交際法與詞匯教學

1、交際法與詞匯教學 內容提要：本文從交際法的角度探討了一下詞匯教學，簡單介紹了在詞匯教學上的作用,并提出了創(chuàng)設交際型語境進行詞匯教學,重視學生的輸出運用,激發(fā)學習詞匯的動機,并建議在教學中注意詞匯在跨文化交際中的差異,引導學生使用正確的詞匯進行口頭筆頭等的交際,從而有助于更好促進英語詞匯的教學.關鍵詞： 交際 詞匯 方法交際法，是英國應用語言學家坎德林和威多森等人在60年代末期創(chuàng)立的一種外語教學法。英國功能語言學家弗思，以及美國社會語言學家海姆斯等人的著作為交際法提供了理論根據。交際法認為：培養(yǎng)交際能力應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。語言學家列脫爾胡

2、特把培養(yǎng)交際能力分為兩個階段。一是培養(yǎng)最初步的交際能力；二是培養(yǎng)交際能力。英語教學大綱明確提出通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力?？梢?，為交際和培養(yǎng)初步的交際能力是中學英語教學的根本教學目的。一、詞匯教學在交際中的作用 以前使用的統(tǒng)編教材以語法為主線安排教學內容，學生在學習了幾年的英語后，聽說能力很差，有人說這是英語教學上的聾啞病。能不能聽懂會說，能不能讀懂會寫，交際法認為在很大程度上取決于詞匯。我們在英語學習和教學過程中，都有這樣的體會，當我們在閱讀文章時，由于不認識文章中的關鍵詞而往往影響我們理解的準確性。當我們在會話時由于不知道或不記得想要表述的用

3、詞時，而往往會處于at a loss for words的尷尬境地?？梢?，詞匯在交際中起很重要的作用，我們在教學中一定要重視詞匯教學。二、運用交際教學思想教授詞匯要注意以下幾個問題：1.詞匯教學與語言運用相結合。 交際法理論奠基人之一費思對詞匯持有這樣的觀點：我們通過一個詞和它與別的詞之間的關系來確定它的意思。例如：the night is so stll.still在這個句子中是寂靜的意思。he is still a child after al l.在這里still是仍然、還的意思。這說明教詞匯要詞不離句。交際法要求對詞匯做到：recognising and understanding i

4、ts meaning both in and out of context; using it naturally and appropriately to the situation.2.詞匯教學的量。 根據交際法的觀點，教師要教給學生相當數(shù)量的認知詞匯和應用詞匯以保證學生能夠參加交際活動。分清要求，區(qū)別對待，有利于教師在詞匯教學上避免盲目性，加強針對性，既要學好基本詞匯以保證基礎知識的學習和鞏固，又要學到認知詞匯以保證學生語言技能的培養(yǎng)和交際活動的需要。3.詞匯教學的度。這兒所說的度，是指人們記住一個生詞是靠強度(intensity)還是頻度(frequency)。沒有研究一個單詞教多少遍

5、或讀多少遍才可記住。有的單詞只見一次便可記牢。而有的單詞重復幾十遍還是記不住，這就涉及到詞匯教學的強度和頻度問題。斯戴維克(stevick)認為，在詞匯的學習過程中，頻度幾乎不起什么作用，起作用的是強度。一個人學習時的關注和投入是十分重要的。一個高強度的生詞一次全可記住，而頻度只能形成瞬時記憶。強度和頻度問題告訴我們，教師在教詞匯時，要避免呆板僵硬的灌輸，不能只領著學生有口無心地去重復生詞，而要注意教學的生動性。注意通過實物、圖片、手勢、體態(tài)、電化等多種手段調動學生的興趣，引導學生感知詞匯，注意它的發(fā)音和拼寫，觀察它在句子中的使用。三、如何對詞匯進行交際性教學1. 詞匯教學與語言運用相結合1)

6、創(chuàng)設一定的情境 激發(fā)交流動機通過語境策略一方面可以擴大學生的詞匯量；另一方面可以讓學生了解目的語的文化知識。“詞語的意義只有通過語境才能學到。要想記住意義就必須在各種使用場合去接觸它，就好比要記住一個人的面孔必須從不同的角度去看它一樣?！闭n堂教學中，教師要努力創(chuàng)設情境，使學生運用所學知識進行交際實踐活動。激發(fā)交流動機，創(chuàng)設最佳語言學習環(huán)境.英語交際教學最重要的是交流動機，即學習動機的激發(fā)。學習動機是影響英語學習的非智力因素之一。心理學向我們揭示這樣一個規(guī)律，“個體一旦獲得動機并發(fā)生作用，就能在學習中產生強烈的興趣和持久力，大大地促進學習。創(chuàng)設許多貼近現(xiàn)實生活的話題與情境，足以使學生產生表達的欲

7、望。這些話題有：購物，問路，打電話，談工作等。這就要求教師引導學生充分利用這些話題，進而創(chuàng)設一定的情境。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設逼迫學生非說外語不可的條件，充分利用課本模擬的環(huán)境，去“逼”學生，令其不停地說，想方設法地問、答。）對所學語言進行輸出在交際運用階段，要注意利用語言習得的手段引導學生學習。美國語言學家krashen(克拉申)首先提出語言習得理論。語言習得是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環(huán)境中的學習。在交際中應有意識地變學生被動的“答”為主動的“問”?！皢枴笔窃谡Z言輸入大腦后的輸出，能更多地調動大腦的思維。能主動發(fā)問是交際能力形成的明顯標志之一，是學習由被動向主動的質的

8、飛躍。把我們要教授的詞匯通過學生主動的消化、吸收而轉化為他們自己的知識。不要進行簡單的提問，如只讓學生答出“yes或no。,這樣一來大量地進行語言實踐呢的只能是教師自己,而非學生。2.詞匯教學要注重跨文化運用 學習英語目的就是為了能和英語國家的人進行交流,而由于文化的不同導致詞匯在不同文化間的涵義大相徑庭,如果不了解這些差異而只根據字面意思與人交流必然會造成誤會或引起麻煩.所以詞匯教學應該讓學生掌握其文化差異。 1)含義不同: “望子成龍”就不能譯成to hope that ones son will be become a dragon ,應譯為to hope that ones son w

9、ill become somebody . “亞洲四小龍”也不能譯為the four asian dragons ,而應譯為the four asian tigers .如blue, 不僅指“藍色”,還表示“憂郁傷感”的意思. 2)褒貶義不同: 在英漢詞匯對比時,應注意到許多詞匯在一種語言中表示積極的、正面的意思，而在另一種語言中卻可能表示消極的、反面的意思。如peasant 在英語中通常指未受教育，舉止粗魯，缺乏修養(yǎng)的意思。而在我國，“農民”一詞指從事農業(yè)生產的勞動者，沒有英語中的那種貶義。許多英語學習者以為“農民”就是peasant ,在處理 “我父母親是農民”時，譯為my parents

10、 are peasants 是不對的,其實應用farmer 一詞才準確。因文化內涵不同出現(xiàn)褒貶義不同的還有politician 政客politician這個詞在美國英語中，往往有很強烈的貶義色彩，引起別人的蔑視。它只為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。 當然還有其他很多文化方面的差異語言禁忌,如老人不要稱為（elderly people），用“年長的公民”（senior citizens）這一委婉語來指代老人。還有稱呼語中的政治地位差異,詞匯中的性別差異,等等都會出現(xiàn)在詞匯運用中,到時教師應該特別提醒學生注意。詞匯教學是一個復雜的教學過程，它包括詞匯教學的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題

11、會因教學目的不同、學生年齡不同、所用教材不同而不同。目前，我國中學外語教學已步入了一個新的歷史時期。新大綱、新教材要求新觀念、新思想。交際教學思想隨著新大綱、新教材的出現(xiàn)已被越來越多的外語教師所了解、所接受。交際教學思想也正在被廣大外語教師自覺地運用到教學實踐當中，同時也經受著教學實踐的檢驗。新大綱、新教材的制訂和編寫受到了交際教學思 想的很大影響，而交際教學思想的詞匯教學觀是交際教學的重要組成部分，因此，它在我們當前的英語教學中也是很重要的。目前，越來越多的學生似乎認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是,不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把