幼兒園課程游戲化

1、論幼兒園課程游戲化作用及方法甘曉帆 1年 幼師 無 丹陽市荊林中心幼兒園游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。但大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，剝奪了孩子游戲的權(quán)力。即使游戲時(shí)，也是集體游戲多，自由活動(dòng)少；智力游戲多，其他游戲少；訓(xùn)練眼目多，動(dòng)手操作少；教師包辦多，幼兒獨(dú)立完成少。孩子們規(guī)規(guī)矩矩在教師的指導(dǎo)下完成一些簡單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動(dòng)的天性，禁錮了兒童的創(chuàng)造力，影響了兒童的身心健康。偉大的教育家、兒童學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)這樣說過：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！彼鲝埛攀肿尯⒆觽冏约涸谟螒蛑姓莆崭黜?xiàng)技能和學(xué)習(xí)各種知識(shí)，教師只是起到了組織和引導(dǎo)作用

2、，必要的時(shí)候讓“孩子教孩子”。的確，由于幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿，其認(rèn)識(shí)過程帶有具體形象性和情緒性，而游戲正是符合了以上特點(diǎn)，被幼兒接受和喜愛，從而能有效地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)施全面發(fā)展的教育。1、 游戲在幼兒園課程實(shí)施中起著非常重要的作用1、能讓幼兒在想象和游戲的世界中自主創(chuàng)造、自由表達(dá)。 在幼兒園教育實(shí)踐中，游戲和教學(xué)的概念常被混淆，在許多場合，游戲成了完成各級(jí) 教學(xué)目標(biāo)、按教師的意志和計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)，而教學(xué)原本承擔(dān)的任務(wù)卻悄悄地被游戲替代了。事實(shí)上，游戲和教學(xué)既不可替代又相得益彰，二者可以以各種方式相互影響、相互結(jié)合、相互補(bǔ)充。在一定程度上講，系列化、規(guī)范化的游戲活動(dòng)就是幼兒園

3、的課程內(nèi)容，而不只是課程實(shí)施的“形式”。游戲可以生成、整合課程內(nèi)容，課程本身也可以是游戲活動(dòng)，游戲與課程之間存在著必然的聯(lián)系。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，要充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)這兩類活動(dòng)各自的性質(zhì)及其價(jià)值，最大程度地發(fā)揮它們各自的教育功能，使幼兒園課程變得更為完善和生動(dòng)，從根本上改變“放羊式”、“灌輸式”的教育，真正實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的整合。例如，在音樂游戲兔子和狼中，既能培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂本身的節(jié)奏、旋律的感受美、表現(xiàn)美，又能培養(yǎng)幼兒勇敢、機(jī)智的良好品質(zhì)，在蹦蹦跳跳的活動(dòng)中，還能促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展。2、游戲活動(dòng)可激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣 游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐

4、活動(dòng)，是孩子們特有的一種學(xué)習(xí)形式。自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、實(shí)踐性等是游戲特有的屬性。處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展，對(duì)周圍的一切事物好奇、好動(dòng)、好模仿，渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們可根據(jù)孩子的這些特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，凸顯幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，使幼兒在參加游戲活動(dòng)時(shí)身體各器官處于積極活動(dòng)狀態(tài)。這樣既可促進(jìn)身體的正常發(fā)育，又可讓幼兒在游戲中反映現(xiàn)實(shí)生活、探索事物性質(zhì)，運(yùn)用已有知識(shí)、操作各種材料來進(jìn)一步豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力。例如：在繪畫活動(dòng)吹泡泡教學(xué)過程中，一改以往先講解示范繪畫步驟，讓孩子照葫蘆畫瓢的固

5、有模式，為每個(gè)孩子提供了吹泡泡的玩具，讓幼兒自由地吹泡泡，加入其中，并不時(shí)提醒幼兒注意觀察泡泡的形狀、顏色、大小。這樣就把幼兒的注意力一下子吸引了過來，激發(fā)了幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，為下一步教學(xué)打下了良好的情緒基礎(chǔ)。在游戲中，每個(gè)孩子都玩得非常開心，發(fā)出了歡快的笑聲。緊接著我?guī)ьI(lǐng)幼兒做歌表演吹泡泡，孩子們經(jīng)過親身體驗(yàn)和感受，輕松地在紙上畫出了五顏六色、大大小小的圓形泡泡。在這個(gè)活動(dòng)中孩子們學(xué)得輕松又自然，他們的作品充分表現(xiàn)了各自的創(chuàng)造和想象，同時(shí)使他們在愉快的游戲中得到了發(fā)展、獲得了知識(shí)和技能。3、游戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展為了讓孩子的區(qū)域活動(dòng)充滿陽光與樂趣，孩子們可以自

6、由拼圖，也可以以比賽的方式拼圖，整個(gè)游戲過程可調(diào)動(dòng)多種感官參與，潛移默化地鍛煉了孩子們的良性競爭和動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。添設(shè)了皮球、沙包、跳繩、呼啦圈等玩具，在自由活動(dòng)時(shí)間，孩子在盡情地玩著各式各樣的益智游戲，使幼兒體驗(yàn)到了人與人之間交往、合作的重要和快樂，這些活動(dòng)充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂，讓孩子受益無窮。4、游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感和愛護(hù)環(huán)境的良好品格幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，是形成對(duì)大自然熱愛之情的基礎(chǔ)，而且認(rèn)識(shí)越深刻，情感就越深切。通過游戲進(jìn)行情感教育的效果很好。如“我是環(huán)保小衛(wèi)士”游戲，讓幼兒先在戶外活動(dòng)，再帶幼兒觀察周圍環(huán)境中是否有垃圾，隨后讓他們把發(fā)現(xiàn)的垃圾進(jìn)行分類，哪

7、些垃圾是孩子扔的，哪些垃圾是大人扔的，引導(dǎo)幼兒討論處理垃圾和重新利用的方法，從而使幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的危害和廢物利用的道理。在一系列人與環(huán)境交互作用的游戲中，懂得了人和自然之間相互依存的關(guān)系，引發(fā)了幼兒熱愛大自然的情感及保護(hù)大自然的意識(shí)。2、 幼兒園課程游戲化的方法1、集體教學(xué)活動(dòng)要游戲化幼兒游戲不是單純玩玩就結(jié)束，而是對(duì)幼兒的認(rèn)知社會(huì)、情緒、語言、身體以及創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要的影響。要想開展從游戲開始至游戲結(jié)束的集體教學(xué)活動(dòng)，教師必須采取特殊的教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)教學(xué)。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以兒童為中心，決不能以教師為中心或以教材為中心。比如，圖形為主題的集體教學(xué)中幼兒己對(duì)圖形有概念的基礎(chǔ)上教師首

8、先擺好很多種大小不同的圖形。然后，讓幼兒隨意辨認(rèn)、分類，識(shí)別大和小的圖形等等。最后讓幼兒用圖形展示一下，用圖形制作服裝扮演模特。這樣，在比較寬松的氛圍中充分激發(fā)了幼兒參與興趣和感覺器官的體驗(yàn)，無意識(shí)中認(rèn)識(shí)了圖形的種類。這就是在集體教學(xué)的游戲活動(dòng)中滲透教育的一種形式。實(shí)踐證明：幼兒被動(dòng)地、注入式的學(xué)習(xí)不如幼兒在興趣之中受自然教育效果好。還有集體教育活動(dòng)健康、語言課例、科學(xué)課例等等，教師不僅詳實(shí)記錄了教學(xué)活動(dòng)，而且將游戲活動(dòng)過程作了詳細(xì)的表格記錄，進(jìn)行了認(rèn)真分析和研究，并且有改進(jìn)計(jì)劃。在過程中，充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)游戲化。（幼兒園的非游戲活動(dòng)是對(duì)幼兒園除了游戲以外的全部教育活動(dòng)的總

9、稱）。如何使幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化，我們進(jìn)行了大量的嘗試。（1） 在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(dòng)(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游

10、戲活動(dòng))，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)活動(dòng)的游戲化程度。 （2）利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性以游戲性的語言組織活動(dòng)。這是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個(gè)客人圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?以假想的方式組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是

11、動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在美術(shù)活動(dòng)“有趣的房子”中，教師以這樣創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小動(dòng)物來我家做客，小兔、小狗、大象、長頸鹿一起說：“現(xiàn)在天氣越來越冷了，我們的房子又破又舊了，想請小朋友幫助我們設(shè)計(jì)一幢漂亮的新房子，你們愿不意愿意??？ ”從而引出“幫小朋友設(shè)計(jì)一幢漂亮的新房子”意愿；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想，在活動(dòng)組織過程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒為動(dòng)物們設(shè)計(jì)漂亮的房子。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集

12、體活動(dòng)的教育效果。 以“做做玩玩”的方式組織活動(dòng)。幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動(dòng)游戲化的又一種策略。這類活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。這類設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。以比賽的形式組織活動(dòng)。以比賽的形式組織一些教育活動(dòng)，是促使非游戲活動(dòng)游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以

13、在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。（3） 運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，這類游戲可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品老鼠嫁女引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。另一種是從社會(huì)領(lǐng)域