教師編制考試真題以及答案

1、教師編制考試真題以及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 20 小題，每題 2分，共 40 分。在每小題列出的四個(gè)備選答案中 只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得 分。）1中國(guó)古代就有 不憤不啟，不悱不發(fā) 這種啟發(fā)之說(shuō)，提出這一思想的是（）A. 孟子B. 荀子c 甲了C 墨子D.孔子2. 1999 年 6 月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）A道德品質(zhì)B. 健壯體魄C. 實(shí)踐能力D. 創(chuàng)造能力3. 學(xué)記中提出的 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá) ，體現(xiàn)了教學(xué)的（）A直觀性原則B. 鞏固性原則C

2、. 啟發(fā)性原則D. 循序漸進(jìn)原則4. 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A備課B. 上課C. 練習(xí)復(fù)習(xí)D. 考試5. 教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué) 生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做（ ）A講授法B. 談話法C. 討論法D. 實(shí)驗(yàn)法6. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的 （）A研究能力B. 學(xué)習(xí)能力C. 管理能力D. 交往能力7. 從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（）A程序性課程B. 練習(xí)性課程C. 地方性課程D. 實(shí)踐性課程8. 班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和

3、（）A. 專政型B. 指導(dǎo)型C. 民主型D. 溺愛(ài)型9信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第幾次飛躍提供了平臺(tái)？（）A. 一B. 二C. 三D. 四10. 校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（ ）A. 社會(huì)文化B. 精神文化C. 人文文化D .地方文化11. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告，對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值作出 （）A. 判斷B. 診斷C. 評(píng)定D. 評(píng)分12. 當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（）A. 人生觀教育B. 價(jià)值觀教育C .素質(zhì)教育D .心理健康教育13. 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接

4、性、 交往性、 教育性和（ ） A .有差異性的認(rèn)識(shí)B. 有個(gè)性的認(rèn)識(shí)C. 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)D. 有基本的認(rèn)識(shí)14. 20 世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（）A. 個(gè)性化B. 教育技術(shù)的現(xiàn)代化C.個(gè)別化D .教育權(quán)利的平等化15. 教育目的的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（）A. 評(píng)價(jià)作用B. 選拔作用C. 決定作用D. 主導(dǎo)作用16. 教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的 關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（ ）A. 智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系B. 現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系C. 智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系D. 思想發(fā)展與

5、心理發(fā)展的關(guān)系17. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）A. 保證學(xué)生身心的正常發(fā)展B. 保證學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展C .教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、D .教育理論與實(shí)踐相結(jié)合 18班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A. 了解和研究學(xué)生B .教好與管好學(xué)生C. 估好個(gè)別教育工作D .組織和培養(yǎng)班集體19教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。 否則就侵犯了學(xué)生的（）A. 名譽(yù)權(quán)B .人身自由權(quán)C .受教育權(quán)D. 人格尊嚴(yán)權(quán)20個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（ ）A. 順序性B .不平衡性C. 互

6、補(bǔ)性D. 階段性第二部分 非選擇題（共 60 分）二、填空題（本大題共 16個(gè)小題， 20 個(gè)空，每空 1分，共 20 分）把答案填在題中的橫線 上，錯(cuò)填、未填均不得分。21決定教育性質(zhì)的根本因素是 。22個(gè)體從生命開(kāi)始到結(jié)束的全部隊(duì) 生過(guò)程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過(guò)程， 稱之為 。23教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的。24學(xué)生的學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為 。25構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意和 。26 1939 年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以 理論指導(dǎo)編寫(xiě)教育學(xué) 。27在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有： 、分組教學(xué)和道爾頓制

7、等。28在德育的模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問(wèn)題叫作29班級(jí)管理的主要模式有： 、平等管理 、和目標(biāo)管理。30主張 有教無(wú)類 的古代教育家是 。31被稱為危險(xiǎn)期或心理斷乳期的時(shí)期發(fā)生在 階段。32. 古希臘提出問(wèn)答法的哲學(xué)家和思想家是 。33班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者， 是班組組織的領(lǐng)導(dǎo)者， 又是班組人際關(guān)系的 34發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的 和真諦。35教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，包括使學(xué)生 教材和 教材。36師生關(guān)系在人格上是 的關(guān)系，在社會(huì)道德上是 的關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題（本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分）37 學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上具有哪些獨(dú)特的功能？【要點(diǎn)】

8、（ 1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范； （2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；（ 3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值； 4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。38 教學(xué)的主要作用有哪些？【要點(diǎn)】（1）教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段； （ 2）教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科 學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐； （ 3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途 徑。39 簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)德育的基本原則 。要點(diǎn)】（ 1）導(dǎo)向性原則；（2）疏導(dǎo)原則；（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則； （4）教 育的一致性與連

9、貫性原則； （5）因材施教原則。40 對(duì)于大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是什么？ 【要點(diǎn)】（1）針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好 的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能，人格的發(fā)展與完善。（2）就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾 病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。（3）針對(duì)少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療。41 班集體對(duì)學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？【要點(diǎn)】（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)； （2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力； （ 3） 有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。四、論述題（本題共1

10、小題，共10分）42聯(lián)系實(shí)例談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則?！疽c(diǎn)】 1、理論聯(lián)系實(shí)際原則的定義： 理論聯(lián)系實(shí)際原則， 是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)， 從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)， 注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。2、理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：（ 1 ）書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。（ 2 ）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的確良能力。（ 3 ）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。（ 4 ）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。參考答案一、選擇題1D 2C 3C 4.B 5 .B 6 A 7D 8C 9C 10B11A 12D 13C 14.B 15 A 16.B 17C 18.

11、A 19 B 20D二、填空題21政治經(jīng)濟(jì)制度22 . 個(gè)體身心發(fā)展23 教師人格特征 24基礎(chǔ)25行 26 馬克思主義27. 個(gè)別教學(xué)權(quán)、班級(jí)授課權(quán) 28 道德兩難29常規(guī)管理、民主管理30. 孔子 31 . 高中32 . 蘇格拉倫 33 .藝術(shù)家34本質(zhì) 35 . 感知教材和理解教材 36. 民主平等、相互促進(jìn)、選擇題1、在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（）A. 赫爾巴特B. 盧梭C. 洛克D. 杜威2、人力資本理論說(shuō)明了（）A. 教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用C. 政治對(duì)教育的制約作用D. 教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用3、 人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)

12、體的發(fā)展具有（）A. 順序性B. 階段性C. 不平衡性D. 差異性4、 “理想和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征（）A. 童年期B. 少年期C. 青年期D. 成年期5、 馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）A. 理論聯(lián)系實(shí)際B. 教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合C. 知識(shí)分之與工農(nóng)相結(jié)合D. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合6、 編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）A. 課程B. 課程標(biāo)準(zhǔn)C. 課程計(jì)劃D. 課程目標(biāo)7、 我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（）A. 強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B. 強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C. 科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D. 強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性8、 學(xué)記中的“

13、道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是（）A. 循序漸進(jìn)原則B. 直觀性原則C. 啟發(fā)性原則D. 因材施教原則9、 教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是（）A. 練習(xí)法B. 演示法C. 實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法10、 打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（）A. 外部分組B. 內(nèi)部分組C. 設(shè)計(jì)教學(xué)法D. 道爾頓制11、 結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略屬于教學(xué)策略中的（）A. 內(nèi)容型策略B. 形式型策略C. 方法型策略D. 綜合型策略12、 德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（）A. 教育者，受教育者B. 教育者，受教育者，教育內(nèi)容C. 教育者，受教

14、育者，教育內(nèi)容，德育方法D. 教育者，受教育者，德育環(huán)境13、 “學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（）A. 認(rèn)知模式B. 體諒模式C. 價(jià)值澄清模式D. 社會(huì)模仿模式14、 把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是（）A. 常規(guī)管理B. 目標(biāo)管理C. 平行管理D. 民主管理15、 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A. 了解和研究學(xué)生B. 組織和培養(yǎng)班集體C. 做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D. 統(tǒng)一多方面的教育力量二、填空題1教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是 。2、 教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和。3、 學(xué)習(xí)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有價(jià)值。

15、4、 1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的兒童權(quán)利公約的核心精神是。5、 我國(guó)的教育目的的理論基礎(chǔ)是 。6、 當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的 和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。7、 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于 。8、 在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、 和教科書(shū)。9、 實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是 。10、 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是實(shí)現(xiàn) 的過(guò)程。11、 教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直觀，另一類是。12、 教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。13、 德育過(guò)程的基本矛盾是 與學(xué)生已有水平之間的矛盾。14、 馬卡連柯說(shuō)，“要盡量多地要求一個(gè)人， 也要盡可能多尊重一個(gè)人

16、”。 這句話說(shuō)明的德育原則是。15、班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和 。三、判斷題1、 當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（）2、少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加 看管。（ ）3、一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī) 格。（ ）4、 教育過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。（）5、 課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。（）6、 在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。（）7、 分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。（）8、德育的過(guò)程具有

17、多端性。 （）9、 依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）10、 班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（）四、簡(jiǎn)答題1、試述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育， 包括教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等， 甚至教育結(jié)果的均等。 另一方面，教育民主化追求教育的自由化。2、教師的職業(yè)角色有哪些？試做簡(jiǎn)要的說(shuō)明。 傳道者角色；授業(yè)解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。3、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)。4、試述備課的基本內(nèi)容和要求。 鉆研教材；了解學(xué)生；制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度

18、計(jì)劃，課題計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃） 。5、認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略有哪些？（1）理論假設(shè)（A道德發(fā)展論，B道德教育論）；（2）圍繞道德兩難問(wèn)題的小組討論（A道德兩難問(wèn)題及其設(shè)計(jì)， B道德討論中的引入性提問(wèn)，C道德討論中的深入性提問(wèn)）；（3）簡(jiǎn)要的評(píng)論（A認(rèn)知模式的缺陷，B認(rèn)知模式的特色及其對(duì)我國(guó)學(xué)校德育改革的啟示）。參考答案：一、選擇題1、 D2、A 3、 B4、C 5、 D 6、 B7、D 8、 C9、B10、A11、A 12、 C 13、 B14、 C 15、 B二、填空題1、夸美紐斯的大教學(xué)論 2、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí) 3、延時(shí) 4、學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè) 體，有獨(dú)立的法律地位，享有一般公民

19、的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會(huì)的特別保護(hù)。5、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)6、創(chuàng)新 7、職業(yè)角色的多樣化8、教學(xué)大綱 9、學(xué)校教育 10、學(xué)生身心發(fā)展 11、模象直觀 12、作業(yè)檢查與批改 13、社會(huì)通過(guò) 教師向?qū)W生提出的道德要求14、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合15、教育者三、判斷題1.V 2、X 3、“4、X 5、X 6、x 7、X 8v 9V 10、“四、論述題1 論述學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊作用？(1) 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造功能。社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求或期望有體質(zhì)、思想 道德、 知識(shí)能力等多方面，學(xué)校通過(guò)各種教育活動(dòng)促使學(xué)生達(dá)到規(guī)范的目標(biāo)，學(xué)校教 育不僅影響著學(xué)生發(fā)展 的內(nèi)容，

20、也影響著學(xué)生發(fā)展的方向。 (2) 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展 的功能。學(xué)校教育目標(biāo)明確、有 教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，能夠有效地加速個(gè)體發(fā)展的 進(jìn)程。 (3) 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即 時(shí)的價(jià)值， 而且具有延時(shí)的價(jià)值。 學(xué)校教 育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎(chǔ)性，對(duì)人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值。 (4)學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的功能。 學(xué)校教育能夠根據(jù) 學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)， 有針對(duì)性地采取教育措施，促進(jìn)學(xué)生特殊才能和個(gè)性的發(fā)展。2論述主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用？(1) 個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài) 轉(zhuǎn)向 現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。 (

21、2) 個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次的活動(dòng)是人作為生命體 進(jìn)行的生理活動(dòng)，第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)，最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，它 具有滿足人的生存、發(fā)展和創(chuàng) 造需要的意義，是人與環(huán)境之間最富有能動(dòng)性的交換 活動(dòng)。(3) 不同水平的個(gè)體活動(dòng)及其作用， 實(shí)際 上是共時(shí)、 交融的。人的主觀能動(dòng)性從綜合 的意義上把主體與客體、個(gè)體與社會(huì)、人的內(nèi)部世界與外 部世界聯(lián)系起來(lái)，成為推 動(dòng)人本身發(fā)展的決定性因素。3請(qǐng)結(jié)合實(shí)際分析你對(duì)素質(zhì)教育的理解？(1) 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中每個(gè)人都得 到發(fā)展。 (2) 素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生全面發(fā)展，要求必須

22、把德育、智 育、體育、 美育等 有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。 (3) 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 的教育。不同的學(xué)生在認(rèn)知 特征、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向、創(chuàng)造潛能等方面各不相同 ，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)考慮學(xué)生的個(gè)性差異， 充分發(fā) 展學(xué)生的個(gè)性。 (4) 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精 神為重點(diǎn)的教育。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是 國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。 教育作為國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)工程，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，這 是素質(zhì)教育的特 征。4試述都職業(yè)專業(yè)化的條件？教師是一種專門(mén)職業(yè)，從事這一職業(yè)需要具備以下基本素養(yǎng)：(1)專業(yè)素養(yǎng)：教師的學(xué)科專業(yè) 素養(yǎng)：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；了解學(xué)科 的發(fā)展脈絡(luò)，了解該 學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進(jìn)的 教育理念；具有良好的教育能力； 具有一定的研究能力；掌握科學(xué)有效，靈活的教學(xué) 方法和教學(xué)藝術(shù)。 (2