[教師公開(kāi)招聘考試密押題庫(kù)與答案解析]教師公開(kāi)招聘考試小學(xué)教育理論模擬51

1、教師公開(kāi)招聘考試密押題庫(kù)與答案解析教師公開(kāi)招聘考試小學(xué)教育理論模擬51教師公開(kāi)招聘考試密押題庫(kù)與答案解析教師公開(kāi)招聘考試小學(xué)教育理論模擬51教師公開(kāi)招聘考試小學(xué)教育理論模擬51一、單項(xiàng)選擇題(每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意。)問(wèn)題:1. 提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是_。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫答案:B解析 這是捷克教育家夸美紐斯的代表性思想：“泛智”教育理論。問(wèn)題:2. 大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試是一種_測(cè)驗(yàn)。A.常模參照性B.標(biāo)準(zhǔn)參照性C.總結(jié)性D.發(fā)展性答案:B解析 測(cè)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)成績(jī)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)。問(wèn)題:3.

2、 實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是_。A.在真實(shí)的情境中進(jìn)行B.探討因果關(guān)系C.嚴(yán)格控制自變量D.簡(jiǎn)便易行答案:C解析 實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是嚴(yán)格控制自變量和實(shí)驗(yàn)條件、主動(dòng)誘發(fā)需要考察的現(xiàn)象、對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、得出自變量與因變量之間的相關(guān)關(guān)系。問(wèn)題:4. 程序教學(xué)的基礎(chǔ)是_心理學(xué)。A.構(gòu)造主義B.認(rèn)知主義C.行為主義D.實(shí)用主義答案:C解析 程序教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”一步步實(shí)現(xiàn)的。它的基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。問(wèn)題:5. _發(fā)明了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.布魯納答案:D解析 布魯納的著名論點(diǎn)“任何學(xué)科都可以以理智上忠實(shí)的形式教給任何年齡階段的任何兒童”，而“理智上忠實(shí)的形式

3、”應(yīng)適合兒童認(rèn)知發(fā)展水平，因而兒童的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種最佳的學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題:6. 道德教育最終應(yīng)落實(shí)于_。A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案:D解析 道德教育的過(guò)程是一個(gè)知行統(tǒng)一的過(guò)程，道德教育最終應(yīng)落實(shí)到道德行為。問(wèn)題:7. 對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是_。A.教育的終身化B.教育的多元化C.教育的民主化D.教育的全民化答案:C解析 教育的民主化體現(xiàn)的是教育機(jī)會(huì)的均等，是反對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化。全民化不一定否定專制化。問(wèn)題:8. 1958年，中共中央、國(guó)務(wù)院提出的教育工作方針是教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)、必須與_。A.生產(chǎn)相結(jié)合B.勞動(dòng)相結(jié)合C.生產(chǎn)

4、勞動(dòng)相結(jié)合D.工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案:C解析 1958年，毛澤東指出：“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?！眴?wèn)題:9. “植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”是哪位思想家的名言?_A.夸美紐斯B.盧梭C.康德D.洛克答案:B解析 法國(guó)思想家、教育家盧梭說(shuō)：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育?！眴?wèn)題:10. 知道了“長(zhǎng)方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長(zhǎng)方形一個(gè)特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”。這種同化模式屬于_。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)答案:B解析 把正方形的特征歸屬于已知長(zhǎng)方形的特征當(dāng)中，這顯然是一種下位學(xué)習(xí)。問(wèn)題:11.

5、 知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于_。A.策略性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.程序性知識(shí)答案:B解析 “三角形的內(nèi)角和等于180度”是可以用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。問(wèn)題:12. 課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是_。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案:D解析 自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，也是學(xué)生成熟水平向前邁進(jìn)的標(biāo)志。問(wèn)題:13. 與新課程改革相符合的是_。A.學(xué)科本位論B.學(xué)生本位論C.教師本位論D.社會(huì)本位論答案:B解析 新課程改革的基本理念是“為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”，學(xué)生本位的課程改革是新課程改革所提倡的。問(wèn)題:

6、14. 羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于_。A.非指導(dǎo)教學(xué)模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式C.發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式答案:A解析 人本主義教育思想的代表人物羅杰斯，他的非指導(dǎo)性教學(xué)的理論假設(shè)是學(xué)生樂(lè)于對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。學(xué)生的成功取決于師生坦率地共享某些觀念和具有相互之間真誠(chéng)交流思想的愿望。問(wèn)題:15. 盲人可以借助自己的觸摸覺(jué)來(lái)代替自己的視覺(jué)，這是感覺(jué)的_。A.補(bǔ)償B.相互作用C.對(duì)比D.適應(yīng)答案:A解析 盲人視覺(jué)喪失，但觸摸覺(jué)發(fā)揮補(bǔ)償作用，以平衡其功能。二、多項(xiàng)選擇題(每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上選項(xiàng)符合題意。)問(wèn)題:1

7、. 布魯納認(rèn)為，在人類智慧生長(zhǎng)期，有三種表征系統(tǒng)在起作用，分別為_(kāi)。A.聲音表征B.動(dòng)作表征C.肖像表征D.符號(hào)表征 A B C D答案:BCD解析 布魯納認(rèn)為，在人類的演進(jìn)中，依次發(fā)展動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征的能力，與兒童表征系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程是相似的。問(wèn)題:2. 在教育構(gòu)成要素中_。A.受教育者既是自我教育的主體，又是教育的客體B.受教育者是教育過(guò)程中“學(xué)”的主體C.教育者是教育過(guò)程中“教”的主體D.教育者和受教育者是復(fù)合主體 A B C D答案:ABCD問(wèn)題:3. 關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)，下列哪些人物的思想屬于內(nèi)發(fā)論?_A.孟子B.弗洛伊德C.洛克D.格塞爾 A B C D答

8、案:ABD解析 孟子認(rèn)為萬(wàn)物皆備于我心。奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾則強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用。這些都是內(nèi)發(fā)論的思想。洛克提出的“白板說(shuō)”是外鑠論的思想。問(wèn)題:4. 學(xué)習(xí)包括知識(shí)的哪幾個(gè)過(guò)程?_A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.評(píng)價(jià)D.實(shí)踐 A B C D答案:ABC解析 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識(shí)的三個(gè)過(guò)程，即知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的評(píng)價(jià)。問(wèn)題:5. 學(xué)習(xí)策略的幾種成分是_。A.認(rèn)知策略B.調(diào)節(jié)策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略 A B C D答案:ACD解析 根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理

9、策略。三、判斷題問(wèn)題:1. 一個(gè)好的班集體在于它有共同的奮斗目標(biāo)和共同的綱領(lǐng)。答案:A問(wèn)題:2. 訪談時(shí)，要與被訪談?wù)呓⒘己玫年P(guān)系，創(chuàng)設(shè)友好的氣氛，談得越投機(jī)越好。答案:B問(wèn)題:3. 教育從本質(zhì)上講，是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。答案:A問(wèn)題:4. 作為非正式群體的同輩群體對(duì)青少年的影響是負(fù)面的。答案:B問(wèn)題:5. 最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行和諧發(fā)展的教育思想家是亞里士多德。答案:A四、名詞解釋題問(wèn)題:1. 產(chǎn)婆術(shù)答案:產(chǎn)婆術(shù)：是一種通過(guò)對(duì)話式的問(wèn)答幫助學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。這種問(wèn)答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認(rèn)為這是使人變得聰明的第一個(gè)步驟，因?yàn)槌且粋€(gè)人很謙遜，自知其無(wú)知，否則

10、他不可能學(xué)到真知；第二步稱為定義，在問(wèn)答中經(jīng)過(guò)反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步稱為產(chǎn)婆術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。問(wèn)題:2. 效度答案:效度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確測(cè)量某種心理特征的程度，即測(cè)驗(yàn)的有效性。問(wèn)題:3. 分組教學(xué)答案:分組教學(xué)：是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把他們分為若干不同水平的小組進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題:4. 羅森塔爾效應(yīng)答案:羅森塔爾效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。問(wèn)題:5. 最近發(fā)展區(qū)答案:最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童

11、的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。五、簡(jiǎn)答題問(wèn)題:1. 布魯納提出的四條教學(xué)原則是什么?答案:(1)動(dòng)機(jī)原則； (2)結(jié)構(gòu)原則； (3)程序原則； (4)強(qiáng)化原則。 問(wèn)題:2. 教育目的的功能有哪些?答案:對(duì)教育活動(dòng)的導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)功能。問(wèn)題:3. 試比較團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)和個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。答案:團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)在同一時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)許多被試者，省時(shí)、經(jīng)濟(jì)，但結(jié)果不如個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確可靠；個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)在一定時(shí)

12、間內(nèi)只能測(cè)量一個(gè)被試者，其優(yōu)點(diǎn)在于測(cè)量形式多樣、手段精密、反饋及時(shí)，但與團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)相比，較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不適于大規(guī)模測(cè)試。問(wèn)題:4. 為什么說(shuō)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性?答案:學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。問(wèn)題:5. 如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理?答案:(1)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)；(2)健全學(xué)校德育管理系統(tǒng)；(3)提高管理者的素質(zhì)；(4)加強(qiáng)

13、校園文化建設(shè)；(5)改革學(xué)生的德育評(píng)價(jià)制度；(6)充分發(fā)揮校外資源的影響作用。六、論述題問(wèn)題:1. 請(qǐng)介紹你最喜歡的教育家，及其主要教育觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)改革的啟發(fā)。答案:盡可能選擇與當(dāng)前教育教學(xué)改革所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)相近的教育家的教育理論。言之成理即可。問(wèn)題:2. 論述新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變。答案:(1)知識(shí)傳授者角色。知識(shí)傳授者角色也是新課程中教師的角色之一，但不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 (2)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者角色。促進(jìn)者角色是新課程條件下教師角色的根本變

14、化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。教師作為促進(jìn)者，關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。促進(jìn)者角色的特點(diǎn)：積極的旁觀而不直接參與到所觀察事件中；給學(xué)生以心理上的支持；創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。 (3)行動(dòng)研究者角色。教師成為研究者不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)情境中的問(wèn)題，有自己獨(dú)特的處理方式，這個(gè)過(guò)程是教師對(duì)自己行為的分析與研究的過(guò)程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜。 因此，教師應(yīng)逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事教育行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。 七、案例分析題問(wèn)題:1. 1983年，加德納在著作智能的結(jié)構(gòu)

15、中提出了無(wú)論是在定義、評(píng)價(jià)手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀(jì)90年代被引入國(guó)內(nèi)，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。 請(qǐng)分析加德納多元智力理論及其對(duì)教育教學(xué)的啟示。 答案:加德納對(duì)智力的定義：在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用來(lái)解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，即主要指建立在特定社會(huì)文化背景下的個(gè)體的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。包括以下八種： (1)語(yǔ)言智力：是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效

16、地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。 (2)邏輯數(shù)學(xué)智力：是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系，如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。 (3)視覺(jué)空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。 (4)音樂(lè)智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)，包括對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。 (5)身體動(dòng)覺(jué)智力：是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感的能力。 (6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。 (7)自知智力：是指認(rèn)識(shí)和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情感、動(dòng)