“后現(xiàn)代視閾”下普通高中音樂欣賞課程變化及實(shí)踐

1、“后現(xiàn)代視閾”下普通高中音樂欣賞課程變化及實(shí)踐 【摘要】 后現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)多元文化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和批判能力。在高中藝術(shù)欣賞課堂里，往往還是采用傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式，其陳舊的教學(xué)理念，亦與 “90后”高中生的心理特點(diǎn)不合。本文在對原普通高中音樂欣賞課程教學(xué)的分析、批判基礎(chǔ)上，對“后現(xiàn)代視閾”下普通高中音樂欣賞課程變化進(jìn)行思考及積極實(shí)踐。 【關(guān)鍵詞】 后現(xiàn)代 普通高中 音樂欣賞 【中圖分類號(hào)】 g633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 a 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-01 一、后現(xiàn)代教育觀念主張 后現(xiàn)代觀念是一種新的文化知識(shí)型， 主要指文

2、化邏輯上的一種前后遞進(jìn)，反映在藝術(shù)上，“后現(xiàn)代”主要特征是反對現(xiàn)代主義的貴族意識(shí)和拯救情結(jié)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的平民化和生活化等等。后現(xiàn)代教育觀念主張主要表現(xiàn)在： 1. 重視學(xué)習(xí)者的主體性。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體及個(gè)別差異性，重視學(xué)生的興趣和能力、注重創(chuàng)新思維與因材施教， 倡導(dǎo)教師應(yīng)多方培養(yǎng)自己專長、設(shè)計(jì)多元課程，最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能。 2. 尊重多元化。反對霸權(quán)意識(shí)形態(tài)，尊重多元文化價(jià)值，拒絕專斷，容許不同地區(qū)、種族、文化、宗教、階級(jí)、性別的學(xué)生都能受到平等教育而得以自我實(shí)現(xiàn)并適應(yīng)未來的發(fā)展。 3. 注重批判能力。后現(xiàn)代教育觀念主張教育要打破權(quán)威化、普遍化的現(xiàn)代社會(huì)思想，以培養(yǎng)學(xué)生具備建立自我意識(shí)、批判現(xiàn)實(shí)

3、的能力，具有開闊的視野而不是盲目跟隨，能自由表達(dá)自己的態(tài)度、情緒、意向。 4. 強(qiáng)調(diào)人性化。主張學(xué)校教育不應(yīng)只限于知識(shí)教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生情感的陶冶和道德價(jià)值的建構(gòu)， 要用科學(xué)知識(shí)結(jié)合人文關(guān)懷造就一個(gè)全面的人，而不只是會(huì)競爭考試的機(jī)器。 二、普通高中開設(shè)音樂欣賞課的現(xiàn)狀 回首看看普通高中藝術(shù)欣賞課程開展現(xiàn)狀。雖然普及率很高，但授課狀況和授課質(zhì)量和效果卻差強(qiáng)人意，在學(xué)生和教師身上都存在問題。 （一）學(xué)生方面的問題 1. 音樂基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，缺乏音樂欣賞必備的基本素養(yǎng)；盡管教育部一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，要求全國的中小學(xué)必須開設(shè)一定比例的美育課程。但在以“升學(xué)為本”的指揮棒作用下，美育課程只是作為“

4、陪襯品”或“點(diǎn)綴品”，只要“主科”需要，它們就必須無條件讓路。在此大背景下，絕大多數(shù)高中生相關(guān)的音樂知識(shí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，特別是來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村或山區(qū)的學(xué)生，由于在他們的中、小學(xué)校里，缺乏藝術(shù)類專業(yè)老師，接受相關(guān)藝術(shù)類課程的教學(xué)既不正規(guī)，課時(shí)又少得可憐，進(jìn)入高中之后，其相關(guān)基本素養(yǎng)的缺乏和相互之間水平的差距非常明顯。 2. 盲目追隨潮流，對傳統(tǒng)音樂、西洋音樂持否定和抵制態(tài)度；現(xiàn)階段，我國社會(huì)中出現(xiàn)多種文化的相互沖突、交流和融合的局面。媒體的宣傳、網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，使充斥在“90后”耳中的多以流行音樂為主。傳統(tǒng)的、經(jīng)典的、嚴(yán)肅的音樂，其宣傳力度和推廣力度則相對薄弱很多?！?0”后學(xué)生大多對傳統(tǒng)音樂抱有排斥和抵

5、制態(tài)度，也缺乏了解的激情和興趣。 （二）教師方面的問題 1. 沒有掌握學(xué)生心理。對學(xué)生心理動(dòng)態(tài)要有所了解和掌控，是一名教師必須具備的一項(xiàng)職業(yè)能力。長期以來，我國的音樂教育就一直存在忽視學(xué)生興趣愛好；忽視學(xué)生的藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力；忽視學(xué)生自身特有的審美認(rèn)知等現(xiàn)象。極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂積極性，造成學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課的矛盾心態(tài)。無法掌控學(xué)生心理的教師，其教學(xué)效果必然不佳。 2. 不注重教育理論學(xué)習(xí)，教育觀念滯后，教學(xué)手段單一。由于長期學(xué)科不受重視或其它因素影響，廣大一線高中音樂教師理論學(xué)習(xí)觀念比較淡薄，有的音樂教師上了十幾年的課用的還是十年前的教案，還沿用傳統(tǒng)的一成不變的教學(xué)手段，無

6、法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。在教學(xué)過程中，只有不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，針對學(xué)生群體的特點(diǎn)，選擇貼合學(xué)生的心理特征和社會(huì)大環(huán)境教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的梳理和引導(dǎo)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才不會(huì)出現(xiàn)我們常說的“講臺(tái)上激情四濺，講臺(tái)下鼾聲一片” 這樣不和諧的一幕。 三、后現(xiàn)代觀下普通高中音樂欣賞課程教學(xué)實(shí)踐 （一） 后現(xiàn)代教育觀下的高中音樂欣賞課程設(shè)計(jì) 根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為，在后現(xiàn)代教育觀念下，高中音樂欣賞課從課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)上都應(yīng)有所變化。 1. 高中音樂欣賞課程的內(nèi)容。高中音樂欣賞課程的內(nèi)容應(yīng)打破藝術(shù)高下的分野并強(qiáng)調(diào)多元性?；诖死砟?，可考慮對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活刪減補(bǔ)充如流行音樂、原生

7、態(tài)音樂等，讓普通高中的音樂欣賞課堂里，古典音樂與中國民族民間音樂并存；最新流行的國內(nèi)外金曲與風(fēng)格獨(dú)特、新穎的原生態(tài)音樂競輝；經(jīng)典的與時(shí)尚同在。以課程內(nèi)容整合打開學(xué)生的眼界，領(lǐng)略不同風(fēng)格的音樂魅力，對比不同音樂形式，從中獲得美的感受。 2. 高中音樂欣賞課程設(shè)計(jì)。第一，可采用后現(xiàn)代體驗(yàn)課程組織：以“體驗(yàn)”為核心， 通過唱奏舞演等方式統(tǒng)一主體與客體、現(xiàn)象與本質(zhì)、直觀與理智、內(nèi)容與形式等的對立。這種以“學(xué)習(xí)者”成員所共同創(chuàng)造的氛圍使得每一個(gè)人的自然性、社會(huì)性、自主性健全發(fā)展。 第二，課程可由師生共同開發(fā)設(shè)計(jì)：后現(xiàn)代課程因具有多元價(jià)值取向，所以課程設(shè)計(jì)過程可以由師生共同協(xié)商、對話發(fā)展。 （二） 后現(xiàn)代教育觀下的高中音樂欣賞課程實(shí)踐 以音樂欣賞課程來說，各種不同形式的音樂流派與正統(tǒng)音樂教育理念、手段、審美欣賞方面有著極大的差別，但其基本方法、基礎(chǔ)訓(xùn)練、基本理論方面仍然有著許多共同之處。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自身不一樣的感覺。我們可以嘗試以下做法。如在對歐美流行樂派進(jìn)行分析和講解時(shí)，可試