淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的德育滲透

1、淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)中注意兼顧到思想品德教育，是語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中如果把德育因素進(jìn)行巧妙地整合利用，也會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而漢語(yǔ)拼音教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的前提，能為初學(xué)兒童打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文啟蒙教育的基礎(chǔ)，它貫穿一年級(jí)學(xué)習(xí)的始終。但是它的內(nèi)容多而且枯燥，教師在教學(xué)中又往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音方法和拼讀技巧，不注重思想品德教育，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)處于相對(duì)抽象和枯燥之中，無(wú)形中影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了教學(xué)效率；使品德教育在拼音教學(xué)中也出現(xiàn)了空白，這是白白浪費(fèi)對(duì)學(xué)生開

2、展德育教育的良好機(jī)會(huì)。我在拼音教學(xué)中有意識(shí)地?cái)U(kuò)充了它的內(nèi)涵，特別重視德育滲透，把德育因素設(shè)計(jì)成各種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)輕松地掌握了更多的知識(shí)，懂得了很多做人的道理，取得了良好的效果。一 仔細(xì)觀察情境圖，聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘德育內(nèi)涵。每一課的課始都有一幅形象生動(dòng)的情境圖，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機(jī)學(xué)習(xí)相應(yīng)的字母。編者在編寫教材的時(shí)候非常用心，情境圖不僅包含著字母的讀音，而且都是一幅幅非常好的德育教材，有的教育學(xué)生講禮貌，有的教育學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，有的教育學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物和植物，有的教育學(xué)生懂得感恩。我在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)行討論，編成兒歌。如：教學(xué) y

3、w 一課，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的情境圖，上面畫著兩幅圖，一幅畫的是一只老烏鴉嘴里叼著一條小蟲，正在喂幾只小烏鴉，畫面充滿了濃濃的天倫之樂(lè)。而另一幅畫的是秋葉飄零，天氣轉(zhuǎn)冷，一位慈祥的媽媽正拿著一件剛縫制好的棉衣給自己的孩子穿上，畫面充滿了深深的慈母之愛(ài)。在理解情境圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從圖中引出y和w兩個(gè)聲母，接著引導(dǎo)學(xué)生把音讀準(zhǔn)確，書寫規(guī)范。而后我們又回到情境圖中，用一首兒歌來(lái)表述內(nèi)容，教師用書中提供了這樣一首情境兒歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽給我做衣裳。這首兒歌清楚地表述了圖中的內(nèi)容，我與同學(xué)們一起從教材中挖掘出更深層的內(nèi)涵，從烏鴉圖中想到一個(gè)詞：烏鴉反哺。從媽媽

4、做衣服中體會(huì)到，媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)細(xì)致入微，為了孩子?jì)寢尶梢圆晦o勞苦，孩子應(yīng)該懂得感恩。由此我們續(xù)編了兩句兒歌：烏鴉長(zhǎng)大知反哺，我們從小懂感恩。我在這里強(qiáng)調(diào)：連小小的烏鴉長(zhǎng)大了都知道哺養(yǎng)媽媽，而我們更應(yīng)該從小就懂得感恩。這樣的教學(xué)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又向?qū)W生進(jìn)行了思想教育，做到既教書又育人。二 巧妙編寫故事，聯(lián)系品德行為，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。一年級(jí)的孩子年齡小，又大都是獨(dú)生子女，自我為中心的意識(shí)強(qiáng)，與人相處的意識(shí)差。在平時(shí)的拼音教學(xué)中，我有意識(shí)地把一些拼音規(guī)則具體化、形象化，滲透與人共處的理念，逐漸轉(zhuǎn)變“小皇子”、“小公主”的觀念，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的習(xí)慣和意識(shí)，擺正自己在集體中的位置。如在學(xué)習(xí)“j、

5、“q”、“x”和“”相拼，“”上兩點(diǎn)省略的規(guī)則時(shí)，我根據(jù)教材編了一個(gè)有趣的故事：有一天，小熊 穿上漂亮的新衣服，戴上墨鏡，出去散步，好神氣??！走著走著，遇到了狐貍j j 、小豬qq、小貓xx，小熊高興極了，馬上脫下眼鏡，和他們握手打招呼，你看小熊 多有禮貌啊，這樣講禮貌的好孩子不管是誰(shuí)都會(huì)喜歡的，你喜歡他嗎？你遇到朋友會(huì)像他一樣有禮貌嗎？接著念兒歌： 見(jiàn)了j q x ，摘下墨鏡才握手。小朋友們聽了故事，念了兒歌以后，不僅掌握了枯燥的規(guī)則，也上了一堂很好地與人共處的德育課。在學(xué)習(xí)給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的規(guī)則時(shí)也運(yùn)用了同樣的方法，同樣取得了不錯(cuò)的效果。三 緊扣教學(xué)細(xì)節(jié)，相機(jī)滲透德育，拓展德育外延。在漢語(yǔ)拼音

6、教學(xué)中，畢竟還是應(yīng)該以拼音教學(xué)為主，我們不能強(qiáng)調(diào)德育而沖淡了拼音教學(xué)的本色和主體。所以，德育教育只能是一種滲透，以自然的穿插形式出現(xiàn)。我在教學(xué)音節(jié)n 時(shí)，請(qǐng)學(xué)生看圖，圖上是一只手在拿蘋果，學(xué)生讀過(guò)音節(jié)，我問(wèn)學(xué)生“你會(huì)拿蘋果給誰(shuí)吃？”有學(xué)生回答“我會(huì)拿蘋果給媽媽吃，因?yàn)閶寢屨旃ぷ骱苄量唷保弧拔視?huì)拿蘋果給老師吃，因?yàn)槔蠋熃o我們上課講了很多話，一定會(huì)口干?！苯虒W(xué)音節(jié)詞語(yǔ)“r ch”時(shí)，我說(shuō)“今天家里來(lái)了一位客人，小朋友很熱情地端上了一杯熱茶，客人接過(guò)茶夸你是個(gè)熱情待客的好孩子?！痹诮虒W(xué)復(fù)韻母“i”時(shí)，我問(wèn)：“你愛(ài)誰(shuí)？”孩子們的回答很令人感動(dòng)：“我愛(ài)爸爸媽媽”；“我愛(ài)爺爺奶奶”；“我愛(ài)老師”等等都有，我接著問(wèn)：“我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)什么？”學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)小樹苗，不能亂砍樹”；“我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，它們是我們的好朋友”；“我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)我們的地球媽媽”。這些都只是課堂教學(xué)中一些小小的細(xì)節(jié)，每次只有三言兩語(yǔ)，并不影響拼音教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，但是老師經(jīng)常有意識(shí)地給學(xué)生這樣一些提示，就會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中留下印象，所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，長(zhǎng)此以往學(xué)生得到的將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單純的拼音學(xué)習(xí)本身。學(xué)校無(wú)小事，事事育人，課堂無(wú)小處，處處育人。在拼音教學(xué)中，需要我們努力擴(kuò)展拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，敏銳地捕捉教學(xué)中的教