人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《父親和鳥》觀課報(bào)告

1、29.父親和鳥觀課報(bào)告表一：識(shí)字方法觀察表執(zhí)教者： 觀察者： 觀察時(shí)間：10月20日生字運(yùn)用方法加一加減一減換一換聯(lián)系生活形旁表義猜謎語反義識(shí)字其他并擴(kuò)詞識(shí)字夜擴(kuò)詞識(shí)字喜擴(kuò)詞識(shí)字重?cái)U(kuò)詞識(shí)字味擴(kuò)詞識(shí)字輕擴(kuò)詞識(shí)字刻擴(kuò)詞識(shí)字群擴(kuò)詞識(shí)字在這一節(jié)課中，有3個(gè)字用了“加一加”的識(shí)字方法，4個(gè)字用了“減一減”識(shí)字的方法，4個(gè)字用“換一換”的識(shí)字方法，4個(gè)字用“形旁表義”的識(shí)字方法，有6個(gè)字用了聯(lián)系生活識(shí)字的方法，還有3個(gè)字是通過猜謎語，2個(gè)字通過反義識(shí)字的方法進(jìn)行了識(shí)記。本節(jié)課運(yùn)用的識(shí)字方法有八種之多。特別可喜的是，許多字同時(shí)用到了多種識(shí)字方法。識(shí)字方法的多樣化，極大地提高了學(xué)生識(shí)字的積極性。所以，只有通過

2、引導(dǎo)孩子運(yùn)用各種識(shí)字方法，鼓勵(lì)他們識(shí)字，才能讓孩子在輕松愉快的氛圍中掌握漢字，提高學(xué)習(xí)效率。在本節(jié)課中，“聯(lián)系生活”、“形旁表義”、“換一換”及“擴(kuò)詞”這幾種識(shí)字方法運(yùn)用得較多。教學(xué)中，學(xué)生們喜歡的識(shí)字方法可能與我們預(yù)想的不一樣，畢竟學(xué)生是課堂的主人，只要他們喜歡的方法，就是行之有效的好方法，教師應(yīng)該充分加以肯定。表二：學(xué)生參與情況觀察表執(zhí)教者：觀察者：洪鳳蘭觀察時(shí)間：10月20日學(xué)生座次學(xué)生記錄學(xué)生記錄學(xué)生記錄學(xué)生記錄學(xué)生記錄學(xué)生記錄學(xué)生記錄a1b1c1d1e1f1g1a2b2c2d2e2f2g2a3b3c3d3e3f3g3a4b4c4d4e4f4g4a5b5c5d5e5f5g5說明：學(xué)生發(fā)

3、言情況，分別用以下符號(hào)標(biāo)記。主動(dòng)發(fā)言“” 被動(dòng)發(fā)言“” 開火車讀“”集體作答“”小組討論“”表三：學(xué)生課堂參與數(shù)量統(tǒng)計(jì)表執(zhí)教者：觀察者：張建軍觀察時(shí)間：10月20日教師提問項(xiàng)目項(xiàng)目符號(hào)數(shù)量百分比共28次主動(dòng)參與2589.3%被動(dòng)參與00集體回答13.6%小組討論27.1%“學(xué)生課堂參與數(shù)量”統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)課堂觀察，我對(duì)學(xué)生參與數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：教師課堂提問共28次，其中，學(xué)生主動(dòng)參與25次，占問題總數(shù)的89.3%；集體回答1次，占問題總數(shù)的3.6%；小組或同桌討論2次，占問題總數(shù)的7.1%。通過數(shù)字統(tǒng)計(jì)，我們了解到學(xué)生參與課堂活動(dòng)以主動(dòng)參與為主，全體學(xué)生都能得到活動(dòng)。學(xué)生并不是消極回答，而是結(jié)合自

4、己的思考，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)?！皩W(xué)生課堂參與質(zhì)量”統(tǒng)計(jì)分析在本節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度還是非常高的，能過用上面的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的參與度一目了然。大家可以從上表看出，全班有三分之二左右的學(xué)生獨(dú)立回答過問題，即使沒有單獨(dú)回答問題的學(xué)生，也通過小組討論、齊讀、開火車讀等形式，參與了課堂活動(dòng)，課堂氣氛也比較活躍。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1通過背誦、齊讀、開火車等集體活動(dòng)，做到了全班參與，這樣的集體活動(dòng)，整堂課一共有8次，說明課堂上教師能充分尊重孩子的主體地位，并盡力照顧到全班學(xué)生。2通過小組、同桌討論的形式，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，讓生生之間有了互動(dòng)。表四：教師提問情況質(zhì)量觀察表執(zhí)教者：觀察者：王娜觀察時(shí)

5、間：10月20日項(xiàng)目 提問數(shù)量百分比有效提問有效的思考型問題318.8%有效的鋪墊型問題637.5%有效的引導(dǎo)型問題425%小計(jì)1381.3%低效提問318.8%無效提問00%指向明確的提問1275%指向不明確的提問425%指向過于明確的提問00%綜合分析：根據(jù)教師課堂提問記錄表，我對(duì)老師課堂提問數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：教師課堂提問共16次。其中，質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)2次；整體感知4次；細(xì)讀課文8次；課堂練習(xí)2次?？梢钥闯鼋處煹慕虒W(xué)重點(diǎn)是“細(xì)讀課文”。教師有效提問13次。可見，教師提問有效性是非常明顯的。通過統(tǒng)計(jì)可以看出，教師課堂提問的目標(biāo)指向性明確的有12次，占問題總數(shù)的75%；目標(biāo)指向性模糊的有4次，占問

6、題總數(shù)的25%；目標(biāo)指向性過于明確的有0次。可見，教師提問的目標(biāo)指向是很明確的，教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，層層深入地進(jìn)行指導(dǎo)，逐步把學(xué)生的思維引向深處。表五：寫字達(dá)成度觀察表執(zhí)教者：觀察者：牛淑芳觀察時(shí)間：10月20日對(duì)于樊老師這節(jié)課寫字教學(xué)完成情況的達(dá)成度，我們從班中隨意抽取了10名同學(xué)做了“喜、刻”寫字水平的前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)是在樊老師上課半小時(shí)之前完成的，后測(cè)是樊老師上完課后馬上進(jìn)行的，正確人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：前測(cè)（人）正確書寫結(jié)構(gòu)占格關(guān)鍵筆畫的書寫整潔美觀喜10257刻10557后測(cè)（人）正確書寫結(jié)構(gòu)占格關(guān)鍵筆畫的書寫整潔美觀喜108810刻10101010從測(cè)試結(jié)果可以看

7、出，孩子們寫的字從結(jié)構(gòu)占格，關(guān)鍵筆畫的書寫、整潔美觀上有了很大的提高。老師對(duì)寫字教學(xué)非常重視，在書寫指導(dǎo)上，教師講解細(xì)致，對(duì)重點(diǎn)筆畫的位置，做了明確的指導(dǎo)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)字的書寫規(guī)律。其次，教學(xué)中注重了教師的范寫，在展示寫字的全過程時(shí)，又強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵筆畫的書寫技巧，邊范寫邊講述：每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順，學(xué)生再加以模仿，使學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。表六：師生活動(dòng)時(shí)間觀察表執(zhí)教者：觀察者：孫海英觀察時(shí)間：10月20日類別時(shí)間教學(xué)流程時(shí)間學(xué)生自學(xué)時(shí)間導(dǎo)入17個(gè)體活動(dòng)2108識(shí)字622小組活動(dòng)同桌130小組203講解文本2013教師談話1320朗讀356板書157練習(xí)1000通過觀察、計(jì)時(shí)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路非常合理，時(shí)間安排還算恰當(dāng)：導(dǎo)入用時(shí)1分7秒，