第一章 心理學(xué)與日常管理(1)

1、主講人：王艷輝教育科學(xué)學(xué)院主講人：王艷輝教育科學(xué)學(xué)院 welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience 你期望的師生關(guān)系是怎樣的？你期望的師生關(guān)系是怎樣的？ 事實(shí)上有可能是怎樣的？事實(shí)上有可能是怎樣的？ 教師頭疼的問題教師頭疼的問題 welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience 學(xué)生成績(jī)始終提高不上來學(xué)生成績(jī)始終提高不上來 某個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)好，一遇到重大考試就掉

2、鏈子某個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)好，一遇到重大考試就掉鏈子 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無所謂學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無所謂 總是遲到，退學(xué)總是遲到，退學(xué) 班級(jí)上出現(xiàn)班霸班級(jí)上出現(xiàn)班霸 早戀早戀 班級(jí)打架斗毆班級(jí)打架斗毆 - 你的疑問？你的疑問？ welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience 學(xué)生為什么會(huì)改變？學(xué)生為什么會(huì)改變？ 怎樣去改變學(xué)生？怎樣去改變學(xué)生？ 學(xué)生喜歡什么類型的老師？學(xué)生喜歡什么類型的老師？ 怎樣讓學(xué)生喜歡你？怎樣讓學(xué)生喜歡你？ 愛心能否成為教育的關(guān)鍵？愛心能否成為教育的關(guān)鍵？ 教育的關(guān)鍵是什么？教

3、育的關(guān)鍵是什么？ 教師需要威懾力嗎？教師需要威懾力嗎？ 是該讓學(xué)生愛我，還是怕我？是該讓學(xué)生愛我，還是怕我？ 也許你需要一把叫做 “心理學(xué)心理學(xué)” 的鑰匙 目錄目錄 第一章心理學(xué)與日常管理第一章心理學(xué)與日常管理 第二章心理學(xué)與學(xué)生心理健康第二章心理學(xué)與學(xué)生心理健康 第一章心理學(xué)與日常管理第一章心理學(xué)與日常管理 第一節(jié)學(xué)生心理教育的關(guān)鍵第一節(jié)學(xué)生心理教育的關(guān)鍵 第二節(jié)做有影響力的老師第二節(jié)做有影響力的老師 第三節(jié)學(xué)生管理的策略第三節(jié)學(xué)生管理的策略 第一節(jié)學(xué)生心理教育的關(guān)鍵第一節(jié)學(xué)生心理教育的關(guān)鍵 學(xué)生心理教育的關(guān)鍵是什么？學(xué)生心理教育的關(guān)鍵是什么？ 愛心愛心 現(xiàn)代著名教育家夏尊先生在翻譯愛現(xiàn)代著

4、名教育家夏尊先生在翻譯愛 的教育時(shí)說：的教育時(shí)說： “教育若沒有情感沒有愛，如教育若沒有情感沒有愛，如 同池塘沒有水一樣。沒有水就同池塘沒有水一樣。沒有水就 不能成其為池塘，沒有愛就沒不能成其為池塘，沒有愛就沒 有教育有教育”。 雖然優(yōu)秀教師們的雖然優(yōu)秀教師們的“愛心愛心”案例案例 很讓人感動(dòng)，但仍然要說的是，很讓人感動(dòng)，但仍然要說的是， 愛心并不能成為學(xué)生管理、教育愛心并不能成為學(xué)生管理、教育 影響的關(guān)鍵因素影響的關(guān)鍵因素。 如果單談愛心，父母肯定比老師更多，那也就不需要老如果單談愛心，父母肯定比老師更多，那也就不需要老 師了。師了。 只談愛心忽略了教育的復(fù)雜性。只談愛心忽略了教育的復(fù)雜性。

5、 把教育的關(guān)鍵歸結(jié)為愛心還給老師帶來了許多心理壓力。把教育的關(guān)鍵歸結(jié)為愛心還給老師帶來了許多心理壓力。 第一節(jié)學(xué)生心理教育的關(guān)鍵第一節(jié)學(xué)生心理教育的關(guān)鍵 學(xué)生心理教育的關(guān)鍵是什么？學(xué)生心理教育的關(guān)鍵是什么？ 不只是不只是愛心！愛心！ 第二節(jié)教師定位：做有影響力的教師第二節(jié)教師定位：做有影響力的教師 一、如何讓學(xué)生喜歡你？一、如何讓學(xué)生喜歡你？ 二、如何讓學(xué)生欽佩你？二、如何讓學(xué)生欽佩你？ 三、做學(xué)生的重要他人三、做學(xué)生的重要他人 一、如何讓學(xué)生喜歡你？一、如何讓學(xué)生喜歡你？ “親其師，信其道親其師，信其道” 什么樣的老師受歡迎？什么樣的老師受歡迎？ 讓學(xué)生更喜歡你的小技巧讓學(xué)生更喜歡你的小技巧

6、 （1）良好的儀表）良好的儀表“美即佳美即佳” （2）表達(dá)對(duì)學(xué)生的喜愛、重視）表達(dá)對(duì)學(xué)生的喜愛、重視 “我們喜歡喜歡我們的人我們喜歡喜歡我們的人” （3）尋找和學(xué)生的共同點(diǎn)）尋找和學(xué)生的共同點(diǎn) “我們喜歡和我們相似的人我們喜歡和我們相似的人” 二、如何讓學(xué)生欽佩你？二、如何讓學(xué)生欽佩你？ 二、如何讓學(xué)生欽佩你？二、如何讓學(xué)生欽佩你？ 美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué) 家斯坦利米爾格萊姆米 爾格萊姆提出假設(shè)，人類 有一種服從權(quán)威命令的傾 向性。即使這個(gè)命令違背 他們的道德和倫理原則。 他認(rèn)為，雖然許多人從未 有意傷害過別人，但是在 權(quán)威人士的命令下，卻很 可能對(duì)受害人做出傷害行 為。 人性中有其惡的一面；人

7、性中有其惡的一面； 如果教師對(duì)學(xué)生的本能欲望不加克制如果教師對(duì)學(xué)生的本能欲望不加克制 的話，他們?cè)陲@現(xiàn)善良、可愛一面的同時(shí)，的話，他們?cè)陲@現(xiàn)善良、可愛一面的同時(shí)， 怎么、懶惰的本性也會(huì)自由發(fā)展怎么、懶惰的本性也會(huì)自由發(fā)展。 如何建立威信？ （1 1）成為某方面的專家；）成為某方面的專家； （2 2）做點(diǎn)學(xué)生做不到的事情；）做點(diǎn)學(xué)生做不到的事情； （3 3）人格上的特點(diǎn)）人格上的特點(diǎn)堅(jiān)忍、頑強(qiáng)、堅(jiān)忍、頑強(qiáng)、 樂觀等。樂觀等。 三、做學(xué)生的重要他人三、做學(xué)生的重要他人 親人 像個(gè)老師 多管閑事 充滿自信 心態(tài)好 朋友 有絕活 有個(gè)性 有魅力 有共同語言 夠意思 權(quán)威權(quán)威 有思想有思想 有個(gè)性有個(gè)性

8、 真才實(shí)學(xué)真才實(shí)學(xué) 公平民主公平民主 親人 媽媽一樣 喜歡笑、玩 活潑、溫柔 多才多藝 親人 媽媽一樣 喜歡笑、玩 活潑、溫柔 多才多藝 小學(xué)階段小學(xué)階段 親人 像個(gè)老師 媽媽一樣 多管閑事 充滿自信 朋友 有絕活 有個(gè)性 有魅力 有共同語言 夠意思 權(quán)威權(quán)威 有思想有思想 有個(gè)性有個(gè)性 真才實(shí)學(xué)真才實(shí)學(xué) 公平民主公平民主 師生關(guān)系的那些事兒師生關(guān)系的那些事兒 http:/ 0120409/101573.shtml 第三節(jié)第三節(jié) 心理教育的基本原則和策略心理教育的基本原則和策略 前言 教育：教育是一種影響技術(shù) 影響原因：學(xué)生為什么會(huì)改變？ 認(rèn)知觀念的原因。 社會(huì)互動(dòng)的原因。 情緒情感的原因 行

9、為習(xí)慣的原因 四大法則四大法則 腦的法則腦的法則 臉的法則臉的法則 心的法則心的法則 體的法則體的法則 如何進(jìn)行心理健康教育？ 前提：尋找前提：尋找共同點(diǎn)共同點(diǎn)，先跟后帶，先跟后帶 1、心理原理： “物以類聚，人以群分”， “我們喜歡和我們相似的人” 尋找共同點(diǎn)作為話題，可“粘”住對(duì) 方 2 2、相似的心理學(xué)基礎(chǔ)、相似的心理學(xué)基礎(chǔ) q 相似的人讓我們覺得自己正確。 q 相似的人喜歡我們的可能性更大。 q 意見與我們不同，會(huì)做一些負(fù)面推論。 3、青少年的心理特點(diǎn)、青少年的心理特點(diǎn) 人在青少年學(xué)生階段，常常以自我為中心，而人在青少年學(xué)生階段，常常以自我為中心，而 自我中心的表現(xiàn)之一在心理學(xué)上稱為自

10、我中心的表現(xiàn)之一在心理學(xué)上稱為“個(gè)人不個(gè)人不 朽（朽（personal fablepersonal fable） ”現(xiàn)象現(xiàn)象 。 青少年學(xué)生才會(huì)時(shí)常發(fā)出青少年學(xué)生才會(huì)時(shí)常發(fā)出“沒有人理解我沒有人理解我”之之 感慨，與父母的沖突理由也常常是感慨，與父母的沖突理由也常常是“你不理解你不理解 我，跟你說也沒有用我，跟你說也沒有用”。 中小學(xué)生的學(xué)生開始寫日記或者聊中小學(xué)生的學(xué)生開始寫日記或者聊Q Q，寫，寫 日記的根源不在于完成作業(yè)，而是他覺得日記的根源不在于完成作業(yè)，而是他覺得 沒人理解他，他寫給自己看。沒人理解他，他寫給自己看。 所以網(wǎng)上跟人無話不談，但在現(xiàn)實(shí)生活中，所以網(wǎng)上跟人無話不談，但在現(xiàn)

11、實(shí)生活中， 卻不懂與人面對(duì)面敞開心扉。卻不懂與人面對(duì)面敞開心扉。 4、具體策略、具體策略 教師策略（1）：共同點(diǎn) 以共同點(diǎn)為起始展開交流 先跟后帶達(dá)成教育目標(biāo) 常用的常用的“先跟后帶先跟后帶”技術(shù)技術(shù) 尋找共同點(diǎn)，是一個(gè)尋找共同點(diǎn)，是一個(gè)“跟跟”的過程，即有意的過程，即有意 識(shí)地識(shí)地“跟跟”上學(xué)生的思想和情感上學(xué)生的思想和情感，而后面必須有，而后面必須有 一個(gè)一個(gè)“帶帶”的過程，即將學(xué)生的過程，即將學(xué)生從當(dāng)前的不良狀態(tài)從當(dāng)前的不良狀態(tài) 中中“帶帶”出來出來，讓他（她）有更佳的行為和情感，讓他（她）有更佳的行為和情感 體驗(yàn)。體驗(yàn)。 先跟后帶先跟后帶 “先跟后帶先跟后帶”實(shí)質(zhì)是實(shí)質(zhì)是“上推下切平行

12、上推下切平行”的組合運(yùn)的組合運(yùn) 用，是一個(gè)固定模式的應(yīng)用，其程序?yàn)橛?，是一個(gè)固定模式的應(yīng)用，其程序?yàn)椤吧仙?推推”“平行平行”“下切下切”. . “上推上推” : :重復(fù)對(duì)方的話、肯定對(duì)方的正面動(dòng)機(jī)，重復(fù)對(duì)方的話、肯定對(duì)方的正面動(dòng)機(jī)， 讓對(duì)方感受到被尊重、重視讓對(duì)方感受到被尊重、重視; ; “帶帶”: :要提出一些讓對(duì)方一定回答要提出一些讓對(duì)方一定回答“是啊是啊”“”“對(duì)對(duì) 啊啊”“”“是的是的”的問話，的問話， “下切下切”:”:將對(duì)方帶到你想要他去的方向。將對(duì)方帶到你想要他去的方向。 建立親和感，去肯定和配合對(duì)方的信念、價(jià)值觀、建立親和感，去肯定和配合對(duì)方的信念、價(jià)值觀、 規(guī)條，運(yùn)用當(dāng)事人

13、自己的感知模式去引導(dǎo)當(dāng)事人規(guī)條，運(yùn)用當(dāng)事人自己的感知模式去引導(dǎo)當(dāng)事人 的一種方法的一種方法 。 案例一：破解師生關(guān)系困境的教育密碼案例一：破解師生關(guān)系困境的教育密碼 誤區(qū)：誤區(qū)：很多人在與他人對(duì)話時(shí)很多人在與他人對(duì)話時(shí),只想讓對(duì)方承認(rèn)自只想讓對(duì)方承認(rèn)自 己犯下的錯(cuò)誤和罪責(zé)。己犯下的錯(cuò)誤和罪責(zé)。 如果一個(gè)學(xué)生打架后如果一個(gè)學(xué)生打架后, ,一般的師生對(duì)話大概是這樣一般的師生對(duì)話大概是這樣 的的: :老師老師: :你為什么打人你為什么打人? ? 學(xué)生學(xué)生: :他們嘲笑我。他們嘲笑我。 老師老師: :他們?yōu)槭裁闯靶δ闼麄優(yōu)槭裁闯靶δ? ? 學(xué)生學(xué)生: :我不曉得。老師我不曉得。老師: :你不曉得你不曉

14、得, ,就要打人就要打人, ,這還這還 了得了得? ?這段對(duì)話體現(xiàn)了一種交流方式這段對(duì)話體現(xiàn)了一種交流方式“訓(xùn)訓(xùn) 斥斥”。 如如: :老師老師: :你為什么打人你為什么打人? ? 學(xué)生學(xué)生: :他們嘲笑我。他們嘲笑我。 老師老師: :他們嘲笑你時(shí)他們嘲笑你時(shí), ,你很氣憤、很難過是你很氣憤、很難過是 吧吧? ? 學(xué)生學(xué)生: : 案例二：為什么總是我？案例二：為什么總是我？ 在班級(jí)有這樣的一位同學(xué)?？荚囍八隽顺湓诎嗉?jí)有這樣的一位同學(xué)?？荚囍八隽顺?分的預(yù)習(xí)，平時(shí)上課也是認(rèn)真的聽講，作業(yè)也是分的預(yù)習(xí)，平時(shí)上課也是認(rèn)真的聽講，作業(yè)也是 按時(shí)完成，但是考試的結(jié)果卻不盡如人意。各方按時(shí)完成，但是

15、考試的結(jié)果卻不盡如人意。各方 面的壓力使學(xué)生的情緒非常低落。利用一次心理面的壓力使學(xué)生的情緒非常低落。利用一次心理 教育的時(shí)間，你打算和這位學(xué)生進(jìn)行了交談。教育的時(shí)間，你打算和這位學(xué)生進(jìn)行了交談。 請(qǐng)利用你所學(xué)過的技術(shù)，進(jìn)行心理教育。請(qǐng)利用你所學(xué)過的技術(shù)，進(jìn)行心理教育。 課堂演練要求：自然、開放、真情流露課堂演練要求：自然、開放、真情流露 能夠幫助到這位同學(xué)。能夠幫助到這位同學(xué)。 案例二：實(shí)例案例二：實(shí)例 師：這次考試是不是讓你很失望？師：這次考試是不是讓你很失望？ 生：是的。生：是的。 師：心理很難受吧。甚至很委屈，對(duì)么？師：心理很難受吧。甚至很委屈，對(duì)么？-先跟先跟 生：老師，我也不知道為

16、什么我努力，還是考成生：老師，我也不知道為什么我努力，還是考成 這樣。（眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)）這樣。（眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)） 師：（遞給學(xué)生面巾紙）你覺得考得最不好的科師：（遞給學(xué)生面巾紙）你覺得考得最不好的科 目是哪門？目是哪門？ 生：數(shù)學(xué)，物理。（難過地低下頭）生：數(shù)學(xué)，物理。（難過地低下頭） 師：（拍拍他的肩膀）努力了就好。師：（拍拍他的肩膀）努力了就好。 生：老師，我努力了還考成這樣，我實(shí)在太笨了。生：老師，我努力了還考成這樣，我實(shí)在太笨了。 師：怎么可以這樣講？雖然你這兩門考得不理想，但師：怎么可以這樣講？雖然你這兩門考得不理想，但 是你的英語及格了，比班級(jí)平均分還高了好幾分，這是你的英語及格了

17、，比班級(jí)平均分還高了好幾分，這 是你的成功的地方。這次英語考試總體上還是比較難是你的成功的地方。這次英語考試總體上還是比較難 的。你真的很不錯(cuò)。的。你真的很不錯(cuò)。-后帶后帶 生：（抬頭，看著老師）。生：（抬頭，看著老師）。 師：我上高中的時(shí)候，理科也不好。尤其是數(shù)學(xué)，經(jīng)師：我上高中的時(shí)候，理科也不好。尤其是數(shù)學(xué)，經(jīng) ?？疾患案?。相比之下，我的文科就好了很多，所以?？疾患案?。相比之下，我的文科就好了很多，所以 我就學(xué)了英語專業(yè)。你看，你雖然數(shù)理邏輯能力不怎我就學(xué)了英語專業(yè)。你看，你雖然數(shù)理邏輯能力不怎 么樣，但是你的語言能力很不錯(cuò)。同學(xué)們反映，你的么樣，但是你的語言能力很不錯(cuò)。同學(xué)們反映，你的

18、歌唱得很不錯(cuò)。是嗎？歌唱得很不錯(cuò)。是嗎？ 生：還好。（害羞地低下頭）生：還好。（害羞地低下頭） 師：馬上就要校慶了，你可以充分發(fā)揮自己的才能，為校慶作自己的師：馬上就要校慶了，你可以充分發(fā)揮自己的才能，為校慶作自己的 貢獻(xiàn)了。貢獻(xiàn)了。-下切下切 生：我已經(jīng)入選了校合唱隊(duì)了，我們班就我一個(gè)男生。生：我已經(jīng)入選了校合唱隊(duì)了，我們班就我一個(gè)男生。 師：真棒！你看，你為我們班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，也為校慶作了自己的貢師：真棒！你看，你為我們班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，也為校慶作了自己的貢 獻(xiàn)。有什么理由可以說自己笨？獻(xiàn)。有什么理由可以說自己笨？ 生：（笑笑，撓撓頭）生：（笑笑，撓撓頭） 師：每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的地方，我們

19、只要抓住自己最擅長(zhǎng)的地方，師：每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的地方，我們只要抓住自己最擅長(zhǎng)的地方， 充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，相信自己就能成功。喬丹，姚明籃球打得好，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，相信自己就能成功。喬丹，姚明籃球打得好， 但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)說不定還不如你呢。但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)說不定還不如你呢。 生：生：（笑）（笑） 師：所以，在自己的薄弱環(huán)節(jié)，努力了就好。在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，要師：所以，在自己的薄弱環(huán)節(jié)，努力了就好。在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，要 努力擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)，為將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。你將來可以學(xué)文科，考聲樂，努力擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)，為將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。你將來可以學(xué)文科，考聲樂， 考新聞，都是很不錯(cuò)的選擇?？夹侣?，都是很不錯(cuò)的

20、選擇。 生：老師，我知道了。我會(huì)做得更好。生：老師，我知道了。我會(huì)做得更好。 案例三案例三 一名女生學(xué)習(xí)不刻苦，女孩的 表姐（初中教師）非常看不慣，直 接告訴：我當(dāng)年怎么樣-! 啟示啟示1 如果在交流中不找共同點(diǎn)，兩個(gè)人一見面拼命找如果在交流中不找共同點(diǎn)，兩個(gè)人一見面拼命找 差異點(diǎn)，那么，學(xué)生覺得你不認(rèn)可我這個(gè)人。差異點(diǎn)，那么，學(xué)生覺得你不認(rèn)可我這個(gè)人。 你們這一屆學(xué)生多么差勁，與前幾屆學(xué)生不可同你們這一屆學(xué)生多么差勁，與前幾屆學(xué)生不可同 日而語日而語”， “現(xiàn)在的孩子讓人失望，我們當(dāng)初當(dāng)學(xué)生的時(shí)現(xiàn)在的孩子讓人失望，我們當(dāng)初當(dāng)學(xué)生的時(shí) 候候” ” 5、有哪些共同點(diǎn)可以找、有哪些共同點(diǎn)可以找 q

21、 “尋找共同點(diǎn)”： 品位和興趣 態(tài)度和觀點(diǎn) 工作或?qū)W習(xí) 金錢 個(gè)性與身體 啟示啟示2 2 兩個(gè)人接觸，有沒有共同點(diǎn)對(duì)于其后來的兩個(gè)人接觸，有沒有共同點(diǎn)對(duì)于其后來的 交流有很大影響交流有很大影響 我經(jīng)常說的話：我經(jīng)常說的話：其實(shí)人都一樣。如果我面其實(shí)人都一樣。如果我面 臨你現(xiàn)在的處境，我也會(huì)感覺很不好受的臨你現(xiàn)在的處境，我也會(huì)感覺很不好受的 。 在與學(xué)生交流過程，做到適當(dāng)開放！在與學(xué)生交流過程，做到適當(dāng)開放！ 一、腦的法則一、腦的法則：從思想觀念出發(fā)從思想觀念出發(fā) 心理法則： 許多學(xué)生的問題在于自我評(píng)價(jià) 好人有好的行為，壞人有壞的做法。 每個(gè)人都在尋找心理平衡。 專欄知識(shí)：保持心理平衡專欄知識(shí)：

22、保持心理平衡 美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格在美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格在19571957年的年的認(rèn)認(rèn) 知失調(diào)論知失調(diào)論一書中提出來的，他認(rèn)為，一書中提出來的，他認(rèn)為，人有一種人有一種 保持認(rèn)知和行為一致性的趨向。保持認(rèn)知和行為一致性的趨向。 倘若人不能達(dá)到這一點(diǎn)，倘若人不能達(dá)到這一點(diǎn)，也就達(dá)不到認(rèn)知的一也就達(dá)不到認(rèn)知的一 致性，心理上就會(huì)產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)。致性，心理上就會(huì)產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)。 有痛苦，就有改變的決心了。有痛苦，就有改變的決心了。 1 1、學(xué)生認(rèn)知平衡介紹、學(xué)生認(rèn)知平衡介紹 我是一個(gè)好學(xué)生 好的行為：積極學(xué)習(xí) 調(diào)皮搗蛋等破壞行為 愉快 痛苦 我是一個(gè)老師眼中的 差學(xué)生 積極學(xué)習(xí) 調(diào)皮搗蛋等破

23、壞行為 痛苦 愉快 當(dāng)一個(gè)人處于認(rèn)知平衡狀態(tài)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生愉快的當(dāng)一個(gè)人處于認(rèn)知平衡狀態(tài)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生愉快的 感覺，也不需要改變態(tài)度和行為。感覺，也不需要改變態(tài)度和行為。 例如：一個(gè)學(xué)生拿出例如：一個(gè)學(xué)生拿出“我是流氓我怕誰我是流氓我怕誰”的姿態(tài)，的姿態(tài)， 針扎不透，水潑不進(jìn)，針扎不透，水潑不進(jìn)，“是一個(gè)蒸不爛是一個(gè)蒸不爛, ,煮不熟捶煮不熟捶 不扁不扁, ,炒不暴炒不暴, ,響當(dāng)當(dāng)一粒銅豌豆的時(shí)候，那么該學(xué)響當(dāng)當(dāng)一粒銅豌豆的時(shí)候，那么該學(xué) 生作出不當(dāng)?shù)男袨?，他也不?huì)感到痛苦。生作出不當(dāng)?shù)男袨?，他也不?huì)感到痛苦。 例如一個(gè)學(xué)生有這樣認(rèn)知：例如一個(gè)學(xué)生有這樣認(rèn)知：“當(dāng)學(xué)生不應(yīng)該遲到當(dāng)學(xué)生不應(yīng)該遲

24、到”， “我遲到了我遲到了”，這個(gè)人就會(huì)體驗(yàn)到認(rèn)知失調(diào)。如果，這個(gè)人就會(huì)體驗(yàn)到認(rèn)知失調(diào)。如果 這種現(xiàn)象出現(xiàn)了，那么學(xué)生在心理上就會(huì)產(chǎn)生痛苦這種現(xiàn)象出現(xiàn)了，那么學(xué)生在心理上就會(huì)產(chǎn)生痛苦 的體驗(yàn)。的體驗(yàn)。 后進(jìn)生改變的例子后進(jìn)生改變的例子 我是一個(gè)老師眼中的 差學(xué)生 積極學(xué)習(xí) 調(diào)皮搗蛋等破壞行為 痛苦 愉快 我是一個(gè)老師眼中的 好學(xué)生 失調(diào) v2、怎么讓一個(gè)學(xué)生認(rèn)知失調(diào)呢？ 腦的法則腦的法則1：從思想觀念出發(fā)：從思想觀念出發(fā) 教師策略（1）：贊美 通過贊美讓其失調(diào)，通過贊美培養(yǎng)其自尊 一切心理問題源于自尊的缺失 v誰欣賞我，誰對(duì)我好，我就喜歡他，這是 很多人的心聲。 實(shí)例教學(xué)實(shí)例教學(xué) 劇情：你擔(dān)任

25、某班的班主任，有一次，學(xué)生小劇情：你擔(dān)任某班的班主任，有一次，學(xué)生小 強(qiáng)在班上欺負(fù)女同學(xué)，故意在女生后背上粘貼東西，強(qiáng)在班上欺負(fù)女同學(xué)，故意在女生后背上粘貼東西， 造成整個(gè)課堂很混亂。你作為班主任，不可能束手造成整個(gè)課堂很混亂。你作為班主任，不可能束手 旁觀，因此，你決定找小強(qiáng)來辦公室談話。旁觀，因此，你決定找小強(qiáng)來辦公室談話。 沒有經(jīng)驗(yàn)的老師的做法沒有經(jīng)驗(yàn)的老師的做法 老師的反應(yīng)：沒有經(jīng)驗(yàn)的教師情緒高昂老師的反應(yīng)：沒有經(jīng)驗(yàn)的教師情緒高昂 的訓(xùn)斥，一頓臉紅耳赤的說教；的訓(xùn)斥，一頓臉紅耳赤的說教； 學(xué)生的反應(yīng)：將自尊心放低，將良好的學(xué)生的反應(yīng)：將自尊心放低，將良好的 自我期待收藏起來更容易自我保

26、護(hù)，你自我期待收藏起來更容易自我保護(hù)，你 盡可能批評(píng)吧，我無所謂。盡可能批評(píng)吧，我無所謂。 有經(jīng)驗(yàn)的老師的做法有經(jīng)驗(yàn)的老師的做法 有經(jīng)驗(yàn)教師要做的，就是幫助學(xué)生找回有經(jīng)驗(yàn)教師要做的，就是幫助學(xué)生找回 他的自尊心，培養(yǎng)他（她）的高自尊，然他的自尊心，培養(yǎng)他（她）的高自尊，然 后再點(diǎn)出錯(cuò)誤，引發(fā)失調(diào)和引導(dǎo)改變。所后再點(diǎn)出錯(cuò)誤，引發(fā)失調(diào)和引導(dǎo)改變。所 以，有經(jīng)驗(yàn)的教師，面對(duì)這樣的學(xué)生，交以，有經(jīng)驗(yàn)的教師，面對(duì)這樣的學(xué)生，交 流是往往從贊美和認(rèn)可開始的。流是往往從贊美和認(rèn)可開始的。 首先，聊些家常以放松學(xué)生顧慮，順勢(shì)迷惑一首先，聊些家常以放松學(xué)生顧慮，順勢(shì)迷惑一 下學(xué)生，讓其不了解此次談話的目的。下學(xué)

27、生，讓其不了解此次談話的目的。典型的語典型的語 句如句如“近期怎么樣近期怎么樣”之類的。之類的。 其次，主談學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，幫其建立自尊心。其次，主談學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，幫其建立自尊心。比如比如 談到談到“你學(xué)習(xí)雖然一般，但同學(xué)關(guān)系非常好，講你學(xué)習(xí)雖然一般，但同學(xué)關(guān)系非常好，講 義氣眾人皆知，老師我也對(duì)你充滿期待義氣眾人皆知，老師我也對(duì)你充滿期待”之之 類，邊談邊觀察，當(dāng)看到學(xué)生放松警惕，面露輕類，邊談邊觀察，當(dāng)看到學(xué)生放松警惕，面露輕 松，自我感覺逐步升騰之際，自尊心回來了，談松，自我感覺逐步升騰之際，自尊心回來了，談 話的關(guān)鍵也到了。話的關(guān)鍵也到了。 最后，最后，一劍封喉，點(diǎn)出其錯(cuò)誤一劍封喉，點(diǎn)出其錯(cuò)誤：

28、“既然你這么既然你這么 好，為什么犯那么讓老師失望的錯(cuò)誤？好，為什么犯那么讓老師失望的錯(cuò)誤？” - 思考：贊美是否萬能藥？思考：贊美是否萬能藥？ 1 1、贊美不可以敷衍！、贊美不可以敷衍！ 2 2、贊美應(yīng)該結(jié)合具體實(shí)例！、贊美應(yīng)該結(jié)合具體實(shí)例！ 3 3、贊美不可以有極限詞！、贊美不可以有極限詞！ 4 4、贊美也要適時(shí)適地給予。、贊美也要適時(shí)適地給予。 思考：批評(píng)教育是否可行？思考：批評(píng)教育是否可行？ 批評(píng)批評(píng)VS表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng) 批評(píng)一個(gè)學(xué)生的前提：他（她）有自尊心。只有批評(píng)一個(gè)學(xué)生的前提：他（她）有自尊心。只有 一個(gè)有自尊心的孩子，面對(duì)自己錯(cuò)誤才能有所愧一個(gè)有自尊心的孩子，面對(duì)自己錯(cuò)誤才能有所愧 疚

29、疚 。 而差生在改變自我和老師的面前自尊心很低。因而差生在改變自我和老師的面前自尊心很低。因 此，批評(píng)是無效的！另外，差生不是不愿改變，此，批評(píng)是無效的！另外，差生不是不愿改變， 而是面對(duì)改變顯得無力，自尊心非常低。而是面對(duì)改變顯得無力，自尊心非常低。 批評(píng)也容易出現(xiàn)超限效應(yīng)。批評(píng)也容易出現(xiàn)超限效應(yīng)。 教育學(xué)生，先認(rèn)知失調(diào)教育學(xué)生，先認(rèn)知失調(diào)！ 但是這并不足夠！但是這并不足夠！ 根據(jù)認(rèn)知失調(diào)論的說法，減少認(rèn)知失調(diào)的方法不僅根據(jù)認(rèn)知失調(diào)論的說法，減少認(rèn)知失調(diào)的方法不僅 僅一種，至少下面這些都是可能的選擇：僅一種，至少下面這些都是可能的選擇： 1.1.改變認(rèn)知。改變認(rèn)知。 2.2.增加新的認(rèn)知增加

30、新的認(rèn)知 3.3.改變認(rèn)知的相對(duì)重要性。改變認(rèn)知的相對(duì)重要性。 4.4.改變行為認(rèn)知失調(diào)也可通過改變行為來減少，即學(xué)生的改變行為認(rèn)知失調(diào)也可通過改變行為來減少，即學(xué)生的 未來不再犯錯(cuò)來平衡高自尊未來不再犯錯(cuò)來平衡高自尊。 這恰恰是我們的教育目的，但很明顯，行為比態(tài)這恰恰是我們的教育目的，但很明顯，行為比態(tài) 度更難改變，作為教師，任重而道遠(yuǎn)度更難改變，作為教師，任重而道遠(yuǎn)！ 3、改變改變認(rèn)知失調(diào)的其他策略認(rèn)知失調(diào)的其他策略 一、腦的法則：從思想觀念出發(fā)一、腦的法則：從思想觀念出發(fā) 心理法則：心理法則： 每個(gè)人答應(yīng)的事都想去履行每個(gè)人答應(yīng)的事都想去履行 每一個(gè)人都覺得自己誠(chéng)信，誰也不愿意自己言而每

31、一個(gè)人都覺得自己誠(chéng)信，誰也不愿意自己言而 無信無信 人們總愿意把自己調(diào)整成前后一貫、首尾一致的人們總愿意把自己調(diào)整成前后一貫、首尾一致的 形象形象 教師策略（教師策略（2）：承諾）：承諾 從小到大或大到小，從私下到公開從小到大或大到小，從私下到公開 合適的承諾：公開，監(jiān)督，獎(jiǎng)懲合適的承諾：公開，監(jiān)督，獎(jiǎng)懲 專欄知識(shí)：拆屋效應(yīng)（大到?。谥R(shí)：拆屋效應(yīng)（大到?。?魯迅先生曾于魯迅先生曾于19271927年在年在無聲的中國(guó)無聲的中國(guó)一文中寫下了這樣一文中寫下了這樣 一段文字：一段文字：“中國(guó)人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如中國(guó)人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如 你說，這屋子太暗，說在這里開一個(gè)

32、天窗，大家一定是不你說，這屋子太暗，說在這里開一個(gè)天窗，大家一定是不 允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來調(diào)和，愿意允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來調(diào)和，愿意 開天窗了。開天窗了?！?” 這種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心這種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心 理學(xué)上被稱為理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)拆屋效應(yīng)” ” 。 對(duì)何種群體使用拆屋效應(yīng)？ 對(duì)學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，對(duì)學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就， 特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任 討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。 拆屋效應(yīng)在家

33、庭教育中的巧妙應(yīng)用！拆屋效應(yīng)在家庭教育中的巧妙應(yīng)用！ 家庭作業(yè)家庭作業(yè) 家務(wù)活家務(wù)活 專欄知識(shí)：得寸進(jìn)尺效應(yīng)專欄知識(shí)：得寸進(jìn)尺效應(yīng) 美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里得曼做了一個(gè)有趣的美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里得曼做了一個(gè)有趣的 實(shí)驗(yàn)：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請(qǐng)求被訪實(shí)驗(yàn)：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請(qǐng)求被訪 問者答應(yīng)將一個(gè)小招牌掛在窗戶上，她們答應(yīng)了。問者答應(yīng)將一個(gè)小招牌掛在窗戶上，她們答應(yīng)了。 過了半個(gè)月，實(shí)驗(yàn)者再次登門，要求將一個(gè)大招過了半個(gè)月，實(shí)驗(yàn)者再次登門，要求將一個(gè)大招 牌放在庭院內(nèi)，這個(gè)牌子不僅大，而且很不美觀。牌放在庭院內(nèi)，這個(gè)牌子不僅大，而且很不美觀。 同時(shí)，實(shí)驗(yàn)者也向以前沒有放過小招牌的家

34、庭主同時(shí)，實(shí)驗(yàn)者也向以前沒有放過小招牌的家庭主 婦提出同樣的要求。結(jié)果前者有婦提出同樣的要求。結(jié)果前者有 55%55%的人同意，的人同意， 而后者只有不到而后者只有不到17%17%的人同意，前者比后者高的人同意，前者比后者高3 3倍。倍。 后來人們把這種心理現(xiàn)象叫作后來人們把這種心理現(xiàn)象叫作“得寸進(jìn)尺效應(yīng)得寸進(jìn)尺效應(yīng)”。 對(duì)哪些群體使用得寸進(jìn)尺效應(yīng)？對(duì)哪些群體使用得寸進(jìn)尺效應(yīng)？ 差生作為一個(gè)特殊群體，其身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)基差生作為一個(gè)特殊群體，其身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)等方面都低于一般水平。礎(chǔ)等方面都低于一般水平。 轉(zhuǎn)化差生，也要像弗里得曼一樣善于引導(dǎo)，善于轉(zhuǎn)化差生，也要像弗里得曼一樣善于引導(dǎo)，善于

35、“搭梯子搭梯子”，使之逐漸轉(zhuǎn)化；，使之逐漸轉(zhuǎn)化； 應(yīng)貫徹應(yīng)貫徹“ “ 小步子、低臺(tái)階、勤幫助、多照應(yīng)小步子、低臺(tái)階、勤幫助、多照應(yīng)”的的 原則，注意原則，注意“梯子梯子”依靠的地方要正確、間距不宜依靠的地方要正確、間距不宜 太大、太陡，做到扶一扶太大、太陡，做到扶一扶“梯子梯子”，托一托人。，托一托人。 教育啟示教育啟示 一項(xiàng)承諾，就是一個(gè)對(duì)自己的鄭重期望，一個(gè)一項(xiàng)承諾，就是一個(gè)對(duì)自己的鄭重期望，一個(gè) 自己未來行為的操作指南。當(dāng)然，這項(xiàng)原理給我們自己未來行為的操作指南。當(dāng)然，這項(xiàng)原理給我們 的的教育啟示教育啟示是：是：如果要一個(gè)學(xué)生發(fā)生行為的轉(zhuǎn)變，如果要一個(gè)學(xué)生發(fā)生行為的轉(zhuǎn)變， 應(yīng)該是從承諾開

36、始的。應(yīng)該是從承諾開始的。 具體操作的行動(dòng)策略應(yīng)該是：具體操作的行動(dòng)策略應(yīng)該是：“不承諾不承諾小小 承諾承諾公開承諾公開承諾行為轉(zhuǎn)變行為轉(zhuǎn)變”。 從教師的角度說，要想學(xué)生大轉(zhuǎn)變，教師先提從教師的角度說，要想學(xué)生大轉(zhuǎn)變，教師先提 小要求。小要求。 例子例子 一個(gè)學(xué)生語文成績(jī)不好，每天學(xué)習(xí)的時(shí)候也是毫一個(gè)學(xué)生語文成績(jī)不好，每天學(xué)習(xí)的時(shí)候也是毫 無興致，常常趴桌子睡覺。無興致，常常趴桌子睡覺。 當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)之后，便和他說，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)之后，便和他說，“反正天天在這里反正天天在這里 百無聊賴，還不如找點(diǎn)事情做。這樣吧，百無聊賴，還不如找點(diǎn)事情做。這樣吧，”他建他建 議學(xué)生，議學(xué)生，“反正本學(xué)期的語文課本中

37、生字也不多，反正本學(xué)期的語文課本中生字也不多， 你就把語文中課后的生字看一看，如果一段時(shí)間你就把語文中課后的生字看一看，如果一段時(shí)間 后能新生字能全背下來，我會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面后能新生字能全背下來，我會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面 來表?yè)P(yáng)你來表?yè)P(yáng)你” 過了不久，老師檢查，果然學(xué)生把新生字都背下過了不久，老師檢查，果然學(xué)生把新生字都背下 來了，老師也按照原先的約定表?yè)P(yáng)了他，學(xué)生當(dāng)來了，老師也按照原先的約定表?yè)P(yáng)了他，學(xué)生當(dāng) 然也得意洋洋。老師趁熱打鐵，繼續(xù)提要求，然也得意洋洋。老師趁熱打鐵，繼續(xù)提要求， “既然生字都背下來了，生詞也不多，順便也背既然生字都背下來了，生詞也不多，順便也背 一下吧？一下吧？ 課堂

38、討論：你是一個(gè)老師課堂討論：你是一個(gè)老師 如何改變一個(gè)自卑的學(xué)生？如何改變一個(gè)自卑的學(xué)生？ 矯正自卑學(xué)生的做法矯正自卑學(xué)生的做法 1 1、建立親和力，讓學(xué)生信任你！、建立親和力，讓學(xué)生信任你！ 2 2、贊美，培養(yǎng)其自尊！、贊美，培養(yǎng)其自尊！ 3 3、先提小要求，建立成功體驗(yàn)、先提小要求，建立成功體驗(yàn). . 4 4、步步提高要求，建立自信。、步步提高要求，建立自信。 二、體的法則：從行為習(xí)慣出發(fā)二、體的法則：從行為習(xí)慣出發(fā) 心理法則：心理法則： 人的行為是可以塑造的人的行為是可以塑造的 習(xí)慣養(yǎng)成不易，改掉更難習(xí)慣養(yǎng)成不易，改掉更難 專欄知識(shí)：行為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)專欄知識(shí)：行為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn) 人的很多行為是外界

39、強(qiáng)化的結(jié)果人的很多行為是外界強(qiáng)化的結(jié)果 調(diào)教一個(gè)孩子，不僅要調(diào)教一個(gè)孩子，不僅要情情，還要行，還要行 教師策略（教師策略（3）：強(qiáng)化）：強(qiáng)化 什么可以用來強(qiáng)化什么可以用來強(qiáng)化 如何進(jìn)行強(qiáng)化如何進(jìn)行強(qiáng)化 1 1、什么可以用來強(qiáng)化、什么可以用來強(qiáng)化 物質(zhì)性強(qiáng)化物質(zhì)性強(qiáng)化 社會(huì)性強(qiáng)化社會(huì)性強(qiáng)化 活動(dòng)性強(qiáng)化活動(dòng)性強(qiáng)化 代幣性強(qiáng)化代幣性強(qiáng)化 象征性強(qiáng)化象征性強(qiáng)化 用不同的內(nèi)容激勵(lì)用不同的內(nèi)容激勵(lì) q 將學(xué)生叫到辦公室，專門向他表示感謝。將學(xué)生叫到辦公室，專門向他表示感謝。 q 將對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)貼到墻上。將對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)貼到墻上。 q 在路上遇到學(xué)生，打招呼并稱呼其名。在路上遇到學(xué)生，打招呼并稱呼其名。 q

40、設(shè)計(jì)一種特殊獎(jiǎng)?wù)?，表?yè)P(yáng)學(xué)生的成就設(shè)計(jì)一種特殊獎(jiǎng)?wù)?，表?yè)P(yáng)學(xué)生的成就 q 當(dāng)著其父母的面，對(duì)他進(jìn)行夸獎(jiǎng)當(dāng)著其父母的面，對(duì)他進(jìn)行夸獎(jiǎng) 用不同的內(nèi)容激勵(lì)用不同的內(nèi)容激勵(lì) q 聚會(huì)或者聯(lián)歡時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。聚會(huì)或者聯(lián)歡時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。 q 親筆寫張卡片，表達(dá)你的贊美。親筆寫張卡片，表達(dá)你的贊美。 q 在周記中表?yè)P(yáng)學(xué)生。在周記中表?yè)P(yáng)學(xué)生。 q 和學(xué)生一起共進(jìn)午餐。和學(xué)生一起共進(jìn)午餐。 q 邀請(qǐng)學(xué)生到家里做客。邀請(qǐng)學(xué)生到家里做客。 2、如何進(jìn)行強(qiáng)化、如何進(jìn)行強(qiáng)化 1、正強(qiáng)化：給予一種好刺激。為了建立一種適給予一種好刺激。為了建立一種適 應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行

41、為 模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來。模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來。 例如：例如： 例例1：教室的地板上有一片小紙屑，小林主動(dòng)地：教室的地板上有一片小紙屑，小林主動(dòng)地 把紙屑揀起來放到垃圾桶內(nèi)，這時(shí)教師恰好看在把紙屑揀起來放到垃圾桶內(nèi)，這時(shí)教師恰好看在 眼里，立刻對(duì)這一行為進(jìn)行贊賞：眼里，立刻對(duì)這一行為進(jìn)行贊賞：“小林的衛(wèi)生小林的衛(wèi)生 習(xí)慣真好，大家都看到了，小林主動(dòng)地把地上的習(xí)慣真好，大家都看到了，小林主動(dòng)地把地上的 紙屑仍到垃圾桶內(nèi)了！紙屑仍到垃圾桶內(nèi)了！”這樣，小林下一次遇到這樣，小林下一次遇到 地上留有紙屑，揀起來的機(jī)率會(huì)大大增加。地上留有紙屑，揀起來的機(jī)率會(huì)大大增加。 例例2：班級(jí)上課之前，有的

42、同學(xué)在悄悄說話，有的：班級(jí)上課之前，有的同學(xué)在悄悄說話，有的 同學(xué)在擺弄小東西，有的同學(xué)在看課外書，這時(shí)，同學(xué)在擺弄小東西，有的同學(xué)在看課外書，這時(shí)， 老師看到小婷坐姿端正，靜靜地等待著上課。老老師看到小婷坐姿端正，靜靜地等待著上課。老 師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：“表?yè)P(yáng)小婷同學(xué)，上課表?yè)P(yáng)小婷同學(xué)，上課 之前地準(zhǔn)備工作做得很好！之前地準(zhǔn)備工作做得很好！”這樣，小婷的這種這樣，小婷的這種 行為得到強(qiáng)化，同時(shí)，也給其他沒有準(zhǔn)備好的同行為得到強(qiáng)化，同時(shí)，也給其他沒有準(zhǔn)備好的同 學(xué)一個(gè)示例。學(xué)一個(gè)示例。 例例3 3：小杰是班里一位偏差行為比較嚴(yán)重的學(xué)生，小杰是班里一位偏差行為比較嚴(yán)重的

43、學(xué)生， 課堂注意力水平、與同學(xué)的交往等等都有一定的課堂注意力水平、與同學(xué)的交往等等都有一定的 障礙，但是，你可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的每周周記都障礙，但是，你可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的每周周記都 寫的非常仔細(xì)。有一次，當(dāng)該學(xué)生偶爾認(rèn)真地寫寫的非常仔細(xì)。有一次，當(dāng)該學(xué)生偶爾認(rèn)真地寫 過周記后，老師對(duì)其周記進(jìn)行了認(rèn)真的批改，而過周記后，老師對(duì)其周記進(jìn)行了認(rèn)真的批改，而 且指出其很多的優(yōu)點(diǎn)，好詞好句，并贊賞他作文且指出其很多的優(yōu)點(diǎn)，好詞好句，并贊賞他作文 水平的確不錯(cuò)。結(jié)果第二次周記，該生寫的更加水平的確不錯(cuò)。結(jié)果第二次周記，該生寫的更加 認(rèn)真，雖然有些小毛病，但老師始終給予一種承認(rèn)真，雖然有些小毛病，但老師始終給

44、予一種承 認(rèn)和鼓勵(lì)的態(tài)度，并且在班級(jí)上表?yè)P(yáng)該生的這一認(rèn)和鼓勵(lì)的態(tài)度，并且在班級(jí)上表?yè)P(yáng)該生的這一 優(yōu)點(diǎn)。如今，該學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的周記習(xí)慣，優(yōu)點(diǎn)。如今，該學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的周記習(xí)慣， 而且作文水平不斷上升。而且作文水平不斷上升。 赫洛克實(shí)驗(yàn)赫洛克實(shí)驗(yàn) 赫洛克（赫洛克（HurlockHurlockE EB B）曾經(jīng)以）曾經(jīng)以106106名四五名四五 年級(jí)學(xué)生為被試對(duì)象，要他們練習(xí)難度相等的加年級(jí)學(xué)生為被試對(duì)象，要他們練習(xí)難度相等的加 法法5 5天，每天天，每天1515分鐘。他把被試對(duì)象分為受表?yè)P(yáng)、分鐘。他把被試對(duì)象分為受表?yè)P(yáng)、 受忽視、受訓(xùn)斥和實(shí)驗(yàn)受忽視、受訓(xùn)斥和實(shí)驗(yàn)4 4個(gè)組，每天做完加法作

45、業(yè)個(gè)組，每天做完加法作業(yè) 后分別施以表?yè)P(yáng)、訓(xùn)斥、忽視等不同的刺激，結(jié)后分別施以表?yè)P(yáng)、訓(xùn)斥、忽視等不同的刺激，結(jié) 果發(fā)現(xiàn)果發(fā)現(xiàn)受表?yè)P(yáng)組受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)提高最為明顯的成績(jī)提高最為明顯。 2、負(fù)強(qiáng)化：為引發(fā)所希望的行為的出現(xiàn)，取為引發(fā)所希望的行為的出現(xiàn)，取 消個(gè)體不喜歡的刺激。消個(gè)體不喜歡的刺激。 例如：例如： 班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書習(xí)慣，班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書習(xí)慣， 當(dāng)同學(xué)們都在認(rèn)真朗讀時(shí)，他們都會(huì)在一邊擺弄當(dāng)同學(xué)們都在認(rèn)真朗讀時(shí)，他們都會(huì)在一邊擺弄 小東西，或者獨(dú)自做其他事情。老師觀察到這種小東西，或者獨(dú)自做其他事情。老師觀察到這種 情況之后宣布，如果他們好好讀書，情況

46、之后宣布，如果他們好好讀書，就可以適當(dāng)就可以適當(dāng) 減少他們的打掃工作減少他們的打掃工作。課堂上讀書的自覺性和意。課堂上讀書的自覺性和意 識(shí)逐漸提高。識(shí)逐漸提高。 思考并區(qū)分：思考并區(qū)分： 強(qiáng)化 懲罰 消退 三、心的法則：從情緒情感出發(fā)三、心的法則：從情緒情感出發(fā) 心理法則：心理法則： 情緒的兩階段：生理喚醒情緒的兩階段：生理喚醒認(rèn)知?dú)w因認(rèn)知?dú)w因 動(dòng)之以情，曉之以理動(dòng)之以情，曉之以理 青少年情緒特點(diǎn)：易激惹，兩級(jí)化青少年情緒特點(diǎn)：易激惹，兩級(jí)化 教師策略（教師策略（4 4）：活動(dòng)）：活動(dòng) 在活動(dòng)中激發(fā)情緒，在激動(dòng)時(shí)實(shí)施教育。在活動(dòng)中激發(fā)情緒，在激動(dòng)時(shí)實(shí)施教育。 人在激動(dòng)情緒中更容易動(dòng)真感情。人在

47、激動(dòng)情緒中更容易動(dòng)真感情。 游戲游戲 活動(dòng)的例子活動(dòng)的例子 在在人字就是相互人字就是相互 支撐支撐一課中，讓一部一課中，讓一部 分做盲人，另外一部分分做盲人，另外一部分 做拐杖。拐杖攙扶著盲做拐杖。拐杖攙扶著盲 人走一段崎嶇的路程。人走一段崎嶇的路程。 結(jié)束之后，兩部分人互結(jié)束之后，兩部分人互 換角色。換角色。 一位學(xué)生的感受一位學(xué)生的感受 在在“盲人與拐杖盲人與拐杖”的體驗(yàn)中我深刻地體會(huì)到的體驗(yàn)中我深刻地體會(huì)到 了真誠(chéng)的可貴，當(dāng)在黑暗中摸索，他伸出的手就了真誠(chéng)的可貴，當(dāng)在黑暗中摸索，他伸出的手就 是我前行的明燈；當(dāng)他在黑暗中摸索，我伸出手是我前行的明燈；當(dāng)他在黑暗中摸索，我伸出手 時(shí)的剎那，

48、時(shí)的剎那，我感覺到一種被信賴的幸福，不用言我感覺到一種被信賴的幸福，不用言 語，彼此間就已經(jīng)種下了友誼的果實(shí)。語，彼此間就已經(jīng)種下了友誼的果實(shí)。 教師策略（教師策略（5）：成功）：成功 讓每個(gè)孩子都有成功的可能性，通過讓每個(gè)孩子都有成功的可能性，通過 成功的喜悅心情達(dá)成學(xué)習(xí)遷移。成功的喜悅心情達(dá)成學(xué)習(xí)遷移。 每個(gè)人都能夠成功每個(gè)人都能夠成功 用人如器，各取所長(zhǎng)用人如器，各取所長(zhǎng) ； 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同；橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同； 如何實(shí)施“成功”策略？ 1、老師首先需要對(duì)學(xué)生充滿自信； 2、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置； 3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理暗示，努力走向成功； 4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、

49、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，努力走向成功。 教師要教師要“重情重情” 知情知情 控情控情 共情共情 激情激情 小結(jié)小結(jié) 教師需要通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；教師需要通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性； 教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功；教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功； 教師需要把學(xué)生的成功，化作追求另一個(gè)成功的動(dòng)教師需要把學(xué)生的成功，化作追求另一個(gè)成功的動(dòng) 力。力。 四、臉的法則：從社會(huì)壓力出發(fā)四、臉的法則：從社會(huì)壓力出發(fā) 心理法則：心理法則： 中國(guó)人根據(jù)中國(guó)人根據(jù)關(guān)系關(guān)系定位行事；定位行事； 有饋贈(zèng)當(dāng)然有回報(bào)。有饋贈(zèng)當(dāng)然有回報(bào)。 前言知識(shí)：中國(guó)人的人際關(guān)系前言知識(shí)：中國(guó)人的人際關(guān)系 引以為鑒引以為鑒 孩子最不喜歡

50、聽到爸爸媽媽說的一句話是？孩子最不喜歡聽到爸爸媽媽說的一句話是？ “寶寶我愛你寶寶我愛你”這句話很虛偽這句話很虛偽 某些孩子眼中：家長(zhǎng)是一部機(jī)器某些孩子眼中：家長(zhǎng)是一部機(jī)器 催促機(jī)器 攀比機(jī)器 罵人機(jī)器 教師策略（教師策略（6 6）：人情）：人情 很多時(shí)候，溝通重點(diǎn)在于關(guān)系，而非言語。 給學(xué)生面子，讓他欠你“人情” 拉近彼此關(guān)系，實(shí)施教育影響 如何利用關(guān)系法則來管理學(xué)生？如何利用關(guān)系法則來管理學(xué)生？ 營(yíng)造營(yíng)造“擬親人擬親人”場(chǎng)景場(chǎng)景 q 行動(dòng)上，多進(jìn)行私下交流行動(dòng)上，多進(jìn)行私下交流 q 策略上，多占據(jù)私人領(lǐng)域策略上，多占據(jù)私人領(lǐng)域 樹立樹立“準(zhǔn)家長(zhǎng)準(zhǔn)家長(zhǎng)”形象形象 q 恩威并舉，樹立權(quán)威恩威并

51、舉，樹立權(quán)威 q 分權(quán)制衡，穩(wěn)定地位分權(quán)制衡，穩(wěn)定地位 三、臉的法則：從社會(huì)壓力出發(fā)三、臉的法則：從社會(huì)壓力出發(fā) 教師策略（教師策略（7）：榜樣）：榜樣 通過榜樣，引發(fā)依從通過榜樣，引發(fā)依從 通過觀察學(xué)習(xí)，引發(fā)效仿通過觀察學(xué)習(xí)，引發(fā)效仿 預(yù)測(cè)一個(gè)少年的未來,有一個(gè)非常簡(jiǎn)單的方 法:就是看他最喜歡的人是誰 。 專欄知識(shí)：從眾效應(yīng)專欄知識(shí)：從眾效應(yīng) 在社會(huì)群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人在社會(huì)群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人 認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向被稱為從眾效認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向被稱為從眾效 應(yīng)。應(yīng)。 班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用。班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用。 首先要有意識(shí)

52、地通過班會(huì)、黑板報(bào)等輿論陣地大張旗首先要有意識(shí)地通過班會(huì)、黑板報(bào)等輿論陣地大張旗 鼓地進(jìn)行宣傳；鼓地進(jìn)行宣傳； 其次，要抓好班團(tuán)干部和積極分子等基本隊(duì)伍的建設(shè)，其次，要抓好班團(tuán)干部和積極分子等基本隊(duì)伍的建設(shè)， 要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對(duì)癥下藥，將其遏制在要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對(duì)癥下藥，將其遏制在 萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負(fù)作用。萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負(fù)作用。 樹立榜樣應(yīng)該注意的問題樹立榜樣應(yīng)該注意的問題 1、首先榜樣要得到大部分學(xué)生的認(rèn)可； 2、榜樣不是萬能的，突出的只是某些品質(zhì)； 3、不能一味突出榜樣，來打擊另一部分學(xué)生； 總結(jié)：教師的學(xué)生管理中的總結(jié)：教師的學(xué)生管理中的

53、“七種七種 武器武器” 贊美 強(qiáng)化 承諾 活動(dòng)成功 人情榜樣 尋找共同點(diǎn) 先跟后帶 逐級(jí)提要求 先小后大 培養(yǎng)自尊心 先揚(yáng)后抑 多元化鼓勵(lì) 先遠(yuǎn)后近 以關(guān)系保障 先拉后教 以活動(dòng)引導(dǎo) 先情后理 心理教育的連續(xù)過程心理教育的連續(xù)過程 理解 贊美 承諾 強(qiáng)化 情緒 人情 尋找共同點(diǎn) 先跟后帶 逐級(jí)提要求 先小后大 培養(yǎng)自尊心 先揚(yáng)后抑 多元化鼓勵(lì) 先遠(yuǎn)后近 以關(guān)系保障 先拉后教 以活動(dòng)引導(dǎo) 先情后理 心理教育的連續(xù)過程心理教育的連續(xù)過程 心理教育溝通的關(guān)鍵詞 理解 贊美 承諾 強(qiáng)化 情緒 人情 個(gè)體心理教育個(gè)體心理教育 一個(gè)前提，一個(gè)前提， 四種法則，四種法則， 七種武器。七種武器。 案例研討會(huì)案

54、例研討會(huì) 思考：叛逆學(xué)生怎么啦？思考：叛逆學(xué)生怎么啦？ 思考：以叛逆學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔铀伎迹阂耘涯鎸W(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔?叛逆孩子的表現(xiàn)：叛逆孩子的表現(xiàn)：他們不聽話，教師說東，他他們不聽話，教師說東，他 偏偏向西，你說不準(zhǔn)染發(fā)，他專門在額頭染一撮，偏偏向西，你說不準(zhǔn)染發(fā)，他專門在額頭染一撮， 你說不準(zhǔn)留長(zhǎng)指甲，她偏偏留一只，你說不準(zhǔn)將你說不準(zhǔn)留長(zhǎng)指甲，她偏偏留一只，你說不準(zhǔn)將 mp3mp3帶到教師，他（她）專門買一個(gè)更先進(jìn)的帶到教師，他（她）專門買一個(gè)更先進(jìn)的mp4mp4 進(jìn)教室進(jìn)教室總之，他們處處跟成人對(duì)著干，總之，他們處處跟成人對(duì)著干，還總還總 愿意給老師挑毛病愿意給老師挑毛病，有的時(shí)候明顯強(qiáng)詞奪理，

55、但，有的時(shí)候明顯強(qiáng)詞奪理，但 就是不停人勸。就是不停人勸。 這樣的孩子，如何應(yīng)對(duì)呢？他們?yōu)槭裁匆笕诉@樣的孩子，如何應(yīng)對(duì)呢？他們?yōu)槭裁匆笕?對(duì)著干呢？他們難道不知道，教師、家長(zhǎng)都是為對(duì)著干呢？他們難道不知道，教師、家長(zhǎng)都是為 他們好嗎？他們好嗎？ 首先，教師需要擺正態(tài)度。首先，教師需要擺正態(tài)度。 必須理解的是：從某種意義上說，年輕人的叛逆有其必須理解的是：從某種意義上說，年輕人的叛逆有其 令人欣喜之處，這亦可能是一個(gè)人成熟的必經(jīng)之路。令人欣喜之處，這亦可能是一個(gè)人成熟的必經(jīng)之路。 一個(gè)人的成長(zhǎng)，最關(guān)鍵的是能夠獨(dú)立去認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)這一個(gè)人的成長(zhǎng)，最關(guān)鍵的是能夠獨(dú)立去認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)這 個(gè)世界，這也是

56、我們教育的重要任務(wù)。個(gè)世界，這也是我們教育的重要任務(wù)。 總而言之，一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該是一個(gè)有自己想法總而言之，一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該是一個(gè)有自己想法 的獨(dú)立思考的人；所以，青少年發(fā)展到一定階段，自的獨(dú)立思考的人；所以，青少年發(fā)展到一定階段，自 然會(huì)表現(xiàn)出一些想法與成人不一樣，這也是我們常說然會(huì)表現(xiàn)出一些想法與成人不一樣，這也是我們常說 的青少年心理表現(xiàn)中的的青少年心理表現(xiàn)中的“認(rèn)知獨(dú)立性認(rèn)知獨(dú)立性”。 從心理發(fā)展上說，叛逆心理其實(shí)源自青少年認(rèn)知獨(dú)立從心理發(fā)展上說，叛逆心理其實(shí)源自青少年認(rèn)知獨(dú)立 性的發(fā)展。性的發(fā)展。 其次，贊美和認(rèn)可，表達(dá)出你對(duì)他（她）的其次，贊美和認(rèn)可，表達(dá)出你對(duì)他（她）的

57、理解。理解。 對(duì)于那些叛逆的少年來說，他們之所以去做對(duì)于那些叛逆的少年來說，他們之所以去做 某些事，本來并不一定是因?yàn)橄矚g，而是因?yàn)橛心承┦拢緛聿⒉灰欢ㄊ且驗(yàn)橄矚g，而是因?yàn)橛?人禁止他們?nèi)プ觥Ｈ私顾麄內(nèi)プ觥?青少年之所以喜歡偶像，其中一個(gè)重要的原因青少年之所以喜歡偶像，其中一個(gè)重要的原因 往往是因?yàn)榕枷竦碾x經(jīng)叛道讓他們有替代滿足之往往是因?yàn)榕枷竦碾x經(jīng)叛道讓他們有替代滿足之 感，有屬于自己的偶像也是個(gè)體獨(dú)立的一個(gè)體現(xiàn)感，有屬于自己的偶像也是個(gè)體獨(dú)立的一個(gè)體現(xiàn) 后記后記 1、通過學(xué)習(xí)，我是不是就能夠解決任何學(xué)生的心、通過學(xué)習(xí)，我是不是就能夠解決任何學(xué)生的心 理問題理問題. 2、神奇輔導(dǎo)案例怎么

58、在我這里失效了。、神奇輔導(dǎo)案例怎么在我這里失效了。 1 1、心理輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)萬能萬能 現(xiàn)實(shí)是殘酷的，教育是復(fù)雜的；現(xiàn)實(shí)是殘酷的，教育是復(fù)雜的； 學(xué)生的心理問題并不是只是心理因素作用學(xué)生的心理問題并不是只是心理因素作用 的結(jié)果，更多牽涉到社會(huì)因素。的結(jié)果，更多牽涉到社會(huì)因素。 2：神奇案例怎么在我這里失效：神奇案例怎么在我這里失效 了了 （1）“神奇神奇”的教育案例與真正的教育現(xiàn)的教育案例與真正的教育現(xiàn) 實(shí)之間還是有區(qū)別的實(shí)之間還是有區(qū)別的 。 （2）每個(gè)案例總是有差異的。）每個(gè)案例總是有差異的。 （3）案例更多的只是一些個(gè)案而已，并不）案例更多的只是一些個(gè)案而已，并不 具備普遍性。具備普遍性

59、。 對(duì)于很多老師而言，盡力做對(duì)于很多老師而言，盡力做好好自己能夠做的事自己能夠做的事 情。這是對(duì)一份崇高職業(yè)的尊重。情。這是對(duì)一份崇高職業(yè)的尊重。 同時(shí)，教師也需要調(diào)整心態(tài)：同時(shí)，教師也需要調(diào)整心態(tài)：教育轉(zhuǎn)化就是慢教育轉(zhuǎn)化就是慢 慢發(fā)生的，慢發(fā)生的，“教育是慢的一束教育是慢的一束”，是春風(fēng)化雨，是春風(fēng)化雨， 潤(rùn)物無聲中學(xué)生逐漸變化的。潤(rùn)物無聲中學(xué)生逐漸變化的。 謝謝大家！謝謝大家！ 運(yùn)用代幣強(qiáng)化的時(shí)候，也培養(yǎng)了孩子的運(yùn)用代幣強(qiáng)化的時(shí)候，也培養(yǎng)了孩子的 延遲滿足！延遲滿足！ 專欄知識(shí)：延遲滿足專欄知識(shí)：延遲滿足 所謂延遲滿足，就是我們平常所說的所謂延遲滿足，就是我們平常所說的“忍耐忍耐”。 為了追求更大的目標(biāo)，獲得更大的享受，可以克為了追求更大的目標(biāo)，獲得更大的享受，可以克 制自己