二、閱讀教學(xué)圍墻的內(nèi)與外

1、有效教學(xué)有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策劉劉 雷雷2014年年7月月6日日第四學(xué)時(shí)第四學(xué)時(shí)問(wèn)題問(wèn)題1 1 老師的問(wèn)題：是老師的問(wèn)題：是“橋橋”還是還是“墻墻”？ 經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生不敢提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生不敢提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象普遍存在，偶爾有學(xué)生提問(wèn)，也只是局限在對(duì)字、詞理解上，普遍存在，偶爾有學(xué)生提問(wèn)，也只是局限在對(duì)字、詞理解上，極少有人提出有創(chuàng)造性的或引人深思的問(wèn)題。造成這一現(xiàn)狀的極少有人提出有創(chuàng)造性的或引人深思的問(wèn)題。造成這一現(xiàn)狀的主要原因之一，就是課堂上多是老師提出問(wèn)題，學(xué)生跳不出老主要原因之一，就是課堂上多是老師提出問(wèn)題，學(xué)

2、生跳不出老師思維的圈子，禁錮自己的個(gè)性發(fā)展。我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己？師思維的圈子，禁錮自己的個(gè)性發(fā)展。我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己？一、教師踐行的是否還是一種行為主義學(xué)習(xí)觀一、教師踐行的是否還是一種行為主義學(xué)習(xí)觀二、教師的問(wèn)題是否注重了藝術(shù)性、邏輯性、忽略了學(xué)生的閱二、教師的問(wèn)題是否注重了藝術(shù)性、邏輯性、忽略了學(xué)生的閱讀心理讀心理三、是否剝奪了學(xué)生問(wèn)的權(quán)利，將學(xué)生牢牢掌控在教師的問(wèn)題三、是否剝奪了學(xué)生問(wèn)的權(quán)利，將學(xué)生牢牢掌控在教師的問(wèn)題中中四、問(wèn)題是不是從教師的角度提出的，看不出學(xué)生的實(shí)際狀四、問(wèn)題是不是從教師的角度提出的，看不出學(xué)生的實(shí)際狀況況第五學(xué)時(shí)第五學(xué)時(shí) 問(wèn)題一問(wèn)題一 老師的問(wèn)題：是老師的問(wèn)題：是“橋橋

3、”還是還是“墻墻”？我們可以這么做我們可以這么做一、正確認(rèn)識(shí)和利用教師的問(wèn)題一、正確認(rèn)識(shí)和利用教師的問(wèn)題1 1、依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用問(wèn)題將學(xué)生的思維進(jìn)一、依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用問(wèn)題將學(xué)生的思維進(jìn)一步引向深入，最終解決問(wèn)題步引向深入，最終解決問(wèn)題2 2、將疑難問(wèn)題化為成小的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生理、將疑難問(wèn)題化為成小的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生理解解3 3、利用反問(wèn)、追問(wèn)等形式幫助學(xué)生進(jìn)一步思考、利用反問(wèn)、追問(wèn)等形式幫助學(xué)生進(jìn)一步思考4 4、老師的問(wèn)題還能起到組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生、老師的問(wèn)題還能起到組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生推動(dòng)學(xué)生的作用推動(dòng)學(xué)生的作用二、教師應(yīng)該問(wèn)什么樣的問(wèn)題，如何問(wèn)二、教師應(yīng)該問(wèn)什么樣的問(wèn)題，如何問(wèn)三、

4、教師的提問(wèn)要考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)三、教師的提問(wèn)要考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)第六學(xué)時(shí)第六學(xué)時(shí) 問(wèn)題二問(wèn)題二如何問(wèn)：緣何游離于問(wèn)題教學(xué)之外？如何問(wèn)：緣何游離于問(wèn)題教學(xué)之外？ 提問(wèn)、不敢反問(wèn)、不勇于挑戰(zhàn)權(quán)威成了為什么不善我提問(wèn)、不敢反問(wèn)、不勇于挑戰(zhàn)權(quán)威成了為什么不善我們學(xué)生的共同特征？我們的學(xué)校，為什么只教們學(xué)生的共同特征？我們的學(xué)校，為什么只教“學(xué)答學(xué)答”，而不教而不教“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”？我們的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為什么只有？我們的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為什么只有“答答”的標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)的標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)“問(wèn)問(wèn)”的標(biāo)準(zhǔn)？我們的教育為什么不引發(fā)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)？我們的教育為什么不引發(fā)學(xué)生“問(wèn)問(wèn)”的興趣，反而用的興趣，反而用“答答”來(lái)傷害學(xué)生來(lái)傷害學(xué)

5、生“問(wèn)問(wèn)”的興趣？的興趣？ 讓我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己：讓我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己： 一、學(xué)生的提問(wèn)是否忽視了效率和效果的統(tǒng)一一、學(xué)生的提問(wèn)是否忽視了效率和效果的統(tǒng)一 二、是否多了些自問(wèn)、逼問(wèn)，少了些啟發(fā)、引導(dǎo)二、是否多了些自問(wèn)、逼問(wèn)，少了些啟發(fā)、引導(dǎo) 三、是否缺乏對(duì)小學(xué)生提問(wèn)心理的關(guān)注三、是否缺乏對(duì)小學(xué)生提問(wèn)心理的關(guān)注 教學(xué)氣氛太嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏感，不敢提教學(xué)氣氛太嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏感，不敢提問(wèn)題；問(wèn)題； 學(xué)生不懂得該如何提問(wèn)題；學(xué)生不懂得該如何提問(wèn)題； 部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，總擔(dān)心提出的問(wèn)題會(huì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，總擔(dān)心提出的問(wèn)題會(huì)被同學(xué)和老師嘲笑，不愿提問(wèn)題。被同學(xué)和老師嘲笑，不愿

6、提問(wèn)題。第七學(xué)時(shí)第七學(xué)時(shí) 問(wèn)題二問(wèn)題二如何問(wèn)：緣何游離于問(wèn)題教學(xué)之外？如何問(wèn)：緣何游離于問(wèn)題教學(xué)之外？我們可以這么做我們可以這么做一、教給學(xué)生自問(wèn)策略一、教給學(xué)生自問(wèn)策略1 1運(yùn)用問(wèn)題訓(xùn)練單。運(yùn)用問(wèn)題訓(xùn)練單。2 2設(shè)置問(wèn)題情境，規(guī)定條件，迫使學(xué)生互相提問(wèn)題，互相激設(shè)置問(wèn)題情境，規(guī)定條件，迫使學(xué)生互相提問(wèn)題，互相激發(fā)。發(fā)。二、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求進(jìn)行提問(wèn)二、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求進(jìn)行提問(wèn)三、按學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)能力的培養(yǎng)三、按學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)能力的培養(yǎng)1 1學(xué)段不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不一學(xué)段不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不一2 2鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的水平，嘗試提不同屢次的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自

7、己的水平，嘗試提不同屢次的問(wèn)題四、對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)、提高和鞏固四、對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)、提高和鞏固學(xué)生的提問(wèn)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)目的，學(xué)生的提問(wèn)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)目的，給予及時(shí)的、積極的反饋。給予及時(shí)的、積極的反饋。 五、教師可以和學(xué)生交流自己提問(wèn)的策略五、教師可以和學(xué)生交流自己提問(wèn)的策略第八學(xué)時(shí)第八學(xué)時(shí) 問(wèn)題問(wèn)題33朗讀：是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令？朗讀：是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令？ 如何做才能更有效地發(fā)揮朗讀的重要作用呢？讓我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)如何做才能更有效地發(fā)揮朗讀的重要作用呢？讓我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己：自己：一、朗讀教學(xué)的處

8、理是否簡(jiǎn)單化了一、朗讀教學(xué)的處理是否簡(jiǎn)單化了 1 1朗讀功能的認(rèn)識(shí)與把握的簡(jiǎn)單化朗讀功能的認(rèn)識(shí)與把握的簡(jiǎn)單化 2 2文體處理的簡(jiǎn)單化文體處理的簡(jiǎn)單化 3 3朗讀方法的簡(jiǎn)單化朗讀方法的簡(jiǎn)單化 4 4朗讀評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化朗讀評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化二、有沒(méi)有顧及到各學(xué)段兒童朗讀的心理特點(diǎn)二、有沒(méi)有顧及到各學(xué)段兒童朗讀的心理特點(diǎn) 對(duì)于初學(xué)閱讀的兒童來(lái)說(shuō)，朗讀是理解課文不可或缺的重對(duì)于初學(xué)閱讀的兒童來(lái)說(shuō)，朗讀是理解課文不可或缺的重要手段，這時(shí)候幾種器官的相互關(guān)系是要手段，這時(shí)候幾種器官的相互關(guān)系是“眼（看到文字）眼（看到文字）口（讀出聲音）口（讀出聲音）耳（聽(tīng)到聲音）耳（聽(tīng)到聲音）腦（理解文字的意腦（理解文字的意義）

9、。中高年段的兒童，具備了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)，幾種器官的關(guān)義）。中高年段的兒童，具備了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)，幾種器官的關(guān)系發(fā)生了變化：眼（看到文字）系發(fā)生了變化：眼（看到文字）腦腦( (理解文字的意義理解文字的意義) ) 口口( (讀出聲音讀出聲音)耳（聽(tīng)到聲音，進(jìn)行矯正），這時(shí)候耳的耳（聽(tīng)到聲音，進(jìn)行矯正），這時(shí)候耳的主要作用是反饋和監(jiān)控。教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)也要隨著上述變化主要作用是反饋和監(jiān)控。教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)也要隨著上述變化而變化。而變化。 第九學(xué)時(shí)第九學(xué)時(shí) 問(wèn)題問(wèn)題33朗讀：是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令？朗讀：是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令？ 我們可以這么做我們可以這么做 一、認(rèn)識(shí)朗讀的作用，利用朗讀的多種功能，充

10、分發(fā)揮朗讀的效一、認(rèn)識(shí)朗讀的作用，利用朗讀的多種功能，充分發(fā)揮朗讀的效力力 從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度講，朗讀的心理作用有如下幾點(diǎn)。從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度講，朗讀的心理作用有如下幾點(diǎn)。1 1朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意2 2朗讀能幫助兒童理解閱讀材料朗讀能幫助兒童理解閱讀材料3 3朗讀可以發(fā)展兒童的想象力，增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力朗讀可以發(fā)展兒童的想象力，增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力4 4朗讀有助于對(duì)課文的記憶朗讀有助于對(duì)課文的記憶 二、按年段特點(diǎn)和文體需要分配朗讀任務(wù)，處理好朗讀與默讀等二、按年段特點(diǎn)和文體需要分配朗讀任務(wù)，處理好朗讀與默讀等其他閱讀方式的關(guān)系其他閱讀方式的關(guān)系三、結(jié)合小

11、學(xué)生朗讀能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練三、結(jié)合小學(xué)生朗讀能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練1 1分析階段。分析階段。2 2初步綜合階段。初步綜合階段。3 3分析分析綜合平衡階段。綜合平衡階段。四、老師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)需結(jié)合起來(lái)四、老師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)需結(jié)合起來(lái)需注意的是，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生的差異，以鼓勵(lì)為主。需注意的是，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生的差異，以鼓勵(lì)為主。第十學(xué)時(shí)第十學(xué)時(shí) 問(wèn)題問(wèn)題4“4“分段分段”、“歸納段意歸納段意: :能不能因噎廢食？能不能因噎廢食？” ” 對(duì)于對(duì)于“分段分段”、“歸納段意歸納段意”還教不教等一系列問(wèn)題，我們還教不教等一系列問(wèn)題，我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己都來(lái)

12、問(wèn)問(wèn)自己一、有沒(méi)有領(lǐng)會(huì)一、有沒(méi)有領(lǐng)會(huì)“課標(biāo)課標(biāo)”中關(guān)于中關(guān)于“分段分段”、“歸納段意歸納段意”的課改的課改實(shí)質(zhì)？實(shí)質(zhì)？二、是否對(duì)分段、歸納段意的訓(xùn)練意義及其訓(xùn)練目的有明確認(rèn)識(shí)二、是否對(duì)分段、歸納段意的訓(xùn)練意義及其訓(xùn)練目的有明確認(rèn)識(shí) 三、是不是缺乏正確知識(shí)觀的引導(dǎo)三、是不是缺乏正確知識(shí)觀的引導(dǎo)四、是不是兩種教學(xué)觀四、是不是兩種教學(xué)觀即以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)觀和以教即以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)觀和以教師的教為中心的教學(xué)觀，產(chǎn)生了沖突師的教為中心的教學(xué)觀，產(chǎn)生了沖突五、是不是混淆了兩種學(xué)習(xí)觀五、是不是混淆了兩種學(xué)習(xí)觀六、是不是對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏了解六、是不是對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏了解第十一學(xué)時(shí)第

13、十一學(xué)時(shí) 問(wèn)題問(wèn)題4“4“分段分段”、“歸納段意歸納段意: :能不能因噎廢食？能不能因噎廢食？ 我們可以這么做我們可以這么做 一、加強(qiáng)研究與探索，對(duì)一、加強(qiáng)研究與探索，對(duì)“分段分段”、“歸納段意歸納段意”教學(xué)有個(gè)清醒教學(xué)有個(gè)清醒認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí) 1 1“分段分段”、“歸納段意歸納段意”是什么？作用何在是什么？作用何在 2 2為什么沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有作用為什么沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有作用 3 3如何在新課改背景中認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展其教育內(nèi)涵如何在新課改背景中認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展其教育內(nèi)涵二、依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和任務(wù)要求，靈活變化分段、歸納段意二、依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和任務(wù)要求，靈活變化分段、歸納段意的練習(xí)形式的練習(xí)形式三、根據(jù)不同的文體

14、特點(diǎn)和需要，與其他教學(xué)手段相結(jié)合進(jìn)行三、根據(jù)不同的文體特點(diǎn)和需要，與其他教學(xué)手段相結(jié)合進(jìn)行1 1兼顧到各種文體兼顧到各種文體 2 2和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合進(jìn)行和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合進(jìn)行 3 3和提問(wèn)題的方式結(jié)合進(jìn)行和提問(wèn)題的方式結(jié)合進(jìn)行4 4考慮按小標(biāo)題分段考慮按小標(biāo)題分段四、教學(xué)由四、教學(xué)由“虛體設(shè)計(jì)虛體設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“實(shí)體設(shè)計(jì)實(shí)體設(shè)計(jì)”第十二學(xué)時(shí)第十二學(xué)時(shí) 問(wèn)題問(wèn)題55扁平化：扁平化：“形象形象”解讀的瓶頸？解讀的瓶頸？ 所謂所謂“形象形象”扁平化教學(xué)，主要是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，師扁平化教學(xué)，主要是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)作品生對(duì)作品“形象形象”的把握過(guò)于單一、膚淺的一種傾向或做法。造的把握過(guò)于單一

15、、膚淺的一種傾向或做法。造成成“形象形象”扁平化困境的原因是復(fù)雜的，尤其是在新課改的初期扁平化困境的原因是復(fù)雜的，尤其是在新課改的初期階段。就目前來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為主要是由五種矛盾的相互糾葛造成階段。就目前來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為主要是由五種矛盾的相互糾葛造成的：的：一、是不是教參、教科書表達(dá)的一、是不是教參、教科書表達(dá)的“剛性剛性”和和“課標(biāo)課標(biāo)”規(guī)定的規(guī)定的“柔柔性性”之間的矛盾之間的矛盾二、是不是課文內(nèi)容的傾向性與文本自身多元化解讀要求的矛盾二、是不是課文內(nèi)容的傾向性與文本自身多元化解讀要求的矛盾三、是不是教師的習(xí)慣性保守與強(qiáng)迫性開(kāi)放的矛盾三、是不是教師的習(xí)慣性保守與強(qiáng)迫性開(kāi)放的矛盾 四、是不是孩子自

16、我中心的強(qiáng)化與對(duì)教師權(quán)威的習(xí)慣性順應(yīng)的矛四、是不是孩子自我中心的強(qiáng)化與對(duì)教師權(quán)威的習(xí)慣性順應(yīng)的矛盾盾五、是不是閱讀試題答案的缺乏彈性與課堂教學(xué)的開(kāi)放性的矛盾五、是不是閱讀試題答案的缺乏彈性與課堂教學(xué)的開(kāi)放性的矛盾第十三學(xué)時(shí)第十三學(xué)時(shí) 問(wèn)題問(wèn)題55扁平化：扁平化：“形象形象”解讀的瓶頸？解讀的瓶頸？ 我們可以這么做我們可以這么做 “ “形象形象”解讀扁平化的教學(xué)，也不過(guò)是教學(xué)簡(jiǎn)單化的一種具解讀扁平化的教學(xué)，也不過(guò)是教學(xué)簡(jiǎn)單化的一種具體體現(xiàn)，而教學(xué)簡(jiǎn)單化最可怕的后果就是，孩子的創(chuàng)造力在其過(guò)體體現(xiàn)，而教學(xué)簡(jiǎn)單化最可怕的后果就是，孩子的創(chuàng)造力在其過(guò)程中逐漸被扼殺掉，因此我們還必須尋找出路。程中逐漸被扼

17、殺掉，因此我們還必須尋找出路。一、把握住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即如何提高閱讀教學(xué)的有效性一、把握住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即如何提高閱讀教學(xué)的有效性 二、搞清楚幾組關(guān)系二、搞清楚幾組關(guān)系 1 1“形象形象”之間的矛盾關(guān)系之間的矛盾關(guān)系2 2思維開(kāi)放與思維控制的關(guān)系思維開(kāi)放與思維控制的關(guān)系 3 3語(yǔ)文教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系三、處理好幾組矛盾三、處理好幾組矛盾1 1學(xué)生眼中的學(xué)生眼中的“形象形象”與老師眼中的與老師眼中的“形象形象”的矛盾的矛盾2 2牽著孩子走與被孩子牽著走的困惑牽著孩子走與被孩子牽著走的困惑3 3應(yīng)試與發(fā)展的矛盾應(yīng)試與發(fā)展的矛盾 總之，以上論述還不僅僅是為解決問(wèn)題，更重要的是

18、提醒老總之，以上論述還不僅僅是為解決問(wèn)題，更重要的是提醒老師們形成一種反思意識(shí)，并不斷在困惑與思考中尋找路徑。師們形成一種反思意識(shí)，并不斷在困惑與思考中尋找路徑。第十四學(xué)時(shí)第十四學(xué)時(shí) 問(wèn)題問(wèn)題6“1006“100頂高帽子頂高帽子”：好不好戴？：好不好戴？ 給學(xué)生戴給學(xué)生戴“高帽子高帽子”并不是隨隨便便就可以的，要戴得合適，并不是隨隨便便就可以的，要戴得合適，看著舒服，是要講求戴帽藝術(shù)的，讓我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己?？粗娣且v求戴帽藝術(shù)的，讓我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己。“真好！真好！”“”“真棒！真棒！”“”“好極了！好極了！”這類套詞學(xué)生聽(tīng)多了，覺(jué)得這類套詞學(xué)生聽(tīng)多了，覺(jué)得淡而無(wú)味。這些普遍性的問(wèn)題，形成

19、原因主要有以下幾方面。淡而無(wú)味。這些普遍性的問(wèn)題，形成原因主要有以下幾方面。一、是否對(duì)一、是否對(duì)“高帽子高帽子”缺乏理性的認(rèn)識(shí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)其一是對(duì)其一是對(duì)“高帽子高帽子”的內(nèi)涵不了解，其二是對(duì)戴的內(nèi)涵不了解，其二是對(duì)戴“高帽子高帽子”的目的目的缺乏了解。的缺乏了解。二、是否偏離了主導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)二、是否偏離了主導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三、表?yè)P(yáng)是否簡(jiǎn)單化了三、表?yè)P(yáng)是否簡(jiǎn)單化了四、缺乏真誠(chéng)和善待的四、缺乏真誠(chéng)和善待的“高帽子高帽子”，是不是對(duì)生命的一種漠視，是不是對(duì)生命的一種漠視 學(xué)生感到學(xué)生感到“聽(tīng)多了，沒(méi)意思聽(tīng)多了，沒(méi)意思”，根本原因在于老師的評(píng)價(jià)缺，根本原因在于老師的評(píng)價(jià)缺乏真誠(chéng)的贊賞和熱情的鼓勵(lì)，是一種無(wú)

20、愛(ài)的評(píng)價(jià)。乏真誠(chéng)的贊賞和熱情的鼓勵(lì)，是一種無(wú)愛(ài)的評(píng)價(jià)。 第十五學(xué)時(shí)第十五學(xué)時(shí) 問(wèn)題問(wèn)題6“1006“100頂高帽子頂高帽子”：好不好戴？：好不好戴？ 針對(duì)實(shí)際中所暴露出的問(wèn)題及其原因我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？針對(duì)實(shí)際中所暴露出的問(wèn)題及其原因我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？一、一、“高帽子高帽子”是什么：評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容相結(jié)合是什么：評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容相結(jié)合 評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，將評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，將評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)。 1 1智力類型不一，評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)有所側(cè)重智力類型不一，評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)有所側(cè)重 2 2針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生作出不同的評(píng)價(jià)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)不同

21、的學(xué)生作出不同的評(píng)價(jià) 以下幾種評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意關(guān)注。以下幾種評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意關(guān)注。 1 1在學(xué)生缺乏信心時(shí)。在學(xué)生缺乏信心時(shí)。2 2學(xué)生迷茫時(shí)。學(xué)生迷茫時(shí)。3 3學(xué)生取得成功時(shí)。學(xué)生取得成功時(shí)。4 4學(xué)生答錯(cuò)時(shí)學(xué)生答錯(cuò)時(shí) 須要注意的是，有時(shí)不評(píng)價(jià)也是一種對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與把握。須要注意的是，有時(shí)不評(píng)價(jià)也是一種對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與把握。 三、如何戴：選定評(píng)價(jià)方式三、如何戴：選定評(píng)價(jià)方式 1 1評(píng)價(jià)組織上，教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)情境、評(píng)價(jià)組織上，教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等采取合適的評(píng)價(jià)方式教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等采取合適的評(píng)價(jià)方式 當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，尤其

22、要抓住兩個(gè)結(jié)合。一是教師的評(píng)價(jià)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，尤其要抓住兩個(gè)結(jié)合。一是教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。二是對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和小組與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。二是對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和小組的評(píng)價(jià)相結(jié)合。的評(píng)價(jià)相結(jié)合。 2 2評(píng)價(jià)方法上，要加強(qiáng)三種評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法上，要加強(qiáng)三種評(píng)價(jià) 一是加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。二是加強(qiáng)定性評(píng)價(jià)。三是加強(qiáng)激勵(lì)性一是加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。二是加強(qiáng)定性評(píng)價(jià)。三是加強(qiáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)。第十六學(xué)時(shí)第十六學(xué)時(shí)問(wèn)題問(wèn)題77資料收集：意義與效果的追問(wèn)？資料收集：意義與效果的追問(wèn)？ 隨著小學(xué)生搜集信息渠道的增加，資料獲取的方便，有些老隨著小學(xué)生搜集信息渠道的增加，資料獲取的方便，有些老師開(kāi)始

23、讓學(xué)生自己查資料，但對(duì)學(xué)生查到的資料，在課堂上卻沒(méi)師開(kāi)始讓學(xué)生自己查資料，但對(duì)學(xué)生查到的資料，在課堂上卻沒(méi)有得到充分展示的機(jī)會(huì)，或者說(shuō)沒(méi)有充分體現(xiàn)出這一環(huán)節(jié)的教育有得到充分展示的機(jī)會(huì)，或者說(shuō)沒(méi)有充分體現(xiàn)出這一環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。對(duì)這樣的情況，我們問(wèn)問(wèn)自己：價(jià)值。對(duì)這樣的情況，我們問(wèn)問(wèn)自己：一、教學(xué)的思路是否停留在一、教學(xué)的思路是否停留在“材料十課文材料十課文”上上二、有沒(méi)有明確二、有沒(méi)有明確“為什么要學(xué)生搜集資料為什么要學(xué)生搜集資料”，即目的性問(wèn)題，即目的性問(wèn)題三、材料和內(nèi)容是否缺乏有機(jī)聯(lián)系三、材料和內(nèi)容是否缺乏有機(jī)聯(lián)系 四、是否注意到了查資料的年段問(wèn)題四、是否注意到了查資料的年段問(wèn)題五、對(duì)材料價(jià)

24、值的挖掘夠不夠五、對(duì)材料價(jià)值的挖掘夠不夠六、看似新方法，到底有沒(méi)有擺脫舊觀念六、看似新方法，到底有沒(méi)有擺脫舊觀念第十七學(xué)時(shí)第十七學(xué)時(shí)問(wèn)題問(wèn)題77資料收集：意義與效果的追問(wèn)？資料收集：意義與效果的追問(wèn)？ 如何做才能充分發(fā)揮學(xué)生資料收集意義和效果呢？如何做才能充分發(fā)揮學(xué)生資料收集意義和效果呢？一、充分考慮學(xué)生年段特點(diǎn)以及文體特點(diǎn)一、充分考慮學(xué)生年段特點(diǎn)以及文體特點(diǎn)二、查資料的目的要和閱讀教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)合起來(lái)二、查資料的目的要和閱讀教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)合起來(lái)三、根據(jù)需要，學(xué)習(xí)查閱資料的方法三、根據(jù)需要，學(xué)習(xí)查閱資料的方法 搜集資料的方法應(yīng)是在運(yùn)用中逐漸習(xí)得、鞏固和豐富的過(guò)程。搜集資料的方法應(yīng)是在運(yùn)用中逐漸習(xí)得、鞏

25、固和豐富的過(guò)程。一般步驟是：第一步，先自己嘗試做，然后有疑而問(wèn)，可以問(wèn)同一般步驟是：第一步，先自己嘗試做，然后有疑而問(wèn)，可以問(wèn)同學(xué)、家長(zhǎng)、圖書管理員、老師等；第二步，在資料交流的過(guò)程中學(xué)、家長(zhǎng)、圖書管理員、老師等；第二步，在資料交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)獲得方法；第三步，教師總結(jié)補(bǔ)充，并結(jié)合一定的任務(wù)情境學(xué)習(xí)獲得方法；第三步，教師總結(jié)補(bǔ)充，并結(jié)合一定的任務(wù)情境學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)習(xí)體會(huì)。四、按課文教學(xué)要求查閱資料，并根據(jù)需要對(duì)所查資料進(jìn)行加工、四、按課文教學(xué)要求查閱資料，并根據(jù)需要對(duì)所查資料進(jìn)行加工、整理整理, ,教師應(yīng)回避抽象的要求教師應(yīng)回避抽象的要求五、靈活安排資料的展示時(shí)間五、靈活安排資料的展示時(shí)間 材料

26、為理解和拓展新學(xué)習(xí)的內(nèi)容服務(wù)，要將閱讀課中的材料材料為理解和拓展新學(xué)習(xí)的內(nèi)容服務(wù)，要將閱讀課中的材料查詢本身的教育價(jià)值體現(xiàn)在過(guò)程中，體現(xiàn)在方法和科學(xué)態(tài)度、習(xí)查詢本身的教育價(jià)值體現(xiàn)在過(guò)程中，體現(xiàn)在方法和科學(xué)態(tài)度、習(xí)慣的養(yǎng)成上，而不僅僅是知識(shí)的獲得上。慣的養(yǎng)成上，而不僅僅是知識(shí)的獲得上。第十八學(xué)時(shí)第十八學(xué)時(shí)問(wèn)題問(wèn)題88學(xué)生查的資料：跑哪兒去了？學(xué)生查的資料：跑哪兒去了？ 如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生所查資料的有效處理，孩子勞動(dòng)的結(jié)果得不如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生所查資料的有效處理，孩子勞動(dòng)的結(jié)果得不到充分的展示與發(fā)表，不能確定孩子的付出所帶來(lái)的意義，時(shí)間到充分的展示與發(fā)表，不能確定孩子的付出所帶來(lái)的意義，時(shí)間長(zhǎng)了孩子就有可

27、能失去興趣。隨便應(yīng)付老師布置的資料搜集任務(wù)，長(zhǎng)了孩子就有可能失去興趣。隨便應(yīng)付老師布置的資料搜集任務(wù)，這就對(duì)興趣、態(tài)度、習(xí)慣的養(yǎng)成不利了。我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己：這就對(duì)興趣、態(tài)度、習(xí)慣的養(yǎng)成不利了。我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己： 一、對(duì)材料的意義是否缺乏深入的認(rèn)識(shí)一、對(duì)材料的意義是否缺乏深入的認(rèn)識(shí) 二、是不是缺乏具體的后期處理措施二、是不是缺乏具體的后期處理措施 三、是否忽略了對(duì)孩子勞動(dòng)成果的進(jìn)一步追蹤、展示三、是否忽略了對(duì)孩子勞動(dòng)成果的進(jìn)一步追蹤、展示我們可以這么做我們可以這么做 一、搞清資料的含義和價(jià)值一、搞清資料的含義和價(jià)值 二、采取多種方式進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)二、采取多種方式進(jìn)行展示、評(píng)價(jià) 三、對(duì)材料進(jìn)行多次

28、加工利用三、對(duì)材料進(jìn)行多次加工利用第十九學(xué)時(shí)第十九學(xué)時(shí)問(wèn)題問(wèn)題99多媒體：是飾品還是手段？多媒體：是飾品還是手段？ 目前，多媒體的使用存在兩種不太好的現(xiàn)象。一種是在一些目前，多媒體的使用存在兩種不太好的現(xiàn)象。一種是在一些公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課上，多媒體成了必用之物，否則就是一種落后，公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課上，多媒體成了必用之物，否則就是一種落后，或是不能參評(píng)。老師也將大量時(shí)間花在多媒體課件的準(zhǔn)備上，教或是不能參評(píng)。老師也將大量時(shí)間花在多媒體課件的準(zhǔn)備上，教學(xué)的內(nèi)容反而忽視了，遺憾的是，費(fèi)力制作的課件和自己的教學(xué)學(xué)的內(nèi)容反而忽視了，遺憾的是，費(fèi)力制作的課件和自己的教學(xué)又不能融為一體，完全成了一種點(diǎn)綴。另一種是對(duì)

29、多媒體敬而遠(yuǎn)又不能融為一體，完全成了一種點(diǎn)綴。另一種是對(duì)多媒體敬而遠(yuǎn)之或視之如洪水猛獸。如何看待多媒體技術(shù)？如何認(rèn)識(shí)多媒體技之或視之如洪水猛獸。如何看待多媒體技術(shù)？如何認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)和閱讀教學(xué)的關(guān)系？如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮多媒體技術(shù)和閱讀教學(xué)的關(guān)系？如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)？讓我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己術(shù)的優(yōu)勢(shì)？讓我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己一、是否違背了一、是否違背了“課標(biāo)課標(biāo)”的初衷的初衷二、是否忽略了多種感覺(jué)通道的綜合運(yùn)用二、是否忽略了多種感覺(jué)通道的綜合運(yùn)用三、三、“死媒體死媒體”是否取代了是否取代了“活媒體活媒體”四、四、“電灌電灌”是否取代學(xué)生的閱讀與思考是否取代學(xué)生的閱讀與思考

30、五、形象是否替代了想象五、形象是否替代了想象第二十學(xué)時(shí)第二十學(xué)時(shí)問(wèn)題問(wèn)題99多媒體：是飾品還是手段？多媒體：是飾品還是手段？ “ “實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段呈實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的跟睛、耳朵、大腦等多種現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的跟睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力，聯(lián)器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力，聯(lián)想力等得到強(qiáng)化，是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效想力等得到強(qiáng)化，是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑率的有效途徑”。要想做到

31、這些須注意以下幾方面問(wèn)題。要想做到這些須注意以下幾方面問(wèn)題。 一、澄清對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)一、澄清對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí) 二、注重與教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容相聯(lián)系二、注重與教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容相聯(lián)系 三、因文體而異，因課型而宜三、因文體而異，因課型而宜 四、針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇運(yùn)用四、針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇運(yùn)用 五、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體結(jié)合運(yùn)用五、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體結(jié)合運(yùn)用 綜上所述，一方面，多媒體教學(xué)能使抽象的化為形象，使靜態(tài)綜上所述，一方面，多媒體教學(xué)能使抽象的化為形象，使靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)活潑，有助于課文理解。另一的變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)活潑，有助于課文理解。另一方面，人機(jī)對(duì)話不能取代師

32、生情感的交談，多媒體無(wú)論有多大作方面，人機(jī)對(duì)話不能取代師生情感的交談，多媒體無(wú)論有多大作用都無(wú)法取代教師朗讀、寫字的示范作用，更無(wú)法呈現(xiàn)教師的人用都無(wú)法取代教師朗讀、寫字的示范作用，更無(wú)法呈現(xiàn)教師的人格魅力對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的那種感染熏陶的效果。格魅力對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的那種感染熏陶的效果。 第二十一學(xué)時(shí)第二十一學(xué)時(shí)問(wèn)題問(wèn)題1010名著課文應(yīng)帶給孩子什么？名著課文應(yīng)帶給孩子什么？針對(duì)問(wèn)題，我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己：針對(duì)問(wèn)題，我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己：一、有沒(méi)有充分領(lǐng)略編者的選文意圖一、有沒(méi)有充分領(lǐng)略編者的選文意圖二、有沒(méi)有真正把握名著課文的經(jīng)典之意二、有沒(méi)有真正把握名著課文的經(jīng)典之意三、是否過(guò)分遷就了孩子的興趣三、是否過(guò)

33、分遷就了孩子的興趣四、備課的視野是否狹窄了四、備課的視野是否狹窄了 我們可以這么做我們可以這么做1 1、教師備課時(shí)要把握住名著選文的編選意圖、教師備課時(shí)要把握住名著選文的編選意圖一般來(lái)講，編者的意圖有兩個(gè)：一是作為了解名著的窗口；二是一般來(lái)講，編者的意圖有兩個(gè)：一是作為了解名著的窗口；二是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。 2 2、通過(guò)名著課文引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)原著的內(nèi)涵、通過(guò)名著課文引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)原著的內(nèi)涵名著的經(jīng)典之處，在于其傳達(dá)出的一種名著的經(jīng)典之處，在于其傳達(dá)出的一種“人之為人的文化精神人之為人的文化精神”。 3 3、對(duì)名著的關(guān)注，應(yīng)最終落實(shí)到對(duì)每一名學(xué)生個(gè)體的關(guān)注當(dāng)中、

34、對(duì)名著的關(guān)注，應(yīng)最終落實(shí)到對(duì)每一名學(xué)生個(gè)體的關(guān)注當(dāng)中名著關(guān)注的是一定社會(huì)背景中的人的特定生存狀態(tài)、精神狀態(tài)，名著關(guān)注的是一定社會(huì)背景中的人的特定生存狀態(tài)、精神狀態(tài)，而它之所以作為一種經(jīng)典，一代代傳承下來(lái)，是因?yàn)檫@種精神在而它之所以作為一種經(jīng)典，一代代傳承下來(lái)，是因?yàn)檫@種精神在一代代人的現(xiàn)實(shí)觀照中復(fù)活。一代代人的現(xiàn)實(shí)觀照中復(fù)活。 第二十二學(xué)時(shí)第二十二學(xué)時(shí)問(wèn)題問(wèn)題1111小學(xué)生，我該拿什么課外讀物給你？小學(xué)生，我該拿什么課外讀物給你？ 針對(duì)問(wèn)題，我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己：針對(duì)問(wèn)題，我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己：一、有沒(méi)有忽略學(xué)生資源占有狀況一、有沒(méi)有忽略學(xué)生資源占有狀況關(guān)于中小學(xué)生的關(guān)于中小學(xué)生的“讀物來(lái)源讀物來(lái)源”

35、排列順序表現(xiàn)出趨同性，依次為：排列順序表現(xiàn)出趨同性，依次為：自己購(gòu)買、自己家中、同學(xué)與朋友、圖書館、租書店、因特網(wǎng)。自己購(gòu)買、自己家中、同學(xué)與朋友、圖書館、租書店、因特網(wǎng)。二、是否關(guān)注到了各種因素的制約二、是否關(guān)注到了各種因素的制約（1 1）學(xué)生實(shí)際閱讀的課外讀物的種類逐漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，）學(xué)生實(shí)際閱讀的課外讀物的種類逐漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，然而，由于各種因素的制約還缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)注。然而，由于各種因素的制約還缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)注。 (2)(2)小學(xué)各類讀物的閱讀比例，由高到低排列依次為；中外名著、小學(xué)各類讀物的閱讀比例，由高到低排列依次為；中外名著、名家名作、童話、刊物雜志、卡通漫畫、教

36、輔讀物、故事（成語(yǔ)名家名作、童話、刊物雜志、卡通漫畫、教輔讀物、故事（成語(yǔ)故事、神話、中外歷史故事、民間故事）、科普科幻讀物。故事、神話、中外歷史故事、民間故事）、科普科幻讀物。(3)(3)教輔讀物在學(xué)生課外閱讀中占有不小的比例，而作文指導(dǎo)書在教輔讀物在學(xué)生課外閱讀中占有不小的比例，而作文指導(dǎo)書在這之中又占有絕大部分的比例。這之中又占有絕大部分的比例。 (4)(4)當(dāng)前學(xué)生閱讀科普讀物的比例較低當(dāng)前學(xué)生閱讀科普讀物的比例較低三、是否過(guò)于依賴三、是否過(guò)于依賴“課標(biāo)課標(biāo)”的推薦，忽略自己學(xué)生的實(shí)際，致使的推薦，忽略自己學(xué)生的實(shí)際，致使學(xué)生的課外閱讀落不到實(shí)處學(xué)生的課外閱讀落不到實(shí)處第二十三學(xué)時(shí)第二

37、十三學(xué)時(shí)問(wèn)題問(wèn)題1111小學(xué)生，我該拿什么課外讀物給你？小學(xué)生，我該拿什么課外讀物給你？ 課外閱讀指導(dǎo)，必須講究科學(xué)性，而科學(xué)地選擇并推薦課外讀課外閱讀指導(dǎo)，必須講究科學(xué)性，而科學(xué)地選擇并推薦課外讀本，必須以三個(gè)方面為依據(jù)：課外讀本的閱讀價(jià)值；課外閱讀的目本，必須以三個(gè)方面為依據(jù)：課外讀本的閱讀價(jià)值；課外閱讀的目的和任務(wù)；閱讀主體即學(xué)生的閱讀背景（包括閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀水平、的和任務(wù)；閱讀主體即學(xué)生的閱讀背景（包括閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀水平、閱讀興趣、閱讀時(shí)間等）閱讀興趣、閱讀時(shí)間等）一、考慮不同年齡段小學(xué)生閱讀興趣的一般特點(diǎn)，推薦學(xué)生喜歡讀、一、考慮不同年齡段小學(xué)生閱讀興趣的一般特點(diǎn)，推薦學(xué)生喜歡讀、應(yīng)

38、該讀的內(nèi)容應(yīng)該讀的內(nèi)容(1) 4-6(1) 4-6歲是神話傳說(shuō)時(shí)期。歲是神話傳說(shuō)時(shí)期。 (2) 6-8(2) 6-8歲是寓言故事時(shí)期。歲是寓言故事時(shí)期。(3) 8-(3) 8-1010歲是童話故事期。歲是童話故事期。 (5) 10-15(5) 10-15歲是文學(xué)起始期。歲是文學(xué)起始期。(4) 10-13(4) 10-13歲是歲是傳記及傳奇故事期。傳記及傳奇故事期。 二、參照一些華文國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，選擇推薦讀物二、參照一些華文國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，選擇推薦讀物三、調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，選擇適合孩子閱讀的書目三、調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，選擇適合孩子閱讀的書目四、結(jié)合自己實(shí)際，編選課外閱讀教材四、結(jié)合自己實(shí)際，

39、編選課外閱讀教材另外，讓孩子來(lái)編選教材，也是一個(gè)很好的路子，另外，讓孩子來(lái)編選教材，也是一個(gè)很好的路子，“課標(biāo)課標(biāo)”在在“第第三部分實(shí)施建議三部分實(shí)施建議”中提出，在閱讀教學(xué)中應(yīng)中提出，在閱讀教學(xué)中應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料讀材料”，這就為小學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、興趣、資源等自選，這就為小學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、興趣、資源等自選自編教材提供了相當(dāng)?shù)目臻g。自編教材提供了相當(dāng)?shù)目臻g。第二十四學(xué)時(shí)第二十四學(xué)時(shí)問(wèn)題問(wèn)題1212誰(shuí)來(lái)解扣子：課外閱讀如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？誰(shuí)來(lái)解扣子：課外閱讀如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？ 當(dāng)前，學(xué)校的圖書資源、家庭的圖書資源，利用率都不當(dāng)前，學(xué)校的圖書資源、家庭的圖書資源，利用率都不高。這是什么原因造成的呢？高。這是什么原因造成的呢？ 一、一、“課標(biāo)課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性，是否因缺乏具強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的