優(yōu)化閱讀教學(xué)過程 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效策略研究

1、“優(yōu)化閱讀教學(xué)過程 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效策略研究”結(jié) 題 報(bào) 告河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 語文學(xué)科“優(yōu)化閱讀教學(xué)過程 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效策略研究”課題組 張 杰“優(yōu)化閱讀教學(xué)過程 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效策略研究”結(jié)題報(bào)告內(nèi)容摘要 第八次基礎(chǔ)課程改革把課堂教學(xué)做為課改的主戰(zhàn)場，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于“閱讀教學(xué)”的一些重要命題都提及“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異” 。關(guān)注學(xué)生的課堂狀況，關(guān)注學(xué)生生命成長，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，可以通過構(gòu)成課堂教學(xué)的各個(gè)因素實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程，就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)平臺。本課題研究任務(wù)是解決現(xiàn)存閱讀教學(xué)弊端，建立張揚(yáng)學(xué)生

2、個(gè)性的閱讀教學(xué)流程。本課題研究目標(biāo)之一是“優(yōu)化閱讀教學(xué)過程”。目標(biāo)之二是“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”。依據(jù)研究任務(wù)和研究目的，構(gòu)想 “五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)流程?？涿兰~斯、鐘啟泉、李森等就教學(xué)過程相關(guān)問題在分析性教學(xué)論教學(xué)原理現(xiàn)代教學(xué)論綱要專著中作出系統(tǒng)回答。為課題研究提供理論支撐。在研究過程中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；調(diào)研當(dāng)前語文課堂教學(xué)的特別是閱讀教學(xué)過程存在的問題；對建國以來語文教學(xué)專家的教學(xué)案例進(jìn)行搜集歸納整理，發(fā)現(xiàn)共性；運(yùn)用“案例+分析+研究”這一研究模式，觀察課堂案例，現(xiàn)場交流互動；網(wǎng)上交流，同伴互助，實(shí)踐構(gòu)想的有效策略；提高認(rèn)識，實(shí)踐再創(chuàng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果。課題研究成果主要顯現(xiàn)為課堂面貌發(fā)生改變，教學(xué)流程得

3、到細(xì)化；學(xué)的過程倍受重視。關(guān)鍵詞 教學(xué)過程 學(xué)生發(fā)展 有效策略 理論依據(jù) “優(yōu)化閱讀教學(xué)過程 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效策略研究”結(jié)題報(bào)告 “優(yōu)化閱讀教學(xué)過程 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效策略研究”批準(zhǔn)號KG200529一、選題的提出（一） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述在實(shí)施第八次基礎(chǔ)課程改革的近三年里，一方面繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程，一方面學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論，語文教學(xué)過程呈現(xiàn)多種多樣走勢。有以讀、議、講、練法為特征、以自學(xué)輔導(dǎo)法為特征、以情境教學(xué)法為特征的課堂閱讀教學(xué)過程等。國外閱讀教學(xué)過程研究也在不斷向前發(fā)展。蘇聯(lián)達(dá)維多夫與助手在傳統(tǒng)三段式程序的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了新的三段式程序：定向階段操作階段總結(jié)階段。

4、日本西尾實(shí)的三段式：直讀解釋議論。國外教育有很多值得借鑒的地方?？v觀國內(nèi)外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，還存在許多弊端，主要體現(xiàn)在學(xué)生主體地位不明確；不能充分調(diào)動學(xué)生的自主的意識，挖掘?qū)W生的潛能；忽視個(gè)體差異，學(xué)生的個(gè)性不能得到呵護(hù)和張揚(yáng)；以認(rèn)知為單一的評價(jià)依據(jù)，對學(xué)生的人性化關(guān)注不夠。（二）研究背景語文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性與人文性相統(tǒng)一?！叭宋男浴钡奶岢稣Z文課堂蘊(yùn)含著巨大的生命活力，葉瀾教授說：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！标P(guān)注學(xué)生的課堂狀況，關(guān)注學(xué)生生命成長，關(guān)

5、注學(xué)生個(gè)性差異，可以通過構(gòu)成課堂教學(xué)的各個(gè)因素實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程，就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)平臺。第八次基礎(chǔ)課程改革把課堂教學(xué)做為課改的主戰(zhàn)場，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）都針對閱讀課堂教學(xué)，提出具體的教學(xué)建議。深刻領(lǐng)會綱要精神，解讀課標(biāo)，把握新理念，才能促進(jìn)閱讀教學(xué)面貌的改變，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于“閱讀教學(xué)”的一些重要命題，如：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄皩W(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！薄罢Z文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)

6、體差異”張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中生活得有聲有色，這是新課標(biāo)的要求，也是“以人為本”的現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)，更是時(shí)代的召喚。二、研究任務(wù)本課題研究任務(wù)是解決現(xiàn)存閱讀教學(xué)弊端，建立張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的閱讀教學(xué)流程。本課題研究目標(biāo)之一是“優(yōu)化閱讀教學(xué)過程”。以新課程理念為導(dǎo)引，研究優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，建立新的閱讀教學(xué)流程。目標(biāo)之二是“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是一切教育教學(xué)活動的終極目標(biāo)，又是新一輪課程改革的要義。本研究將“學(xué)生的發(fā)展”限定為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、學(xué)生自主能動性的提升、自我概念的完善這三個(gè)維度。希望通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)這個(gè)平臺，在閱讀教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)施有效策略，促進(jìn)

7、學(xué)生這三個(gè)維度的發(fā)展。三、研究的意義解讀“優(yōu)化閱讀教學(xué)過程”這一目標(biāo)，就是要將原有的閱讀教學(xué)過程加以改變，使之優(yōu)良，這一目標(biāo)的研究是為“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”而服務(wù)的。實(shí)施教育教學(xué)改革以來，我們始終是把“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”作為重要的目的之一，而要使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，其途徑是多種多樣的。然而，學(xué)生多數(shù)時(shí)間是在課堂上度過的，課堂教學(xué)對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)實(shí)際上是最直觀、最有效的。作為母語的學(xué)習(xí)，語文閱讀教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)體系中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，因而?yōu)化閱讀教學(xué)過程對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有著實(shí)際意義。意義之一：營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，意味著我們教師要設(shè)計(jì)學(xué)生樂

8、于接受的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)一節(jié)好課，不只是看教師的講授有多么精彩，關(guān)鍵要看學(xué)生是不是樂在其中。好的閱讀教學(xué)過程，會讓學(xué)生從始至終興趣盎然，久而久之，學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這其中的益處是顯而易見的：我們的學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，會為各科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，興趣更會使他們的主動意識增強(qiáng)，這對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著不可小視的作用。意義之二：提高教學(xué)效率，提高學(xué)習(xí)效率?！耙匀藶楸尽?，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。因?yàn)榻虒W(xué)過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)，反之，任何學(xué)科的課堂教學(xué)的

9、成功與否，首先要看在這一節(jié)課中學(xué)生是否學(xué)有所得。其實(shí)，“效率”與“優(yōu)化”是息息相關(guān)的。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)過程的優(yōu)化，教師必然要注重學(xué)生的主體地位。因此，我們會考慮課堂導(dǎo)入的優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；我們會優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，會努力創(chuàng)造更多的展示機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與欲望；我們會優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在合作、探究、互動交流中彰顯個(gè)性；我們會使學(xué)生的思維過程得到優(yōu)化，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、解疑的過程中感受自己的價(jià)值所在。我們應(yīng)該把教師的教學(xué)過程看成是對學(xué)生的服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程就是提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的目的，就是讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒狀

10、態(tài)，充分釋放個(gè)性與潛能，提高學(xué)習(xí)效率。意義之三：提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性優(yōu)良發(fā)展。閱讀教學(xué)過程的優(yōu)化必定是人性化的。前兩個(gè)意義的體現(xiàn)能讓學(xué)生感受到來自教師的人文關(guān)懷，也能讓學(xué)生在對文本的深入學(xué)習(xí)中提升人生觀與價(jià)值觀。這有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，形成良好的個(gè)性。我們希望學(xué)生能張揚(yáng)個(gè)性，但要張揚(yáng)的是好的個(gè)性。優(yōu)化閱讀教學(xué)過程可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，在此基礎(chǔ)上，提高認(rèn)識，陶冶情操。認(rèn)識的提高可以從學(xué)生這一角度促進(jìn)閱讀教學(xué)過程的優(yōu)化，這樣一來就形成了良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展也就走上了良性軌道。意義之四：教師的綜合素質(zhì)也將得到提高。在積極尋求優(yōu)秀的教學(xué)方法、探究好的教學(xué)模式、研討行之有效的教學(xué)手段的

11、過程中，教師的教學(xué)水平勢必得到提高。四、研究的理論基礎(chǔ)本研究借鑒現(xiàn)代人文科學(xué)、傳播學(xué)等基礎(chǔ)理論，以語文學(xué)習(xí)心理學(xué)、閱讀教學(xué)心理學(xué)為理論依據(jù)，“以促進(jìn)人的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念作為價(jià)值取向。五、研究措施（一）有效策略研究的構(gòu)想依據(jù)研究任務(wù)和研究目的，設(shè)計(jì)“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)流程。“五環(huán)節(jié)”即：預(yù)讀蓄勢進(jìn)入情境品讀欣賞回讀整合拓展延伸。所謂的“預(yù)讀蓄勢”是閱讀的準(zhǔn)備活動。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：自學(xué)生字新詞；了解課文寫了什么；了解預(yù)習(xí)提示，“思考與練習(xí)”；相關(guān)課前的準(zhǔn)備，包括資料的準(zhǔn)備、認(rèn)知的準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。只有“蓄”的有“勢”，“品讀”時(shí)“開閘”才會有汩汩的清泉?！斑M(jìn)入情境”中的這個(gè)情境主要指的是問

12、題情境。所謂的問題情境就是指師生共同營造的，帶領(lǐng)學(xué)生走入閱讀文本的問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)，是能否實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵。也是本研究在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，建立閱讀教學(xué)流程中最富創(chuàng)意的一環(huán)。通過此環(huán)節(jié)改變閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)，變教師的指定為學(xué)生自能的發(fā)現(xiàn)；改變閱讀對象出現(xiàn)順序，學(xué)生自主確定閱讀對象，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力。教師順應(yīng)這個(gè)改變， “順學(xué)而教”。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是引領(lǐng)師生進(jìn)入閱讀的文本中來。師生可設(shè)計(jì)思辨式問題情境、模擬式問題情境、質(zhì)疑解疑式問題情境等。在研究實(shí)踐中，相信教師會創(chuàng)造出更好的問題情境。所謂的“品讀欣賞”在問題情境中開展，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感悟語言。這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)就是讓學(xué)生將文

13、本的語言感悟吸收內(nèi)化。為落實(shí)這一任務(wù)，“讀”是一種好辦法。 “挖掘空白，展開想象”同樣是引導(dǎo)學(xué)生品讀深思的有效辦法。通過想象，引領(lǐng)學(xué)生由課文走向自己熟悉的生活，展現(xiàn)個(gè)性化的感受?！盎刈x整合”就是回歸整體。完成閱讀教學(xué)從整體到部分再到整體。這個(gè)整體與第一個(gè)整體比，學(xué)生的認(rèn)知的高度提升了，對文本的感悟加強(qiáng)了?！巴卣寡由臁本褪前咽澜缱鳛榻炭茣?。教師積極拓展課程資源，在教師的帶領(lǐng)下，以一篇帶多篇，擴(kuò)大閱讀量，同時(shí)，及時(shí)運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，從而形成語文能力。（二）研究的方法 本研究采用觀察法、調(diào)查問卷法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（三）實(shí)施途徑及操作安排 1.準(zhǔn)備階段（2005年1月

14、2005年9月）：查閱相關(guān)資料，請教導(dǎo)師；撰寫課題申報(bào)方案；上報(bào)課題申報(bào)方案。2.實(shí)施階段（2005年10月2007年10月）：培訓(xùn)參與研究的人員；確定發(fā)展目標(biāo)；撰寫實(shí)驗(yàn)方案；前測；制定評價(jià)方案；驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案；資料收集歸檔；后測。具體分四個(gè)階段完成：實(shí)驗(yàn)初期（2005年10月2006年3月），培訓(xùn)參與研究的人員；確定發(fā)展目標(biāo)；撰寫實(shí)驗(yàn)方案；前測；實(shí)驗(yàn)中期（2006年4月2006年9月），實(shí)踐驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，豐富發(fā)展實(shí)驗(yàn)方案；撰寫研究論文；實(shí)驗(yàn)后期（2006年10月2007年3月），驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案；制定評價(jià)方案；資料收集歸檔；反思實(shí)驗(yàn)（2007年4月2007年10月），資料收集歸檔；后測。3.總結(jié)階

15、段（2007年11月2008年4月）：參研教師撰寫總結(jié)報(bào)告；整理研究資料，物化成果，撰寫研究工作報(bào)告和研究報(bào)告。（四）研究措施為了使研究能夠順利進(jìn)行，我們成立了課題研究小組，建立課題管理機(jī)制，堅(jiān)持進(jìn)行課題研究交流活動。起初以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)為主，研讀書籍報(bào)刊、觀看教學(xué)錄像，并做好記錄。期中以實(shí)驗(yàn)課題的研討活動為主，通過展示公開課進(jìn)行評議、討論，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。期末以理論學(xué)習(xí)交流各自心得和撰寫論文為主，使課題組成員的實(shí)驗(yàn)提升到理論的高度。六、研究過程與內(nèi)容（一）課題研究的開展運(yùn)用“案例+分析+研究”這一研究模式，每學(xué)期開展三次集中活動；不定期深入課堂調(diào)研，網(wǎng)上交流，同伴互助。課題

16、研究活主要通過以下形式開展：觀察課堂案例，現(xiàn)場交流互動，學(xué)習(xí)理論提高認(rèn)識，實(shí)踐再創(chuàng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果。課題組成員首先加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，特別對教學(xué)過程的本質(zhì)，人類的一般認(rèn)識過程與教學(xué)的認(rèn)識過程的區(qū)分，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程的階段等深入學(xué)習(xí)與探討。對國外母語教學(xué)情形做了資料匯總，認(rèn)真分析。與此同時(shí)，對當(dāng)前語文課堂教學(xué)的特別是閱讀教學(xué)過程存在的問題，組織調(diào)研，加以總結(jié)，提高課題研究的針對性。其次對建國以來語文教學(xué)專家的教學(xué)案例進(jìn)行搜集歸納整理，發(fā)現(xiàn)共性，以“揚(yáng)棄”的態(tài)度尋找可借鑒之處。對成員自身成功案例回顧反思，失敗案例查找原因。第四，就語文教材中文本從體裁角度分類，有寫人記事，寫景狀物的記敘文，介紹動植

17、物及物品的說明文，世代傳承的古代散文韻文，短小精悍的寓言，通俗易懂，又包含深刻內(nèi)涵的童話等。課題組成員分工合作，就上述某一方面文本如何組織教學(xué)，進(jìn)行縱向研究，歸納教學(xué)過程范式，幫助教師掌握較為準(zhǔn)確的教學(xué)過程一般模式，在實(shí)踐中再去創(chuàng)造不同的個(gè)性化的教學(xué)過程。同時(shí)深入研究每個(gè)環(huán)節(jié)的有效開展，促進(jìn)閱讀教學(xué)過程的優(yōu)化。（二）課題研究的成果1.數(shù)字顯示 課題組成員在課題研究過程中作研究課50余節(jié)，撰寫案例反思、教學(xué)論文、調(diào)研報(bào)告、子課題報(bào)告等共計(jì)64篇，20余萬字。網(wǎng)上交流課題組成員教案、教學(xué)實(shí)錄、百余篇。參與活動人次近五百人次2.提高認(rèn)識(1)當(dāng)前閱讀教學(xué)教學(xué)過程存在的問題在兩年三百余個(gè)教學(xué)案例觀察中

18、，發(fā)現(xiàn)目前的閱讀課堂教學(xué)，從教學(xué)過程這一維度分析，不同程度存在著以下問題：教學(xué)環(huán)節(jié)安排不大符合兒童認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)環(huán)節(jié)安排單調(diào)乏味，難激學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎，令學(xué)生眼花繚亂；教學(xué)環(huán)節(jié)不都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；每一個(gè)環(huán)節(jié)不能完成環(huán)節(jié)任務(wù)。（2）教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程的本質(zhì)到底是什么？明確其本質(zhì)對課題的深入開展有著重要的意義。學(xué)術(shù)界對此問題的回答多種多樣。一種得到普遍認(rèn)同的說法是“雙邊活動說”。教學(xué)過程是師生雙方有目的有計(jì)劃的以教材為中介，通過教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成預(yù)定任務(wù)的統(tǒng)一活動過程。（李森現(xiàn)代教學(xué)論綱要）雙邊活動說實(shí)質(zhì)上是把教學(xué)過程視為既是一種認(rèn)識過程，又是一種實(shí)踐過程，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生

19、的雙邊雙重活動過程。但它不等于教師的教授活動過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程的簡單相加，而是二者的有機(jī)結(jié)合和辨證統(tǒng)一。這種雙邊性在整個(gè)教學(xué)過程中都得到體現(xiàn)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互依存在。如果只有教師的教，沒有學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程便成為教授過程；相反，只有學(xué)生的學(xué)，沒有教師的教，教學(xué)過程則退化為學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)的雙邊活動中， 教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也離不開教師的指導(dǎo)，教師和學(xué)生共同構(gòu)成雙重雙向的動態(tài)的，立體關(guān)系，而非靜態(tài)的平面關(guān)系，從而使教學(xué)過程形成動態(tài)開放的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。日本的佐藤正夫在教學(xué)原理一書中也做了相近的詮釋，就學(xué)生學(xué)習(xí)活動這方面，注解得更清晰。教授活動，

20、喚起學(xué)生掌握教材的自我活動，以展開有效的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生符合教育目標(biāo)的特定知識、能力、態(tài)度。學(xué)生的自我活動不同于自發(fā)學(xué)習(xí)。自發(fā)學(xué)習(xí)是沒有教師的指導(dǎo)，全憑兒童的興趣、需要行事的。自我活動則是在教師指導(dǎo)下展開的，這意味著學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行能動的，有意義的創(chuàng)造性活動。拜讀專家學(xué)者們的學(xué)術(shù)成果，我們更清楚的認(rèn)識到教學(xué)過程包含了教與學(xué)，包含了教師的活動，學(xué)生的活動，包含了知識由書本進(jìn)入學(xué)生頭腦，知識由教師已知深知轉(zhuǎn)化為學(xué)生想知，認(rèn)知，能知，包含了知識在學(xué)生頭腦中積淀，逐步轉(zhuǎn)化為能力。（3）一般認(rèn)識過程與教學(xué)過程的區(qū)別 從直觀到抽象思維，再到實(shí)踐，是人類認(rèn)識發(fā)展的一般過程。因此，掌握知識的過程既然是

21、使學(xué)生掌握知識、發(fā)展認(rèn)識的過程，就得與人類認(rèn)識發(fā)展的一般法則一致，即直觀思維實(shí)踐。但是，也要留意到一般過程與教學(xué)過程的差異。第一，在教學(xué)過程中，教師要不斷的創(chuàng)造推動學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識過程的原動力。這是激趣。第二，人類的一般認(rèn)識發(fā)展過程是對尚未認(rèn)識的東西或?qū)ι形窗l(fā)現(xiàn)的真理所進(jìn)行的一種發(fā)現(xiàn)過程。因此這種過程決不是直線進(jìn)行的，而是迂回前進(jìn)的，有時(shí)甚至回誤入歧途，然而教學(xué)中的知識掌握過程是創(chuàng)收人類已經(jīng)擁有的一般概念化知識的過程，而且，要保障學(xué)生能在短期間經(jīng)由教師指導(dǎo)就可獲得有關(guān)科學(xué)文化的基本知識。教學(xué)過程中采用的實(shí)踐，包括作業(yè)，實(shí)驗(yàn)等，實(shí)踐不是目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)。他是保證學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識的一種手段。（4）

22、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)關(guān)于教學(xué)過程的研究已具有悠久的歷史。他的中心課題是，教學(xué)過程中一定的階段或環(huán)節(jié)的合理順序問題。關(guān)于教學(xué)過程的階段思想早在夸美紐斯的著述中就已經(jīng)表現(xiàn)出來了。他在分析性教學(xué)論中說“一切都要通過事例，范例，練習(xí)來教學(xué)，實(shí)例總是先行，然后是范例，在任何時(shí)候模仿都應(yīng)受到重視”“一切所教的內(nèi)容都應(yīng)有關(guān)聯(lián)，先教的教材，當(dāng)他為兒童掌握之后才能結(jié)束。在教后續(xù)的教材時(shí)，應(yīng)復(fù)習(xí)先教的教材?！?第斯多惠說：“應(yīng)把最低限度的所有概念，與舊有知識，即直接由內(nèi)部外部實(shí)際引申出來的知識相結(jié)合，并加以說明?！?他們都提到了教授新知，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的必要性在杜威看來，教學(xué)過程必須依據(jù)下述階段開展：從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情景中形

23、成問題；觀察、調(diào)查問題，認(rèn)清問題癥結(jié)所在；搜集解決問題所需資料；考慮各種解決方案，加以研究，并作出假設(shè)；實(shí)際應(yīng)用并嚴(yán)整假設(shè)。不管哪一種說法，都提到教學(xué)的“序”的問題。關(guān)注教學(xué)順序，科學(xué)安排教學(xué)序列，應(yīng)該是本課題研究的任務(wù)之一。（5）教學(xué)過程的階段教學(xué)過程的階段在教學(xué)原理（鐘啟泉譯）一書中有清晰說明，我們閱讀后，用實(shí)踐驗(yàn)證，能夠認(rèn)同。書中這樣寫：教學(xué)過程階段分為：喚起學(xué)習(xí)興趣；客體的認(rèn)知與正確的表象的形成、概念的形成與學(xué)生的抽象思維、知識的鞏固。 興趣是最好的老師。激發(fā)兒童的智力興趣，借助主動積極的思維與活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作。經(jīng)由教師的講述，指令，管束學(xué)生現(xiàn)成知識，使之背誦的方法，

24、乍看是極有效的。但事實(shí)上，過了相當(dāng)一段時(shí)間之后做測驗(yàn)，前者是占優(yōu)勢的 。智力興趣，智力積極性對于掌握具靈活創(chuàng)造性或發(fā)展性的知識及技能影響深淵。教學(xué)最重要的課題就是授受科學(xué)的基礎(chǔ)知識，即授受關(guān)于事物與現(xiàn)象的知識、事物與現(xiàn)象的本質(zhì)、事物與想象的聯(lián)系與關(guān)系的知識。從個(gè)別具體事物與現(xiàn)象的認(rèn)知出發(fā)，并以認(rèn)知表象為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自身的思考活動，使兒童自身發(fā)展出關(guān)于事物與現(xiàn)象的本質(zhì)，事實(shí)之間的聯(lián)系與關(guān)系的知識，學(xué)生才能真正掌握可靈活運(yùn)用的科學(xué)知識。也就是由個(gè)別到一般。鞏固知識的主要手段是復(fù)習(xí)，即“有意識的試試某種行為，某種表象過程或某種思維過程，以便記住它。”借助這種復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識就會變得鞏固，并且得到理

25、解。明確了知識掌握的過程，一次考量每一節(jié)閱讀教學(xué)，遵循規(guī)律，就有可能促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到張揚(yáng)。3.指導(dǎo)實(shí)踐明確了范式 教學(xué)有序開展搜集建國以來小語名優(yōu)教學(xué)專家的教學(xué)案例，這些案例是對理論極好的佐證，使課題成員堅(jiān)定思想認(rèn)識，大膽實(shí)踐，積極創(chuàng)新。杜蘊(yùn)珍老師的小壁虎借尾巴安排如下教學(xué)流程：朗讀課文 整體感知 精讀課文 理解詞句 語言訓(xùn)練 復(fù)述故事 熟讀課文 拓展練習(xí)李吉林老師實(shí)施情境教學(xué)，執(zhí)教海底世界時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程： 導(dǎo)入新課 學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識海底世界 總結(jié) 分層次創(chuàng)造性復(fù)述左友仁老師的火燒云更是令人難忘，這節(jié)課教學(xué)過程是： 講解課題 初讀課文 出示

26、掛圖 訓(xùn)練朗讀 抓住特點(diǎn) 重點(diǎn)探究 朗讀全文 質(zhì)疑問難三節(jié)課的教學(xué)過程不難找到共性之處，都是先進(jìn)行新舊知識銜接，再整體感知文本，然后細(xì)讀探究，最后或鞏固或拓展延伸。這是一個(gè)一般的閱讀教學(xué)序列。我們的研究教師原本在一定程度上就是這樣操作的，通過研究，更加堅(jiān)定了自己的做法。在教學(xué)環(huán)節(jié)序列安排上含有模糊認(rèn)識的，通過研究，規(guī)范了教學(xué)。特別是廣大成員通過對某一教學(xué)專家深入的研究，尋求到更多好的操作辦法，并自覺將其融入自身的課堂教學(xué)，將認(rèn)識付諸于實(shí)踐。舉一實(shí)例。課題成員張建昀老師對靳家彥老師的教學(xué)案例進(jìn)行了研究分析，靳老師的導(dǎo)讀式教學(xué)過程完全用一個(gè)“導(dǎo)”字貫穿始終。靳老師把它分為這樣的四步：誘導(dǎo)預(yù)讀 引導(dǎo)

27、細(xì)讀 指導(dǎo)議讀 輔導(dǎo)練習(xí)誘導(dǎo)預(yù)讀，他屬于認(rèn)識性預(yù)讀階段。期間教師主要是通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的預(yù)讀欲望，把預(yù)習(xí)的過程變成學(xué)會學(xué)習(xí)和積極探索的過程。引導(dǎo)細(xì)讀，它屬于理解性閱讀階段。這個(gè)階段要求學(xué)生由總到分，由淺入深地理解語句的含義，把握課文的思路，同時(shí)加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。指導(dǎo)議讀，它屬于評價(jià)性閱讀階段。期間完成的主要任務(wù)是“議中心、談結(jié)構(gòu)、論項(xiàng)目、說學(xué)法”，使學(xué)生暢所欲言，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。輔導(dǎo)練習(xí)，它屬于創(chuàng)造性閱讀階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是練讀、學(xué)寫、促進(jìn)閱讀的深化與吸收，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使閱讀和寫作相結(jié)合。而這些內(nèi)容也正是我們語文教學(xué)所要讓學(xué)生學(xué)會的知識和培養(yǎng)能力的根本。像張建昀老

28、師這樣對多位專家的縱向深入研究，幫助教師找到了在遵循教育理論教學(xué)規(guī)律前提下，具體的操作辦法。教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡，知識點(diǎn)的穿插落實(shí)，重、難點(diǎn)知識在一連串的設(shè)問中自然而然被突破。讓語文知識和學(xué)習(xí)方法在不知不覺中滲入到學(xué)生的心靈深處，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地增強(qiáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿的讀寫，使得教育和教學(xué)都能不著痕跡地、有效地完成，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生既掌握了知識，又快樂了學(xué)習(xí)。使“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。促使學(xué)生發(fā)揮其聰明才智，使得在課堂教學(xué)中還可以學(xué)到許多文本中沒有說明的知識，從而使課堂的教學(xué)目標(biāo)、過程更流暢，學(xué)習(xí)知識更扎實(shí)。探究差異 教學(xué)個(gè)性開展課文體裁不同，教學(xué)過程安

29、排不盡相同。教材在課本中所起的作用不同，教學(xué)過程安排不盡相同。這樣的研究將課題研究走向深入細(xì)化，與實(shí)踐更加息息相關(guān)，從而提升了課題研究的應(yīng)用價(jià)值。精讀課要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，教師主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。可以這樣安排：初讀課文，整體感知；細(xì)讀重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞析，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。略讀課更需要整體把握，采用一讀：讀對讀通，口誦心惟；二讀：畫畫批批，粗知大意；三讀：交流收獲，積累語言。不同體裁的文章教學(xué)環(huán)節(jié)安排是有差異的。如，說明性課文的教學(xué)：整體感知 理清說明順序；深入閱讀 抓住說明要點(diǎn) 了解說明方法 品味說明性語言；總結(jié)全文，學(xué)以致用。通過課題研究

30、，老師們對教材細(xì)致分類，提高了認(rèn)識，對如何把教材當(dāng)好“例子 ”，有了更多的感悟。老師們總結(jié)出針對不同類型教材優(yōu)化教學(xué)過程的策略。促進(jìn)每一節(jié)課教學(xué)活動各具特色的開展。加強(qiáng)環(huán)節(jié)實(shí)效 教學(xué)扎實(shí)開展增強(qiáng)環(huán)節(jié)實(shí)效，是教師在反思自身教學(xué)時(shí)的感慨。這樣的研究著眼點(diǎn)的確定進(jìn)一步將研究引向追求教學(xué)實(shí)效的層面。劉建老師在執(zhí)教自己的花是給別人看的一課時(shí)。以“美”字為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在在朗讀中欣賞美，在對話中展現(xiàn)美，在思索中領(lǐng)悟美。精讀描寫花的部分環(huán)節(jié)。師生一起找到關(guān)鍵詞語“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”，請學(xué)生描述看到這兩個(gè)詞語后自己眼前會出現(xiàn)的景象。待學(xué)生從顏色多、姿態(tài)美、數(shù)量多等方面理解詞語含義后，教師出示鮮花的圖片，借

31、助課件再次提升學(xué)生對“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的理解。此時(shí)，適時(shí)適度地引入課件，既彌補(bǔ)了學(xué)生對這兩個(gè)詞認(rèn)知的不足，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)女生用嬌美的聲音表現(xiàn)花之美，男生用粗獷的聲音表現(xiàn)花之多，在朗讀中感受德國花多、花美的特點(diǎn)。精讀“我”與女房東的對話，感受德國人對美的理解。她莞而一笑，說：“正是這樣！”“正是這樣”這四個(gè)字的背后卻寓意無窮。為提高閱讀實(shí)效，教師采取引導(dǎo)學(xué)生走入文本中，與文中人物對話。德國人內(nèi)心有怎樣的想法，你們能揣摩出來嗎？拋出這個(gè)問題后，課堂沉默了，教師提示：要想真正體會他人的想法，得學(xué)會換位思考，現(xiàn)在你們就是那些“把自己的給別人看的”德國人，我來采訪采訪你們，同意嗎？這個(gè)提

32、議得到大家的一直認(rèn)可，課堂氣氛又活躍起來了。為了讓他們進(jìn)入角色，教師首先“假戲真作”，從問候語到神態(tài)，都儼然是一個(gè)來自異鄉(xiāng)充滿好奇心的游客。走到一個(gè)小女孩身前，相機(jī)采訪：房東太太：您這樣養(yǎng)花是為了給別人看的吧？您平時(shí)都怎樣擺放這些花的？這位女士：在德國這樣養(yǎng)花的人多嗎？多到什么程度？還有誰家是這樣養(yǎng)花的？學(xué)生真的把自己當(dāng)作了“自己的花是讓別人看的”德國人了。在解釋為什么要如此養(yǎng)花的原因時(shí)，學(xué)生紛紛答道：我家養(yǎng)花是為了美化環(huán)境；我家養(yǎng)花是為了凈化空氣；我家養(yǎng)花是為了給他人帶來美的享受。采訪還在繼續(xù)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受到這里家家戶戶都在用這種奇特的方式養(yǎng)花，教師又采訪了一位老奶奶和一位先生：你們這樣養(yǎng)花，是不是政府規(guī)定的？你是跟誰學(xué)的？您每年付出這么多的精力、財(cái)力擺弄這些花草，不覺得是負(fù)擔(dān)嗎？學(xué)生的回答樸實(shí)而坦然：如此養(yǎng)花已成為我們的生活習(xí)慣和風(fēng)俗傳統(tǒng)了，能夠通過自己的勞動，給人帶來一份美的享受，是我們每一個(gè)人的追求的確