學生課業(yè)發(fā)展的測量與評價

第一節(jié)課業(yè)考評改革的基本認識與目標一、課業(yè)考評的主要作用課業(yè)考評：對學生的課程學業(yè)所取得的發(fā)展進步進行考核評價為學生發(fā)展提供較明確的目標和努力的方向；有助于評價學生的發(fā)展、進步，從而對教與學雙方面活動起著重要的控制、調節(jié)和促進作用；為學生心理發(fā)展和學習進步創(chuàng)造了必要的背景和空間，誘發(fā)學生的學習動機和自主發(fā)展的動力;在中小學生個體化進程中起著控制、調節(jié)、促進和加速作用。二、我國學校傳統(tǒng)課業(yè)考評的文化特點及目前存在的問題我國學校傳統(tǒng)課業(yè)考評的文化特點強記博聞，通過嚴格的書面考試制度加以強化重視“三基”，表現(xiàn)出“以考促學”和教科書主義的傾向教學與人才的評價制度一貫促成“學完則考”、“考好則優(yōu)”、“優(yōu)者則仕”的局面。考試的作用超出教育的范疇。重視并集中學習便于考試測量的教學內容，不夠重視發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和應用能力考試制度的公平性、客觀性以及社會的穩(wěn)定性，成為社會關注的焦點中國父母重視子女的學業(yè)表現(xiàn)，采取傳統(tǒng)的管教模式課業(yè)考評存在的主要問題只重視考試結果量化的分數表達，不重視分析、研究每個學生的試卷，不重視學習過程和發(fā)展進步在質性方面的描述評價；只重視對認知領域可測性內容的考試測量，不重視學校教育目標的廣泛性和學習內容的豐富性；只重視用抽象概括化的考分來評價學生的學習結果，不重視采用多種方法對學生發(fā)展進步作實質性的描述評價；只重視學習的共性目標，不重視對學生學習特點、發(fā)展進步以及潛能結構作個別化的評價考試與命題帶有隨意性，缺乏基本的命題技巧和起碼的教育測量與評價學方面的質量要求三、國外課業(yè)考評改革的主要經驗趨勢與經驗：減少考試次數，強化課程作業(yè)，把經常性的形成性評價同若干關鍵年齡段所舉行的校外統(tǒng)一考試相結合考試的“松緊”表現(xiàn)為：小學階段較寬松、初中階段次之、高中階段相對繃緊課業(yè)考評方法多元化，教學與評價整合化學習成績和學生素質發(fā)展的評價大量使用觀察表現(xiàn)的等級評定量表、學生參與評價、記錄成就與成長的學習成績報告單得到普遍重視考試評價結合學生年齡特征和學習內容等特點，采用游戲化的、活動化的和動態(tài)化的評價方法四、課業(yè)考評改革的主要目標要實現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評價觀的轉變要努力實現(xiàn)從重視“掌握性結果”的評價轉變到既重視“掌握性結果”又重視“發(fā)展性結果”的評價內容要從認知領域轉變到涵蓋學習結果的更廣泛的教育目標領域上來要努力實現(xiàn)從表征性分數機制到實質性內容機制的轉變第二節(jié)學生課業(yè)發(fā)展的主要內容及參照體系一、學生課業(yè)發(fā)展的主要內容依據個體一般性發(fā)展目標、學科學習發(fā)展目標和個體獨特性發(fā)展目標，結合教育目標分類理論，得出的學生課業(yè)發(fā)展主要內容，如下：（1）學生的個體一般性發(fā)展公民素質、社會責任、環(huán)保意識、學會學習、學會生活、學會做事、學會合作、學會思考……（2）學科理論知識和學科能力或技能的發(fā)展學科理論知識：體現(xiàn)學科基礎性的理論知識，體現(xiàn)學科發(fā)展性的理論知識，體現(xiàn)學科中一般性或苛刻性的理論知識，學科理論知識應用能力的發(fā)展學科能力（技能）：聽說技能、閱讀技能、寫作技能、計算技能、測量技能、繪畫技能、繪制圖表技能、實驗技能……

課業(yè)考評多元化真實評估（authenticassessment)另類評估（alternativeassessment)表現(xiàn)評估（performanceassessment)檔案評估（portfolioassessment)動態(tài)評估（dynamicassessment)實踐教學考試（practicalexaminations)實質性課業(yè)考評內容機制的特點：強調教育目標的整體性和廣泛性重視對課程學習目標的確定與落實強化教育性功能，淡化區(qū)分與選拔功能，減小了課業(yè)考評給學生帶來的心理壓力重視用多元方法對學生的課業(yè)發(fā)展進行評估，重視過程評價和結果評價相結合，尤其重視對學生高級心智能力以及復雜而重要的技能技巧的評價強調學生個性發(fā)展與教育共性要求的統(tǒng)一（3）思維技能與品質的發(fā)展形式邏輯思維方法：概括、抽象、歸納、推理、想象、判斷等發(fā)散性思維方法批判性思維方法（4）研究與學習技能的發(fā)展研究技能：搜集、獲取、整理、處理與利用信息的能力；提出問題或提出有條理的假說的能力；獲取研究資料的能力；設計實驗與驗證假說的能力；統(tǒng)計資料與分析研究資料的能力等學習技能：學習過程中的認知技能（如感知、觀察、理解）和學習策略應用（如聽課的方法、自我管理等）（5）創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展創(chuàng)新精神：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習慣、創(chuàng)新能力（6）態(tài)度、觀念與興趣的發(fā)展態(tài)度：對學習的態(tài)度、對社會的態(tài)度、對社會道德倫理的態(tài)度、對自然界的態(tài)度等觀念：知識觀、科學觀、人生觀、世界觀、教育觀、審美觀、道德觀、愛情觀、生死觀、職業(yè)觀、幸福觀等興趣：對研究的興趣、提出與眾不同問題的興趣、對公益活動的興趣、對學習及獲取新知識的興趣等（7）欣賞與審美的發(fā)展包括：對音樂、美術等各種藝術的欣賞；對文學的欣賞；對人類文化及成就的欣賞；對科學及成就的欣賞；對大自然的欣賞；對人類自身的欣賞；對英雄事跡的欣賞等（8）適應與習慣的發(fā)展適應發(fā)展：與同學關系、與教師的關系、對學校學習與生活的適應、對新環(huán)境的適應、對表揚與批評的反應、對社會的適應、對客觀事實的接納等習慣的發(fā)展：學習行為習慣、日常生活行為習慣、思維習慣等（9）學生體育技能與素質的發(fā)展體育發(fā)展的四個領域：身體領域發(fā)展、認知領域發(fā)展、情感領域發(fā)展和動作技能領域發(fā)展（10）個體獨特的發(fā)展包括學生的個性心理結構獨特性、行為獨特性、個人天賦、特殊才能、職業(yè)能力傾向、學習個性、學習風格、學科潛能、多元智能結構獨特性及發(fā)展等許多方面二、評價學生課業(yè)發(fā)展的參照點體系評價學生課業(yè)發(fā)展進步的個人發(fā)展參照法個人發(fā)展縱向參照個人發(fā)展橫向參照個人潛力發(fā)展參照評價學生課業(yè)發(fā)展進步的教育目標參照法專題內容領域參照課程目標或標準參照整體教育改革實驗的階段性目標參照評價學生課業(yè)發(fā)展進步的教育常模參照法教育常模，就是有代表性的學生團體在通常的教育環(huán)境下實際所達到的成績水平，如平均分數等。它可以成為評價學生課業(yè)發(fā)展進步以及解釋有關測驗分數的參照點。評價學生發(fā)展的教育常模參照，可以采用年級常模參照、百分等級常模參照、分等評定常模參照、標準分數常模參照第三節(jié)評價學生課業(yè)發(fā)展進步的主要方法一、客觀題評價法與主觀題評價法客觀題評價法典型的客觀題常見類型：填空題、簡答題、解釋性客觀題、是非題、匹配題、單項選擇題和多項選擇題等客觀題的其它類型：概念或術語的解釋題、簡單計算題、內容受到明確限制后使評分更為客觀的簡答題、用典型客觀題作為提問的閱讀理解題等。選擇題是一種最具典型性且最具良性測量功能的客觀題。運用客觀題測量的優(yōu)點高效覆蓋面廣，信息量大信度高測驗評分與計分誤差控制得好缺點難以有效地、直接地測量學生在語言表達、思維分析以及創(chuàng)造技能方面的高級學習成就主觀題評價法類型：論述題、證明題、計算題、作文題、作圖題等特點：適合考查學生的分析能力、綜合能力、組織表達能力以及計算與推論等較為復雜的心智技能運用主觀題測量的優(yōu)點：提倡自由反應，有利于考查應用能力和創(chuàng)造能力；可以獲得較為豐富的作答反應過程資料，便于分析被試的技能、創(chuàng)意、策略以及知識缺陷；內容和形式更接近教學與實踐中的問題情境，被試不陌生、好接受，教師命題制卷比較方便缺點作答過程有大量的書寫任務，造成被試“忙于書寫而無心遐想”、“手指累而頭腦松”單位時間中施測的題量較少，限制了測驗內容的覆蓋面評分易受評價者主觀因素影響二、表現(xiàn)性測驗評價法表現(xiàn)性測驗（performancetest)指的是客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案等資料更真實的表現(xiàn)來展示學生口頭表達力、文字表達力、思維思考力、隨機應變力、想象力、創(chuàng)造力、實踐能力及學習成果與過程的測驗。常用的測驗題型與方式：口頭測驗論文題測驗實驗技能教學考試評價1.口頭測驗常用于測量那些用紙筆測驗難以考查的知識、技能和情感。測量與評價的目標：使用特定語言回答問題的能力，綜合有關信息，提出問題的能力；闡述觀點并為自己的觀點作解釋與辯護的能力；口頭表達時邏輯思維及概括能力；知識理解的廣度與深度；態(tài)度、氣質與情感方面的特殊表現(xiàn)。（1）口試（oralexamination）（2）課堂提問（questioninclassroom)（3）論辯或辯論2.論文題測驗論文題不僅可以考查各種認知學習問題，而且在組織、架構、表達、創(chuàng)意及完整思考歷程等能力特征的測量與評價方面有獨特的作用按學生建構答案的自由度，可分為擴展反應論文題（extended-responseessayquestion),和限制反應論文題（restricted-responseessayquestion)（1）論文題考試（2）寫作測驗3.實驗技能教學考試評價結合教學過程要求學生操作實驗設備材料直接去感知事物的一種綜合性的校內考試評價。需遵循的原則：（1）實踐性為主原則（2）教學與發(fā)展原則（3）全面性與客觀性原則（4）基礎性和目標性原則三、評定量表評價法評定量表（ratingscales)是用來量化觀察所得印象的一種測量工具。它既可以用于現(xiàn)場觀察的直接記錄與評價，也可用于經過較長時間的縱向觀察以印象為基礎的綜合評價。評價量表的主要特點：結構明確、各條目描述精煉、內容豐富、施測簡便、通過知情人對被評者心理特質與行為特征的評價，不僅可判斷每一條目內容在被評者身上是否存在，而且還可以按照量表設計的標準，做出等級評定或內容描述。1.評定量表的形式（1）數字等級評定量表（2）圖示等級評定量表（3）其他量表

圖示描述評定、檢選式評定、臉譜圖形評定等2.等級評定量表的使用（1）適用于過程評價（2）適用于成果評價（3）適用于對學生諸方面發(fā)展的終結性評價四、檔案袋評價法檔案袋評價（portfolioevaluaton)是教師依據教學目標與計劃，請學生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法一般教學情境下運用檔案袋評價，其目的可分成：終結性評價、診斷性評價、最高行為評價、典型行為評價或個人獨特性評價檔案袋的類型檔案袋按內容側重點按生成結構按用途成果型過程型結構型半結構型非結構型反思型展示型評價型綜合型成果型檔案袋（productportfolio）：主要展現(xiàn)學生的優(yōu)秀作品與學習成果。過程型檔案袋（processportfolio）：重點是呈現(xiàn)與展示學生學習進步、探索、努力、進去、反思、達成目標與成就的歷程。綜合型檔案袋（syntheticportfolio)：兼具成果型和過程型，或者是兼具多個主題的學習檔案袋。結構型檔案袋（structuredportfolio）：學生在制作檔案袋之前，教師或教研人員就已對檔案袋的生成給予結構性較強的設計，學生只是依據學習評價單內涵及對評價標準的理解，圍繞主題充分發(fā)揮，努力進取，盡可能地展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷程。非結構型檔案袋（non-structuredportfolio）：教師僅告知學習檔案袋的主題，而未給學生確定重點的檔案項目以及未給學生提供學習評價單，使學生在制作檔案袋之前，未形成明顯的結構設計。半結構型檔案袋（semi-structuredportfolio）：是介于結構型檔案袋和非結構型檔案袋之間的類型。教師提供學習檔案袋主題、重點檔案袋項目，學生仍有較大的自主發(fā)揮空間。

檔案袋評價的優(yōu)點與不足優(yōu)點能夠兼顧學習結果與歷程，兼顧認知、情感、動作技能的整體目標；可以評估學生元認知和反思能力；可以呈現(xiàn)多元資料，獲得關于學生發(fā)展的更真實的表現(xiàn)與成果；可以用整合、動態(tài)、實作的方法激發(fā)學生的學習興趣可以培養(yǎng)學生主動積極、自我成長、自我評價、自我負責的精神和價值觀；可以增進師生互動、同學溝通、合作精神

不足需要系統(tǒng)的教育評價理論修養(yǎng)的支持比傳統(tǒng)紙筆測驗耗時費力評價的標準化與客觀化的程度低，信度、效度難以保證評級技術的應用，需要一定的經費投入檔案袋評價的使用原則必須與教學相結合與其他評價方法并存使用采用漸進式、引導式、循序漸進實施多次、階段性的反思與協(xié)助估計學生的承受力和可利用的資源五、動態(tài)評價法動態(tài)評價（dynamicevaluationorassessment)跨越多個時間點觀察評估學生的進步或改變情形，了解學生動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點和潛能是評價者與被評價者之間產生大量的互動，強調評價與教學相結合，實施個體化的診斷評價與教學補救最常用的模式：坎佩恩—布朗的漸進提示評價模式（graduatedpromptingevaluation)以數學、閱讀、邏輯推理、結構復雜問題的解決為題材事先建立一套“從一般、抽象到特定、具體”的提示系統(tǒng)為鷹架結構采用“前測—學習—遷移—后測”的基本程序來了解學生的學習、保留、遷移能力簡易的互動評價技術和方法臨床晤談后設認知晤談放聲思考錯