級(jí)課題結(jié)題報(bào)告材料

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案提高語文課堂有效性研究結(jié)題報(bào)告永坪高級(jí)中學(xué)提高語文課堂有效性研究課題組一、課題的提出當(dāng)前，語文課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是 低效問題。課堂教學(xué)就整體而言，由于我們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì) 的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏， 在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語文、 泛語文、形式化、 低效化的現(xiàn)象，可以說提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng) 前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。 在新課程背景下， 語文教師要以 有效的教學(xué)理念為指導(dǎo)， 進(jìn)行有效的課堂教學(xué)， 使語文課的課程計(jì)劃、 課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。因此， 研究和討論高中語文課堂教學(xué)有效性就十分迫切與必要。隨著新課

2、程的展開， 永坪高級(jí)中學(xué)的教師也在不斷地學(xué)習(xí)新的教 學(xué)理念，進(jìn)行著自我審視和反思，嘗試新的教學(xué)方法，并堅(jiān)持著“走 出去，請(qǐng)進(jìn)來”的策略，與各兄弟學(xué)校加強(qiáng)交流，以此來不斷提高語 文課堂教學(xué)效率， 實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)最優(yōu)化， 激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探 究與思考， 這是我們?nèi)w語文教師在改革與探索中所追求的目標(biāo)。 同 時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中還有這樣一些發(fā)現(xiàn)和理解，即：1、課程改革為中學(xué)語文教學(xué)方法的改革提供了難得的機(jī)遇，目 前任課的教師大多是從舊課程的教學(xué)中過渡而來， 傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué) 方法已不適應(yīng)新課程， 而教師形成的教學(xué)方法又一時(shí)難以改變， 新課文檔大全市級(jí)課題結(jié)題報(bào)告程理念必須使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成

3、為自主探究的主體。2、通過教法的改革，使學(xué)生主動(dòng)參與，合作探究，以有效激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使枯燥的語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣， 從而有效地培 養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象和發(fā)散思維能力， 切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法， 以達(dá) 到提高語文課堂的有效性。3、由于社會(huì)節(jié)奏加快，各種信息的傳播速度加快，傳播途徑增 多，使得學(xué)生對(duì)語文課的興趣明顯降低，不管是閱讀欣賞課，還是知 識(shí)訓(xùn)練課，或是討論分析課，學(xué)生的興趣不濃，參與的積極性降低， 也影響了學(xué)生對(duì)語文課的重視程度， 從而影響了課堂效率， 使學(xué)生感 覺語文課學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。4、從我校 2002 年至今學(xué)生的高考語文成績來看， 雖然生源質(zhì)量 有所下降， 但實(shí)行新課改之后

4、學(xué)生的成績略有提升， 只是效果還不是 很明顯，所以有必要進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。5、延川是個(gè)文化大縣，文化名人也不少，而中學(xué)語文課則是培 養(yǎng)學(xué)生文化興趣和熱情的起點(diǎn)， 如果語文課被忽視， 或者說學(xué)生在語 文課堂上沒有大收獲， 那很顯然文化萌芽就沒有被培養(yǎng)好， 所以進(jìn)行 語文課堂教學(xué)效率的提高就顯得非常重要。二、課題研究的主要容1、通過對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、思考和研讀，并結(jié)合我校的 具體教學(xué)實(shí)際， 提出行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)思路或模式， 以使得 語文課的課程計(jì)劃、 課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)真正落到實(shí)處， 使學(xué)生得到 應(yīng)有的發(fā)展。市級(jí)課題結(jié)題報(bào)告2、通過問卷調(diào)查分析總結(jié)目前課堂教學(xué)中存在的不良不利因

5、素， 以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的心理和思想， 找出影響和制約課堂教學(xué)效果的 因素，找出影響課堂教學(xué)效果的原因， 為提高課堂教學(xué)效果找到依據(jù)， 使得提高課堂教學(xué)效果具有針對(duì)性。3、改進(jìn)并探索更有效地課堂教學(xué)方式和方法，更好地發(fā)揮學(xué)生 在學(xué)習(xí)中的主體作用， 提高學(xué)生的積極性和參與意識(shí)， 為學(xué)生的創(chuàng)新 和發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、結(jié)合高中語文知識(shí)系統(tǒng)的一般分類方法，對(duì)高中語文知識(shí)進(jìn) 行板塊劃分，讓相關(guān)老師負(fù)責(zé)相關(guān)板塊的研究和分析，并結(jié)合學(xué)生、 教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，對(duì)各個(gè)板塊的課堂教學(xué)進(jìn)行分 析、思考、論證和整合，提出較為系統(tǒng)的、完整的改進(jìn)理論和方案， 以有利于語課堂教學(xué)高效、緊

6、湊、科學(xué)地運(yùn)行。具體的容和分工情況 如下：旭慧 閆 潔作文課堂教學(xué)王海軍 馬 馳課堂現(xiàn)代文教學(xué)忠提 文軍課堂古詩文教學(xué)朱曉航 瑤語文基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué)三、課題研究的方法和過程我校語文組的 “提高課堂有效性研究” 的課題研究工作， 從 2009 年 5 月開始到現(xiàn)在，歷時(shí)兩年多，共有十多位老師參與，但隨著工作 的調(diào)度，截止目前共有八位老師至始至終參與了課題的研究， 這次課 題的研究共有三個(gè)階段： （一）準(zhǔn)備階段（ 2009年 5-7 月），（二）市級(jí)課題結(jié)題報(bào)告實(shí)施階段（ 2009年 9月 2010年 9 月），（三）總結(jié)階段（ 2010年10月 2011年 6月）（一）準(zhǔn)備階段（ 2009 年

7、5-7 月）1、討論總研究課題的分解，列出子課題，并對(duì)參與研究的相關(guān) 人員進(jìn)行分工，確立研究分設(shè)的階段和研究計(jì)劃。2、確定各個(gè)支課題所要研究的方面和要點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)支課題研 究的方面提出相應(yīng)的要求。3、各參與教師根據(jù)課題研究的分工確定自己研究的方案、步驟、 重難點(diǎn)和研究的具體計(jì)劃。（二）實(shí)施階段（ 2009年 9月 2010年 9月）1、2009年 9月 2009年 11月（1）各支課題研究的相關(guān)老師按照分工搜集資料，組織學(xué)習(xí)、 討論和研究， 為該部分的課堂教學(xué)研究尋找理論支持， 并奠定理論基 礎(chǔ)。（2）以課堂為主陣地，通過切身實(shí)踐和觀察，反復(fù)思考，認(rèn)真 總結(jié)，相互討論， 分析并總結(jié)出目前課堂教

8、學(xué)的積極因素和不良不利 因素，為提高課堂教學(xué)效果找到實(shí)踐依據(jù)。2、2009年 12月 2010年 1月（1）結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用理論，以提高課堂效率為目標(biāo)，提出相應(yīng) 的改進(jìn)措施和方案，并在反復(fù)的對(duì)照檢查和分析中，相互討論，逐漸 完善，形成系統(tǒng)的、相對(duì)成熟的理論。（2）對(duì)各個(gè)知識(shí)板塊的課堂教學(xué)改進(jìn)理論和實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)估市級(jí)課題結(jié)題報(bào)告認(rèn)定，被通過和認(rèn)可的方案和改進(jìn)理論付諸教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。（3）綜合各個(gè)板塊的課堂教學(xué)改進(jìn)理論和改進(jìn)方案，對(duì)這些觀 念、理論方案進(jìn)行合并論證，確定綜合實(shí)施的具體措施和做法，然后 在具體課堂教學(xué)上進(jìn)行實(shí)施。3、2010年 2 月 2010年 5 月（1）制定課堂教學(xué)改進(jìn)理論和

9、改進(jìn)方案的評(píng)價(jià)體系以及相關(guān)的 實(shí)施制定。（ 2）運(yùn)用評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合相關(guān)的考試成績和學(xué)生的問 卷調(diào)查對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施方案和改進(jìn)理論進(jìn)行補(bǔ)充、 完善，實(shí)行再認(rèn)定。（三）總結(jié)階段（ 2010年 10 月 2011年 6 月）1、對(duì)前期各個(gè)階段搜集、分析、論證的相關(guān)材料進(jìn)行規(guī)地整理、 加工，形成系統(tǒng)的理論性成果。2、按照一定的邏輯和體例對(duì)各種材料進(jìn)行匯編， 形成結(jié)題報(bào)告，組織結(jié)題驗(yàn)收，匯總研究成果，出版論文集，錄像、制作光盤。3、對(duì)整個(gè)課題研究成果進(jìn)行評(píng)比總結(jié)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)。四、課題研究的過程和成效（一）課題研究的準(zhǔn)備工作。至從 2009 年申請(qǐng)到該課題以來，語文組就著手這項(xiàng)工作，但由于工作的調(diào)動(dòng)的

10、原因， 語文組參與提高語文課堂有效性的研究人員不 停的變動(dòng)，由最初的 12 人減少到后來的 11 人，再由 11 人減少到 2010市級(jí)課題結(jié)題報(bào)告年的 9 人，先后變動(dòng)了兩次，這給課題的研究帶來了很多麻煩，特別 是調(diào)離我校卻又承擔(dān)課題研究相關(guān)任務(wù)的人， 他們的調(diào)離使得課題研 究在有些部分成為空白， 進(jìn)而影響到最初研究的分工和階段任務(wù)的斷 層，而剩下的任務(wù)又不得不由其他人去補(bǔ)救， 很多工作有是重復(fù)性的， 而且按照進(jìn)度是滯后的。 同時(shí)由于語文組本身人員較少， 時(shí)間比較緊， 所以整個(gè)研究過程進(jìn)行得較為倉促。 盡管如此， 但學(xué)校以及市教研室 給予很多的幫助，并作相關(guān)的指導(dǎo)，這樣工作才逐漸有了頭緒。與

11、此同時(shí)，學(xué)校召開了專門的課題研究會(huì)議，要求課題研究的各 組制定相關(guān)的方案和實(shí)施計(jì)劃， 對(duì)研究人員給予明確的分工和研究任 務(wù)。隨后，語文組召開相關(guān)會(huì)議，并結(jié)合永坪高級(jí)中學(xué)的實(shí)際和語文 科得特點(diǎn)，研究討論課題研究的分工、實(shí)施方案、研究計(jì)劃和步驟， 并在學(xué)校的安排和指導(dǎo)下順利開題。開題之后，先是要求各位參與課題研究的老師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí) 先進(jìn)的教學(xué)理念， 同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)前國研究提高語文課堂有效性 研究的現(xiàn)狀，不斷熟悉先人研究的成果，分析我校的實(shí)際，結(jié)合研究 的計(jì)劃和步驟， 確立自己的研究思路和切入點(diǎn)， 并進(jìn)一步為自己的研 究積累資料。在自我一定理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 學(xué)校又特意邀請(qǐng)市教研室的相關(guān) 人

12、員對(duì)我們的課題研究予以指導(dǎo)，市上相關(guān)人員對(duì)課題研究的過程、 步驟、要求以及需要注意的問題做了認(rèn)真的輔導(dǎo)， 使課題研究更加的 規(guī)、合理和科學(xué)， 同時(shí)也為課題研究指明了方向。同時(shí)為了課題研究 的順利有序完成， 學(xué)校教科室又召開了專門的會(huì)議， 對(duì)參與課題研究市級(jí)課題結(jié)題報(bào)告的老師進(jìn)行了輔導(dǎo)和培訓(xùn)，并引發(fā)了中小學(xué)教師課題研究指導(dǎo)的 校本培訓(xùn)教材，同時(shí)還引發(fā)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)解題論文集等。這 些在理論上對(duì)課題研究有很大的幫助， 在一定程度上為課題研究準(zhǔn)備 了條件，奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)課題研究深入開展之后，學(xué)校又組織相關(guān)研究人員出外學(xué)習(xí)， 以借鑒別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，獲得具體的實(shí)踐資料，于是 2010 年學(xué)校一 行十多

13、人赴宜川學(xué)習(xí)新的自主課堂教學(xué)模式， 這在一定程度上使我們 明白課題研究的必要性和它的實(shí)踐意義。 2011 年學(xué)校又委派參與課 題研究的相關(guān)人員赴延川延園中學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)于課題研究的相關(guān)容。 之后 學(xué)校又召開了專門會(huì)議討論我校的幾個(gè)課題研究的問題， 并對(duì)三個(gè)市 級(jí)課題的研究提出了相關(guān)的要求， 并督促各科研小組抓緊時(shí)間， 認(rèn)真 研究，保證按要求完成課題的研究，以順利結(jié)題。盡管本課題在具體的研究實(shí)施過程出現(xiàn)了很多的困難， 但在市相 關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的大力支持下，課題研究仍然順利有序的進(jìn)行。（二）研究的過程緊有序。首先，確立課題研究的容和方案。 結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際以及對(duì)教材和學(xué)生的了解， 我們對(duì)語文科的 知識(shí)進(jìn)

14、行了傳統(tǒng)的版塊劃分， 即把高中階段的語文知識(shí)總共劃分為基 礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、古詩文教學(xué)、 現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)四大版塊，每 個(gè)版塊作為一個(gè)子課題，由專人負(fù)責(zé)研究。在每個(gè)部分又有具體的要求， 先是要求各版塊的研究根據(jù)歷年來 高考考綱的具體要求對(duì)該部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納， 特別是常考市級(jí)課題結(jié)題報(bào)告知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，并匯編成校本教材；之后，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際 設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，了解我校學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑、心里、習(xí)慣和難點(diǎn) 等問題的所在，并對(duì)問卷做具體分析總結(jié)（形成理論性的東西） ，提 出該版塊提高語文課堂有效性的策略， 并形成理論性的東西； 在作文 教學(xué)版塊，相關(guān)研究老師和整個(gè)語文組在學(xué)校的支持下每學(xué)期編寫兩 期的永高文苑?？?，為學(xué)生提供了鍛煉寫作的舞臺(tái)，在一定程度 上提高了學(xué)生的