)責(zé)任使然。雖感人，卻不能讓人感到幸福。如果，我們?cè)谒鶑氖碌穆殬I(yè)中體驗(yàn)不到任何的快樂(lè)、幸福，那么，這真是這種職業(yè)的悲哀！如果，教師只能在教書育人中收獲著苦楚與勞累，那么，這真是教師與教育的悲哀！這樣的局面會(huì)讓我們無(wú)法面對(duì)，會(huì)讓我們懷疑自己當(dāng)初的抉擇，更會(huì)讓我們漸漸喪失繼續(xù)

3、堅(jiān)持下去的勇氣和信心！慶幸的是，我來(lái)到了洛陽(yáng)！“最美教師”們?cè)谂_(tái)上收獲著鮮花與掌聲，臺(tái)下的我們分享著喜悅與幸福。他們?cè)谘葜v中，始終洋溢著幸福的微笑，流露出他們?cè)诮虝酥畜w驗(yàn)著的充裕的快樂(lè)。我也漸漸地感受到：教師，不僅有付出，還應(yīng)有索??；教師，一直是與美同行，有美相伴！這就是所謂的“職業(yè)幸福感”吧！當(dāng)今，我們不都是在談各種“指數(shù)”嗎？為什么同為教師，我們的“職業(yè)幸福指數(shù)”會(huì)有如此之大的反差呢？我深深地自問(wèn)自責(zé)著。猛然間，我從這些“最美教師”成功的背后找到了答案。課改十年，他們才是真正意義上的參入者，創(chuàng)造者。而我們，卻做了十年之旅的旁觀者?！澳繕?biāo)教學(xué)”、“杜郎口”、“永威”、也只不過(guò)是我們?cè)谑暾n改中一次次的“秀”而已！教的苦，學(xué)的累，也就不言而喻了。盡管我們都知道，并非每種教學(xué)模式與教育理念放之四海而皆準(zhǔn)；盡管我們都知道，教學(xué)的創(chuàng)新都離不開它自己所在的土壤?？晌覀?，偏偏在忽視自己的教育教學(xué)特點(diǎn)和教育資源現(xiàn)狀的情況下，自以為是的走著“拿來(lái)主義”的捷徑?！靶娌皇娣?，只有腳知道”，這句話雖俗，卻一語(yǔ)道破了我們教學(xué)改革的窘?jīng)r。肖川教授說(shuō)，有品位的教育者，需要研究。我深深地體會(huì)到“品位”的內(nèi)涵，那就是“愛”！愛的能量是無(wú)限的，個(gè)人的小愛，成就了澤被萬(wàn)千的大愛。熱愛教，熱愛學(xué)，熱愛我們的學(xué)生，熱愛我們的職業(yè)、“因?yàn)閻郏?/p>