人教版小學(xué)語文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)案例評析

1、“借”一雙尋找詩意的慧眼人教版小學(xué)語文那片綠綠的爬山虎教學(xué)案例評析“挖掘例子背后的潛臺詞以及提煉例子中蘊(yùn)涵的認(rèn)識精髓，是研究教材、確定目標(biāo)的要義所在。面對相對穩(wěn)定的教材，我們需要做的就是在深刻領(lǐng)會教材所要闡述的要義，對教材的編排意圖、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其外延等有一個比較全面和立體的把握基礎(chǔ)上，融入教師自身獨(dú)特的和創(chuàng)造性的理解，對其做進(jìn)一步的深加工”。（摘自課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建）語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，課文為莘莘學(xué)子打開了一扇通往文學(xué)殿堂的大門，老師就是要加以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們盡情欣賞到優(yōu)美的文學(xué)風(fēng)景線，充分感受到文學(xué)語言的魅力。從這個意義上說，教師更應(yīng)該有一雙尋找詩意的慧眼，一顆詩性勃發(fā)的

2、心靈，挖掘詩意元素，營造詩性情感，使語文課堂情趣橫生，充滿詩意的。現(xiàn)以那片綠綠的爬山虎的教學(xué)為例，詮釋教材中詩意元素的挖掘與詩意課堂的營造。一、潛心鉆研，挖掘文本詩意。師：我雖然未見葉老先生的面，但他的批改卻如“春風(fēng)拂面”?！按猴L(fēng)拂面”這個詞讓你想起了哪些詩句，哪些景象？生：我想起了 “吹面不寒楊柳風(fēng)”。生：我想起了“拂堤楊柳醉春煙”。生：我仿佛看到了花紅柳綠的景象。師：看著這樣的修改，僅僅是臉上的感覺，眼前的景象嗎？生：雖然只是紅色的批改，但每一筆批改都是一份認(rèn)真，一份關(guān)心，所以作者小小的心被深深地陶醉了。生：這春天花紅柳綠的景象開在作者的心里。師：說得好，請同學(xué)們把作者的這一份感動通過朗讀

3、體現(xiàn)出來。（生讀）師：我受邀做客，他的話語把我小小的心“融化”了?！叭诨边@個詞讓你又想起了什么？生：太陽照到雪，雪融化了。生：冬天的冰融化后，和以前大不一樣了，變成淙淙的春水。師：那么，我小小的心融化了，讓你想到了什么？生：“我”的心被溫暖了。生：“我”心中的疑問都解開了。生：作者在作文學(xué)習(xí)上的春天到來了。 評析 教師要有一雙善于捕捉詩意的慧眼，如“火眼金睛”，著眼于文本，從文本中捕捉詩意。文本作為師生之間對話的憑借，洋溢濃濃詩意的篇幅比比皆是，詩歌、散文自不必說，一些故事性較強(qiáng)的作品也閃爍著人性美、詩意美的光輝，感人肺腑?！霸S多有價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)就蘊(yùn)含在教材文本中，我們不是缺少目標(biāo)，而是缺少

4、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的眼睛。”（摘自課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建）一枝一葉，一片詩情，因此，教師只有在課前潛心與文本對話，充分感悟、挖掘文字背后的詩意，才能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生在字里行間“悟讀”出獨(dú)特的感受，領(lǐng)略到其中的詩情畫意。 二、拓寬視野，采擷外在詩源。師：葉老的批改，如春風(fēng)拂面，葉老的話語，把我小小的心融化了，心里充滿無限的憧憬與期待。那15歲的那個夏天意義非凡。為什么這是一個意義非凡的夏天？生：因?yàn)閷W(xué)到了作文修改的方法。生：因?yàn)槲抑懒藢懽鞯幕痉椒āＩ阂驗(yàn)椤拔摇闭J(rèn)識了“這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家”。生：因?yàn)槲叶昧恕白骷揖褪沁@樣做的，作家的作品就是這么寫的?！睅煟耗莻€夏天以后會發(fā)生什么事？讓

5、我們看看肖復(fù)興的文學(xué)之路吧。（課件出示：肖復(fù)興，現(xiàn)任人民文學(xué)雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報(bào)告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有音樂筆記、日子的回憶、紙的生命、父親手記、總有一處讓你感動等。曾獲全國及北京上海優(yōu)秀文學(xué)獎多種，音樂筆記獲首屆冰心散文獎。那片綠綠的爬山虎、向往奧運(yùn)、荔枝、銀色的心愿、尋找貝多芬等篇入選大中小學(xué)課本。）師：現(xiàn)在，你對這“意義非凡”是否有更多的理解？生：我知道了作者從此走上了文學(xué)之路。生：我知道了是這個夏天開啟了作者的進(jìn)入文學(xué)殿堂的大門。生：我知道了這個夏天決定了作者的一生，成就了他的文學(xué)事業(yè)。生：我現(xiàn)在讀懂了這確實(shí)是一個意義非凡的夏天，那片爬山虎

6、不僅綠在眼前，更綠在心里。 評析 教師要有一雙善于捕捉詩意的慧眼，如“千里眼”，從文本里望見“遠(yuǎn)方”的風(fēng)景，穿越時空，縱橫古今，可以在一個人的人生旅途上邁步，也可以在世界的歷史軌道上拾貝。為了讓學(xué)生進(jìn)入文本的優(yōu)美意境、作者的感情世界，從而受到感染與熏陶，教師應(yīng)鏈接引入潛在的文本元素和情感因子，精心創(chuàng)設(shè)情境，搭建一個感受與傾吐詩意情感的平臺，這樣，學(xué)生的情感必然會發(fā)生微妙而深刻的變化，在潛移默化中與作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到物我兩忘的境界。三、詩化語言，展開詩性對話。師：是啊，綠在心里，永遠(yuǎn)忘不了！1988年，著名作家葉圣陶逝世。1992年，時年45歲的肖復(fù)興提筆寫下這篇文章，回憶發(fā)生于30年前少年

7、時代的故事。同學(xué)們，在肖復(fù)興心里，忘不了的是什么？生：忘不了葉老教給我的寫作方法，生：忘不了葉老“親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待”。生：忘不了葉老那如奉雨點(diǎn)點(diǎn)入土般的諄諄教誨。生：忘不了這位可敬的引路人。生：忘不了葉老的插柳之恩。師：師恩難忘這是所有學(xué)生的心聲。多年過去了，肖復(fù)興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經(jīng)寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶（學(xué)生深情地齊讀課題）：那片綠綠的爬山虎評析 教師要有一雙善于捕捉詩意的慧眼，如“點(diǎn)金術(shù)”，去喚醒學(xué)生心靈里的詩意因子，點(diǎn)化學(xué)生心靈中的詩意的語言。閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，教師作為“平等”中的首席，其語言就是一本特殊的“可聽文本”，準(zhǔn)確、規(guī)范，富有感染力和表現(xiàn)力，鮮活靈動，聲情并茂，這樣的語言必然能打動人心、滋潤學(xué)子的心靈，必然能在對話中激發(fā)出學(xué)生情感、智慧、詩意的火花，展開詩意對話，構(gòu)建起一個詩意濃濃、情意激蕩的課堂。文學(xué)是人類共同的精神家園，把課文作為一個載體，“借”學(xué)生一雙詩意的慧眼，啟動學(xué)生被塵封了的心靈，積極調(diào)動各種感官并展開相關(guān)聯(lián)想、