化學(xué)探究性學(xué)習(xí)管理論文_0

1、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)管理論文 摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)存在著困惑，他們經(jīng)常抱怨“我學(xué)習(xí)化學(xué)非常努力，可做題時(shí)不知用什么知識(shí)，如何去思考，導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)一直上不去”等等?；瘜W(xué)與數(shù)學(xué)、物理、生物均為理科，惟獨(dú)化學(xué)給學(xué)生留下這樣的印象，應(yīng)引起化學(xué)教師的深思。我以為其原因主要是教師在教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳授，而不注重思維能力的培養(yǎng)。本人就錢老的思維方式對(duì)化學(xué)的指導(dǎo)作用發(fā)表一下自已的拙見。 關(guān)鍵詞:大跨度的思維方式;整體的思維方式;綜合集成的思維方式;邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維方式;靈感思維方式 “三人行，必有吾師”，學(xué)生的思維方法可能千差萬別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)這些

2、智慧的火花，使其成為“星星之火”。并善于把這些思維方法作為一種資源加以利用。幫助學(xué)生分析各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用環(huán)境，使敢想、敢說的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會(huì)得到有效的訓(xùn)練。 一、大跨度的思維方式 學(xué)好化學(xué)必須具有廣博的知識(shí)，集智慧之大成，并能觸類旁通，大跨度地思維，從各個(gè)方面去把握事物整體關(guān)系的”形象”，抓住了事物的機(jī)理，深入探索，找到創(chuàng)新與成功之路，跨度越大，創(chuàng)新程度也越大。大成智慧教我們總攬全局，洞察關(guān)系，所以能促使我們突破障礙，從而做到大跨度地觸類旁通，完成創(chuàng)新。 例如：愛迪生發(fā)明電燈的故事。愛迪生

3、為了尋找適合作為燈絲的材料，試用過各種各樣不同類型的材料，有金屬的和非金屬的，甚至連竹絲和頭發(fā)也被用來作過燈絲。再如：上教版初中化學(xué)有一題：如何鑒別稀硫酸和酒精。這是一道比較簡(jiǎn)單的化學(xué)鑒別題，如總攬全書知識(shí)，從氣味、導(dǎo)電性、可燃性、與金屬反應(yīng)、使用指示劑、與金屬氧化物反應(yīng)、與堿反應(yīng)、與鹽反應(yīng)等8種方法進(jìn)行鑒別。而多數(shù)中學(xué)生想不到前三種方法。 二、整體的思維方式 學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)習(xí)慣于把相互關(guān)聯(lián)的事物作為一個(gè)完整的、有機(jī)的體系，進(jìn)行系統(tǒng)的分析。正確區(qū)分部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象等的辯證關(guān)系，從整體中把握部分?！耙獜恼w上考慮并解決問題?！狈駝t，你只見樹木不見森林，只揀些零碎的瓦片、

4、木椽、窗格子，看不見整體結(jié)構(gòu)和大廈，難以形成獨(dú)具創(chuàng)見的智慧。 實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢試@如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：變化實(shí)質(zhì)什么化學(xué)物質(zhì)（有時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？定量關(guān)系反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過量關(guān)系？3反應(yīng)條件實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？()儀器選用根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用

5、這些儀器更適宜？()配套組合根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會(huì)出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？()連接順序?yàn)檫_(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會(huì)帶來什么不良后果？ 三、綜合集成的思維方式 中學(xué)生每日馳騁在古今中外浩瀚的化學(xué)知識(shí)海洋里的時(shí)候，不是良莠不分，像一塊巨大的海綿，無批判地兼收并蓄。應(yīng)鍛煉出一種特別能辨別是非、真?zhèn)蔚哪芰?，極善于去偽存真，去其糟粕、取其精華，予以辯證地否定即揚(yáng)棄，批判地綜合集成一切有用的知識(shí)。能在無邊的知識(shí)海洋里，不斷發(fā)現(xiàn)鮮花遍地的綠洲。 校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室

6、、科普資料室、專用教室、信息中心、教師群體特別是專家型教師、師生關(guān)系，座談?dòng)懻?、文藝演出、化學(xué)晚會(huì)等無一不是學(xué)生綜合集成有用知識(shí)的重要場(chǎng)所。結(jié)合一些“中考”試卷的典型綜合實(shí)驗(yàn)題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來訓(xùn)練。中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。 演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式，它生動(dòng)、簡(jiǎn)捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動(dòng)手操作能力最好的教學(xué)手段之一。我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將教材中的演示實(shí)驗(yàn)分為三種形式教學(xué)：（1）對(duì)于重要實(shí)驗(yàn)，教師演示、學(xué)生觀察分析

7、得出結(jié)論；（2）對(duì)一些要求不高的實(shí)驗(yàn)，可對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生設(shè)計(jì)或改進(jìn)后上臺(tái)演示；（3）對(duì)一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實(shí)驗(yàn)，教師先進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問題，讓學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn),這樣做使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計(jì)劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。 四、邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維方式 客觀世界萬事萬物豐富多彩又變化無窮，人們往往只是根據(jù)自己的需要

8、，孤立地、僅從某一側(cè)面去認(rèn)識(shí)、把握事物的性質(zhì)及其發(fā)展變化的規(guī)律，這就難免染上形而上學(xué)的色彩?！拔覀儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)，最后目標(biāo)是對(duì)其整體及內(nèi)涵（包括質(zhì)與量）都充分理解”。非邏輯思維是一切在形式邏輯基本范圍內(nèi)所不能包容，而又在創(chuàng)造過程中發(fā)揮著有效作用的思維形式，如靈感、頓悟、直覺思維等?；瘜W(xué)學(xué)科承擔(dān)著比其他學(xué)科更加重要的非邏輯思維能力的培養(yǎng)任務(wù)。靈感、頓悟、直覺既非輕而易舉，亦非神秘莫測(cè)，雖有不確定性，卻也不是無訓(xùn)練規(guī)律可循。在化學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生勤于日積月累，善于窮思竭慮，及時(shí)捕捉頓然醒悟的思維亮點(diǎn)，記錄突如其來的思維成果，要培養(yǎng)學(xué)生在足夠的知識(shí)積淀和親歷體驗(yàn)之下無意識(shí)地從整體上迅速猜測(cè)、預(yù)感或察

9、覺隱藏在現(xiàn)象背后的事物的本質(zhì)屬性或聯(lián)系，讓非邏輯思維能力成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要組成部分。 解答此題，一、考慮這幾種氣體的收集方法；二、考慮該儀器組按當(dāng)前的放置方式：(1)a口進(jìn)可收集什么氣體？(2)b口進(jìn)又可收集什么氣體？三、將該儀器組正放：(1)a口進(jìn)可收集什么氣體？(2)b口進(jìn)又可收集什么氣體？(3)如將其中裝滿水呢？如果裝滿飽和食鹽水呢？教師要打破教學(xué)上的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生多問，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束博，用“一題多解”、“多題一解”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的思路去思考問題。 五、靈感思維方式 學(xué)習(xí)化學(xué)要注意捕捉靈感思維，發(fā)揮靈感思維的神奇力量?！叭绻堰壿嬎季S視為

10、抽象思維，把非邏輯思維視為形象思維或直感，那么靈感思維就是頓悟，它實(shí)際上是形象（直感）思維的特例。靈感的出現(xiàn)常常帶給人們渴求已久的智慧之光。文藝工作者往往依靠這種非邏輯的思維方式，特別是靈感去認(rèn)識(shí)、去創(chuàng)作。殊不知單憑自己片面的經(jīng)驗(yàn)、“跟著感覺走”，不去做艱苦細(xì)致的調(diào)查研究、予以科學(xué)的綜合，”靈感”這位可愛的“客人”是不會(huì)來拜訪你的。元素周期表、萬有引力等的發(fā)現(xiàn)無不現(xiàn)著“靈感”的光芒。 我們也會(huì)遇到一些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新

11、又鼓起來”。對(duì)于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因?yàn)閷W(xué)生很容易從固有的思維定勢(shì)出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因?yàn)槿萜鞅旧怼颁X”與氫氧化鈉溶液也會(huì)發(fā)生反應(yīng)。對(duì)這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動(dòng)，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。所以，多思甚至沉思是靈感產(chǎn)生的一個(gè)必要條件，要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。同時(shí)還要教學(xué)生善于思考，注意思維的技巧和靈活性。如果學(xué)生的思維流暢、靈活而快速，遇到問題便會(huì)迅速地作出反應(yīng)和判斷。 只要教師善于根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的對(duì)象、不同的時(shí)機(jī)、不同的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)不同的條件，全面靈活地