任務型語言教學在高中英語詞匯教學的運用嘗試

1、任務型語言教學在高中英語詞匯教學的運用嘗試 黃兆泉1問題的提出詞匯是語言學習的基礎，詞匯的掌握直接影響語言學習者對語言的掌握和理解。高中學生在學習第二語言方面，詞匯的學習和積累對其第二語言的學習、掌握、運用等方面影響尤有突出。一直以來，許多中學生對于詞匯的學習不夠重視，原因有很多，但有一點不能忽視，就是語言的傳授者（教師）對于詞匯的教學缺乏重視、研究，詞匯教學形式單一，方法死板，教學的方法仍然停留在單一的教學流程（老師學生），學生缺乏學習詞匯的熱情和策略，這一現(xiàn)象嚴重影響學生對第二語言的掌握，阻礙了他們外語成績的提高。因此，采用什么樣的教學模式才能更有效地幫助學生掌握詞匯，提高他們的英語水平。

2、這是教育部門或廣大教師急切探究的任務。那么，如何在實際課堂教學中實施任務型語言教學進行英語詞匯教學？本文將圍繞這個問題做一些粗淺的探討。2運用任務型語言教學進行詞匯教學的必要性目前廣東及全國部分地區(qū)所使用的新課標過渡型教材及日后的新教材，在編寫的過程中，都力求通過大量的語言輸入，豐富的題材內容，多層次的語言活動，多元化的文化知識，豐富學生的語言知識，提高學生的語言技能，掌握學習策略等，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言的運用能力。根據(jù)新教材的要求，一名高中學生在畢業(yè)時要求必須掌握5000字左右的詞匯。傳統(tǒng)型語言教學對現(xiàn)在高中畢業(yè)生掌握詞匯量的標準已經(jīng)不能適應，這種教學方法大大減少了學生學習詞匯的興

3、趣和動力，從而影響他們掌握、運能語言的能力。任務型語言教學模式是符合國家英語課程標準的精神，也是該標準所提倡的一種主要教學模式。筆者在過去的一年來不斷地對新課標精神和要求進行研究,以及不斷地運用任務型語言教學模式進行英語詞匯的教學嘗試，經(jīng)常把它與傳統(tǒng)型語言教學模式進行比較、體驗和反思。覺得運用任務型語言教學具有較大的收效和必要性，特別在對新教材的詞匯教學方面。尤為突出。但是，對于多數(shù)中小學教師來說，任務型語言教學畢竟還是新事物。因此，在運用任務型語言教學模式于實際課堂教學之前，教師有必要弄清楚有關任務型語言教學的幾個問題。3任務型語言教學的概念與組成問題（一）：任務的定義richards,pl

4、att 和 webet(1986)從語言教育學的角度，把任務定義為：處理和理解語言的一個行動或活動，如邊聽錄音邊畫畫、聽指示執(zhí)行命令等都可視為任務。語言輸出在任務中可有可無，但是，教師要向學生列舉出任務完成的詳細評價標準。由于任務本身的特性，課堂活動的目的不再只是強調語言形式的操練。故此，任務在語言教學中的運用有利于促進課堂教學的交際化。 breen(1987)認為，任務是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至復雜、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標、恰當?shù)膬热?、?guī)定的程序和一系列的結果等基本特點。 david nunan(1989)在綜合上述觀點的基礎上，

5、把任務的定義概括為：交際任務是指導學生在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關注的是意義，而非語言形式。盡管對任務的定義，各家說法不一，但是有一點是共同的：任務是涉及語言的實際運用。在完成任務的過程中，學生運用目的語進行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是語言形式上。任務是以意義為中心，重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用何種語言形式；任務的焦點是解決某一個交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，而不是“假交際”，要貼近學生生活的經(jīng)歷，能引起學生的共鳴，激發(fā)學生積極參與的欲望；任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即交際問題的解決；任務的完成結果是評估任務是

6、否成功的標志。問題（二）：任務的結構組成nunan(1989)認為，任務具有結構性，由五部分組成：1）任務目標；2）構成任務的入材料；3）基于輸入材料的各項活動；4）任務所隱含的教師和學習者的作用；5）任務執(zhí)行的環(huán)境問題。任務目標（goals） 教師角色 (teacher role) 輸入材料 (input) 任務(tasks) 學生角色 (learner role)活動(activities) 任務環(huán)境(setting)1）任務目標。任務目標指的是，通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目標。它可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心，也可以是訓練某一寫作技巧等等。一項任務常常并不總是明確顯示其任務目標，

7、任務與目標之間也非一一對應。一項復雜的任務可同時具有幾個不同的目標，這些目標之間并不相互排斥。2）構成任務的輸入材料。輸入材料可以是文學材料，如課文或對話，也可以是非文學材料，如圖畫，或與任務輸入相關的一個活動（nunan,1989）.3）活動?；顒邮侨蝿盏膮⑴c者對輸入材料所進行的相關行為，對構成任務的活動，（nunan,1989）認為可以從真實性、技能運用、流利與準確三個角度來進行分類。4）師生角色。學生應是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接受）信息，具有學習的自主性，他們可經(jīng)常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演助學者、組織者、監(jiān)督者等多種角色,有時還要在活動中擔當學生的伙

8、伴.5）任務執(zhí)行的環(huán)境問題。nunan（1989）認為，環(huán)境是指課堂教學環(huán)境或學習任務本身所隱含的環(huán)境，后者又可分為學習方式和學習環(huán)境。學習方式是指任務的完成方式（個體操作、兩人或小組合作）；學習環(huán)境指傳統(tǒng)的課堂或課堂以外的環(huán)境。4詞匯教學的途徑詞匯教學的途徑通常有兩種：4.1在自然習得中獲得詞匯由于在其他教學活動中如閱讀、聽力、對話中常常會碰到教師原來沒有預測到的或不準備講解的生詞，而學生又往往有種錯覺，即凡遇到生詞必定要弄清意思，這時教師就必須妥善處理。首先是要和學生達成一種共識學習單詞要分主次先后，即首先學習常用的、出現(xiàn)頻率較高的詞，或者是與當前的交際活動關系密切,比如對閱讀或聽力理解及

9、意思表達至關重要的詞等等。有的生詞可以略講甚至不講。4.2教師有計劃地教詞匯有意識的詞匯教學并不意味著單純地或孤立地教單詞，而是將其置于諸如討論、情景對話、閱讀、聽力訓練等其他教學活動之前或中間。這里，筆者認為教師在教學生學單詞時，還有一個重要的任務，就是教會學生怎樣學單詞，也就是說，學生怎樣才能掌握學習單詞的策略。我們知道，詞匯學習的策略有多種：1）語境中學單詞 2）利用聯(lián)想增強對同類詞的學習效果 3）利用圖像或想像加深對詞匯的理解和記憶 4）通過分類加深對單詞的理解和記憶 5）利用同義詞和反義詞對比復習 6）根據(jù)構詞法學習、復習、記憶英語單詞。1) 語境中學單詞與孤立地學單詞相對應的是語境

10、中學單詞，即通過語境加深對單詞的理解和記憶詞匯的產生是人們在不斷的語言環(huán)境中,通過不斷的交流而形成。因此,向學生灌輸在特定的語境中,通過上下文的意義對生詞進行猜測或推斷是必要的.2）利用聯(lián)想增強對同類詞的學習效果英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類,而且在一篇文章里,同類詞同時出現(xiàn)的概率較大.對同類詞匯用聯(lián)想方法學習和記憶,效果更佳。如人教版senior english for china students book2a 中的unit 3。該單元中有關建筑類的單詞有十多個，利用聯(lián)想記憶該類單詞就能有效地把這些詞記牢了。3) 利用圖像或想像加深對詞匯的理解和記憶 對于人物、動物、物體等具體名

11、詞，如果能借助圖片學習、理解和記憶的效果會更佳。這就是為什么很多英語教材經(jīng)常用圖片而不是直接用文學來展示單詞的意思。4) 通過分類加深對單詞的理解和記憶 心理學研究表明，把相關內容集中或聯(lián)系起來學習和記憶，效果更佳。對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起，分類的過程也是學習和記憶的過程。5) 利用同義詞和反義詞對比復習 英語中有大量的同義詞和反義詞。學習某個詞時，如果能用同義詞進行解釋或利用反義詞進行對比，都可以加深對單詞的理解和記憶。6) 根據(jù)構詞法學習、復習、記憶英語單詞 大量英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞。因此根據(jù)構詞法學習，復習和記單詞不僅很重要，而且很有效果

12、。每一種學習策略的掌握都需要一個過程，特別是中小學生，影響他們掌握學習策略的因素有很多：學生對學習策略的認識、學生本身形成的學習習慣、教師對學生形成有效的學習策略的灌輸方式等等。在傳統(tǒng)的教學方法進行詞匯教學的課堂上，課堂活動單一，缺乏生氣，學生覺得枯燥乏味，教師缺乏激情。因此，很難讓學生提高詞匯記憶的能力，從而收到良好的效果。在任務型詞匯教學的課堂上，這種教學模式能最大限度地激發(fā)學生的學習動機。由于它有明確、具體的任務目標，學生為了完成某一任務而使用多種手段或策略學習，使他們不再是被動地跟著教師的指揮而走，他們會靈活地使用他們感興趣的材料，逐漸形成自己的學習策略以掌握詞匯、記憶詞匯，任務教學的

13、真正意義就是讓學生在完成任務的過程中，有機會體驗詞匯學習的樂趣，化被動接受為主動探究。從而使他們自覺不自覺地形成學習的策略。因此，使用任務型詞匯教學將會更有效地使學生掌握詞匯學習的策略，提高詞匯記憶的效率。如以下兩個實例：實例1： 詞匯復習課任務：“詞匯兄弟大搜查”目的：對所學過的生詞進行歸類，找出所學過的單詞中近形、近義或反義，容易拼寫錯誤的單詞。提高詞匯記憶的效果。材料：高一上、下冊以及初三上下冊英語課本。語言技能：spelling and speaking 語言知識：近形、近似、相反，易拼寫錯單詞。活動形式：小組活動 2 4人操作過程：(1)教師布置任務：高一階段學了很多生詞，其中不少生

14、詞匯在同學過往的學習或測試容易出現(xiàn)拼寫或拼讀的錯誤，甚至在使用這些詞匯中容易出現(xiàn)混，如congratulate 、graduate 、celebrate (2)小組成員利用假日或課余時把從初一到高一的生詞中找出相關單詞并歸類。(3)時間要求： 一星期。(4)會報：各小組分別用紙張把所歸納的詞列出，最后評比張貼。 對于學生來說，記憶生詞是最頭疼的事情，因為記憶的效果不好，很多學生都不重視或干脆不進行生詞的記憶，這是學生學習外語的一大障礙。根據(jù)以上的教學模式，如果學生通過小組的形式完成以上的任務，那么，他們記憶單詞的效果將會大大提高。實例2：生詞教學任務：“故事串串show”目的：把新單元的單詞重

15、新歸類，并把同類單詞以故事形式，利用句子把該類單詞運用。語言技能：writing, speaking語言知識：單句造句及簡易寫作。材料：高二上冊unit3 有關建筑類詞匯：architecture、 construct 、balcony 、apartment 、concrete、 style、 furniture 、sofa 、block、 steel、 paint 等等。活動形式：小組活動 4 6人操作過程：（1）教師布置任務：unit 3 中生詞較多，但涉及到學生日常生活（建筑方面）也不少，試利用10個句子左右寫一小故事，故事中需運用該單元10-15中有關建筑類的單詞。 （2）小組成員共同

16、編造故事并造句。 （3）小組長把故事向全班同學宣讀出并顯示。 (4) 全班同學評選出最具創(chuàng)意故事或最完整故事兩類。詞匯量多是新教材編寫的特點，學生通過實際運用來達到記憶的目的是任務型詞匯教學所追求的。新教材每個單元的生詞比較多，按傳統(tǒng)的教學模式，教師只是領讀、講解，很難提高學生記憶生詞的效果。5. 任務型詞匯教學與傳統(tǒng)型詞匯教學的比較。任務型語言教學進行的詞匯教學，無論從教學形式、課堂活動、師生角色、學習環(huán)境、學習的評估等方面，它不僅與傳統(tǒng)型詞匯教學有很大不同，而且有很大的優(yōu)勢。1) 形式：傳統(tǒng)型詞匯教學形式單一，基本是教師領讀，講解，學生跟讀作筆記；而任務型詞匯教學則充分體現(xiàn)學習形式的多樣化

17、，學習充滿新鮮感。2) 課堂活動：傳統(tǒng)型詞匯學習的課堂只不過是單一的教學關系，上課氣氛沉，師生、生生交流少；任務型詞匯教學的課堂則充滿學習的生命力，學習的主體得到充分的體現(xiàn)，師生之間、生生之間交流多樣流暢，學習氣氛濃厚。3) 師生角色：在傳統(tǒng)型詞匯教學的課堂中，教師只不過是單純的知識傳授者，學生是被動學習者，教與學的互動少；而在任務型詞匯教學的課堂里，教師扮演著多樣的角色，他既是助學者、組織者、監(jiān)督者，有時又是學生的伴學者。4) 學習環(huán)境：傳統(tǒng)型詞匯教學只局限于課本及課室，學習環(huán)境對學生的情緒不能充分地調動，學習效率低；任務型詞匯教學既可以在課室進行，也可以進行室外的活動。多樣的學習方式和多樣

18、的學習環(huán)境可以大大增加學生學習詞匯的興趣，增強記憶，提高掌握效果。5) 評估：傳統(tǒng)型學習的學習活動只停留在語音的評估標準。任務型詞匯教學能充分運用各類評價手段，評估標準所強調的是任務的完成與否。學生覺得老師以及同伴的實際評價，能讓他們充分體現(xiàn)學習的樂趣和學習成功感。6結論：任務型詞匯教學模式徹底改變了單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，真實、有趣、有意義的任務有利地激勵學生主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究；它能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。任務完成的結果為學生提供了自我評價的標準，能使其產生成就感，并轉化為學習的后續(xù)動力。結束語 外語教學中，不存在能解決一切問題的教學模式，同樣，任務型詞匯教學模式也會有自身的局限性，教學對象的學習基礎、教師的組織經(jīng)驗和水平等等，都會直接影響任務型教學的效果，因此，中小學英語教師要結合自己的實際情況去實施任務型教學，學會反思自己的教學，觀察自己的課堂行為