教育心理學師資培訓精編版

1、第第5 5章章 學習遷移學習遷移 內(nèi)容要點：內(nèi)容要點： 學習遷移概述學習遷移概述l 遷移的含義遷移的含義l 遷移的種類遷移的種類 學習遷移理論學習遷移理論l 形式訓練說形式訓練說l 共同要素說共同要素說l 經(jīng)驗類化說經(jīng)驗類化說l 關(guān)系理論關(guān)系理論 影響學習遷移的條件（結(jié)合實例分析）影響學習遷移的條件（結(jié)合實例分析） 分析如何應(yīng)用有效的教學措施來促進遷移分析如何應(yīng)用有效的教學措施來促進遷移 例題分析例題分析1 1、由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為、由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( ( ) )。A A順向遷移順向遷移B B逆向遷移逆向遷移C C水平

2、遷移水平遷移D D垂直遷移垂直遷移2 2、已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱、已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的為學習的( )( )。A A遷移遷移B B動機動機 C C策略策略D D技巧技巧3 3、兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為、兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為( )( )。A A正遷移正遷移B B橫向遷移橫向遷移C C負遷移負遷移D D縱向遷移縱向遷移 4 4、由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為、由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為( ( ) )。A A遷移遷移B B變式變式C C定勢定勢D D原型

3、啟發(fā)原型啟發(fā) 5 5、辨析題：賈德等的研究發(fā)現(xiàn)，遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體、辨析題：賈德等的研究發(fā)現(xiàn)，遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解。對事物間關(guān)系的理解。 6 6、名詞解釋：遷移、正遷移、順向遷移、定勢、名詞解釋：遷移、正遷移、順向遷移、定勢 7 7、結(jié)合實例分析影響遷移的主要因素、結(jié)合實例分析影響遷移的主要因素 8 8、P61 P61 案例分析案例分析第第6 6章章 知識的學習知識的學習 知識學習的概述知識學習的概述l 知識知識l 知識的類型知識的類型 知識的掌握知識的掌握l 知識掌握（學習）的類型知識掌握（學習）的類型 知識的領(lǐng)會知識的領(lǐng)會l 什么是知識領(lǐng)會什么是知識領(lǐng)會l 教材直觀及其

4、類型教材直觀及其類型l 提高教材直觀的方法提高教材直觀的方法l 教材概括及其類型教材概括及其類型l 提高知識概括效果的方法提高知識概括效果的方法 知識的鞏固知識的鞏固l 知識鞏固的類型知識鞏固的類型l 遺忘規(guī)律及其原因遺忘規(guī)律及其原因l 運用記憶規(guī)律促進知識的保持運用記憶規(guī)律促進知識的保持一、知識學習的概述知識學習的概述 （一）知識（識記）（一）知識（識記） 知識實質(zhì)是通過知識實質(zhì)是通過主客體的相互作用主客體的相互作用產(chǎn)生的，產(chǎn)生的，是是客觀事物的特征與聯(lián)系客觀事物的特征與聯(lián)系的人腦中的的人腦中的能動的反映能動的反映，是客觀事物的主觀表征。，是客觀事物的主觀表征。 ( (二）知識的類型（識記和

5、理解）二）知識的類型（識記和理解） 1 1、感性知識與理性知識（反映深度不同）、感性知識與理性知識（反映深度不同） 2 2、陳述性知識與程序性知識、陳述性知識與程序性知識 （表述形式不一（表述形式不一樣）樣） 3 3、具體知識和抽象知識、具體知識和抽象知識 （知識的抽象程度不（知識的抽象程度不同）同）二、知識的掌握二、知識的掌握 （一）知識掌握（學習）的類型（理解）（一）知識掌握（學習）的類型（理解） 1 1、符號學習、概念學習和命題學習（知識本身的、符號學習、概念學習和命題學習（知識本身的存在形式和復雜程度存在形式和復雜程度 ） 2 2、下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習（下位學習、上位學習和

6、并列結(jié)合學習（根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）三、知識的領(lǐng)會知識的領(lǐng)會 （一）什么是知識領(lǐng)會什么是知識領(lǐng)會 （理解）（理解） 知識的領(lǐng)會是知識的領(lǐng)會是知識學習的第一個階段知識學習的第一個階段 。在這個。在這個階段，階段，新信息新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的統(tǒng)的原有知識原有知識建立一定的聯(lián)系，并建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認納入原有的認知結(jié)構(gòu)知結(jié)構(gòu)，從而，從而獲得對新信息意義的理解獲得對新信息意義的理解。而要理。而要理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次必須對所獲得的感性

7、經(jīng)驗進行充分的思維，其次必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工，這是通過加工，這是通過教材直觀和教材概括教材直觀和教材概括兩個環(huán)節(jié)來兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實現(xiàn)的。三、知識的領(lǐng)會知識的領(lǐng)會 （二）（二）教材直觀及其類型教材直觀及其類型 ( (識記）識記） （三）提高教材直觀的方法（理解，簡答（三）提高教材直觀的方法（理解，簡答或論述）或論述） （四）教材概括及其類型（四）教材概括及其類型 ( (識記）識記） （五）提高知識概括效果的方法（理解，（五）提高知識概括效果的方法（理解，簡答或論述）簡答或論述）四、知識的鞏固四、知識的鞏固（一）知識鞏固的類型（一）知識鞏固的類型 知識鞏固主要是通過識記和保

8、持兩個記憶知識鞏固主要是通過識記和保持兩個記憶環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。1 1、形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記、形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶憶和運動記憶2 2、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶 瞬時記憶瞬時記憶短時記憶短時記憶長時記憶長時記憶保持時間僅為保持時間僅為0.25-0.25-2 2秒鐘左右，秒鐘左右，稍縱即稍縱即逝的記憶。逝的記憶。 保留信息的時間保留信息的時間為為5 5秒秒-2-2分鐘右；分鐘右；容量有限容量有限 ，為，為7 7+ +2 2個組塊個組塊信息儲存時間在信息儲存時間在1 1分鐘至終生的分鐘至終生的記憶，容量無限記憶，

9、容量無限 遺忘遺忘遺忘遺忘提取提取四、知識的鞏固四、知識的鞏固 （二）遺忘規(guī)律及其原因（二）遺忘規(guī)律及其原因 1 1 遺忘規(guī)律：艾賓浩斯的遺忘曲線遺忘規(guī)律：艾賓浩斯的遺忘曲線 遺忘是在學習之后立即開始，遺忘的進程是先快后慢，先遺忘是在學習之后立即開始，遺忘的進程是先快后慢，先多后少。多后少。 2 2、遺忘原因、遺忘原因 記憶痕跡衰退說：遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退記憶痕跡衰退說：遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生隨時間的推移自動發(fā)生 。 干擾說：長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重干擾說：長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因要原因 同化說：奧蘇伯爾認為，遺忘

10、就其實質(zhì)來說，是知識的同化說：奧蘇伯爾認為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程 。 壓抑說：遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除壓抑說：遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象 四、知識的鞏固四、知識的鞏固（三）運用記憶規(guī)律促進知識的保持（三）運用記憶規(guī)律促進知識的保持 1 1、深度加工材料、深度加工材料 2 2、有效運用記憶術(shù)、有效運用記憶術(shù) 3 3、進行組塊化編碼、進行組塊化編碼 4 4、適當過度學習、適當過度學習 5 5、合理進行復習、合理進行復

11、習例題分析例題分析1 1、個人能用語言描述的知識屬于、個人能用語言描述的知識屬于 ( )( )A A感性知識感性知識B B理性知識理性知識C C陳述性知識陳述性知識D D程序性知識程序性知識 2 2、由于反映程度的不同，知識可分為感性知識與（、由于反映程度的不同，知識可分為感性知識與（ ）A A記憶知識記憶知識B B直觀知識直觀知識C C理性知識理性知識D D應(yīng)用知識應(yīng)用知識 3 3、學習由若干概念組成的句子的復合意義即學習若干概念之間的關(guān)系的學習、學習由若干概念組成的句子的復合意義即學習若干概念之間的關(guān)系的學習叫做叫做A A概念學習概念學習B B符號學習符號學習C C命題學習命題學習D D并

12、列結(jié)合學習并列結(jié)合學習 4 4、學習、學習“直角三角形是一種特殊的三角形直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于這種學習屬于_A A詞匯學習詞匯學習B B符號學習符號學習C C概念學習概念學習D D辯題學習辯題學習 5. 5. 學生已有了學生已有了“四邊形四邊形”的知識，現(xiàn)在讓學生學的知識，現(xiàn)在讓學生學習習“梯形梯形”的相關(guān)知識這種學習屬于（的相關(guān)知識這種學習屬于（ ）_ _A A上位學習上位學習B B下位學習下位學習C C概念學習概念學習D D并列學習并列學習 6 6、如果學生已有了、如果學生已有了“哺乳動物哺乳動物”的觀念，然后再的觀念，然后再學習學習“鯨鯨”這種動物。這種學習屬于（）這

13、種動物。這種學習屬于（）A A概念學習概念學習B B上位學習上位學習C C下位學習下位學習D D并列結(jié)合學習并列結(jié)合學習 7 7、教材直觀的方式有（、教材直觀的方式有（ ） A A 實物直觀實物直觀 B B 模像直觀模像直觀 C C 言語直觀言語直觀 D D 圖像直觀圖像直觀 8 8、知識領(lǐng)會的途徑主要是通過直觀和（、知識領(lǐng)會的途徑主要是通過直觀和（ ） A A概括概括B B比較比較C C分析分析D D綜合綜合 （ 9 9、名詞解釋：理性知識、短時記憶、知識領(lǐng)會、名詞解釋：理性知識、短時記憶、知識領(lǐng)會 1010、提高教材直觀的方法？、提高教材直觀的方法？ 1111、提高知識概括效果的方法？、提

14、高知識概括效果的方法？ 1212、辨析：遺忘規(guī)律是先慢后快，先少后多、辨析：遺忘規(guī)律是先慢后快，先少后多第第7 7章章 技能的形成技能的形成 技能概述技能概述l 技能及其特點技能及其特點l 操作技能及其特征操作技能及其特征l 心智技能及其特征心智技能及其特征l 技能的作用技能的作用 操作技能的形成操作技能的形成l 操作技能的形成階段操作技能的形成階段l 操作技能的培訓要求操作技能的培訓要求 心智技能的形成心智技能的形成l 原型定向及其教學要求原型定向及其教學要求l 原型操作及其教學要求原型操作及其教學要求l 原型內(nèi)化及其教學要求原型內(nèi)化及其教學要求l 心智技能的培養(yǎng)要求心智技能的培養(yǎng)要求一、技

15、能概述技能概述 （一）技能及其特點（一）技能及其特點 1 1 技能的概念：技能是通過練習而形成的合乎法技能的概念：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。則的活動方式。2 2技能的特點：技能的特點：(1)(1)技能是通過學習或練習而形技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；成的，不同于本能行為；(2)(2)技能是一種活動方式技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識；作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識；(3)(3)技能中的各技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活

16、動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。法則的要求，不是一般的習慣動作。 （二）操作技能及其特征操作技能及其特征 1 1、操作技能，也叫動作技能、運動技能，指由一、操作技能，也叫動作技能、運動技能，指由一系列實際動作，以完善、合理的方式組成的操作系列實際動作，以完善、合理的方式組成的操作活動方式。它具有客觀性、外顯性、展開性的特活動方式。它具有客觀性、外顯性、展開性的特點點。 2 2、心智技能，也稱智力技能、認知技能，是通過、心智技能，也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。它具有學習而形成的合乎法則的心智活動方式。它具有以下特點：對象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；

17、以下特點：對象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性。結(jié)構(gòu)具有簡縮性。 （三）技能的作用三）技能的作用 1 1、能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制；、能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制； 2 2、是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的、是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件；前提條件； 3 3、影響著學習者的個性品質(zhì)。、影響著學習者的個性品質(zhì)。二、操作技能的形成二、操作技能的形成 （一）操作技能的形成階段（一）操作技能的形成階段 1 1、操作技能形成的階段：可以分為操作定向、操、操作技能形成的階段：可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。 2 2、操作定向：即了

18、解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在、操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。在操頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。在操作定向階段形成的映像應(yīng)包括兩方面：一是對操作定向階段形成的映像應(yīng)包括兩方面：一是對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認識；二是與操作作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認識；二是與操作技能學習有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)技能學習有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分分 。 3 3、操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為、操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。模式。 4 4、操作模仿階段的動作特點：、操作模仿階段的動作特點： (1)(1)動作品質(zhì)：

19、動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較動作品質(zhì)：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差；差；(2)(2)動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的協(xié)調(diào)性較差；動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的協(xié)調(diào)性較差；(3)(3)動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低；低；(4)(4)動作效能：完成一個動作往往比標準速度要慢動作效能：完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞緊張。，個體經(jīng)常感到疲勞緊張。 5 5、操作整合及其動作特點、操作整合及其動作特點 操作整合把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成操作整合把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。分相互

20、結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作整合階段的動作特點：操作整合階段的動作特點： (1)(1)動作品質(zhì)：動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和動作品質(zhì)：動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低；所降低；(2)(2)動作結(jié)構(gòu)：動作的各成分趨于精確，多余動作也有所動作結(jié)構(gòu)：動作的各成分趨于精確，多余動作也有所減少；減少； (3)(3)動作控制：視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺動作控制：視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制；控制；(4)(4)動作效能：疲勞感、緊張感降低。動作效能：疲勞感、緊張

21、感降低。 6 6、操作熟練及其動作特點、操作熟練及其動作特點 操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。 操作熟練階段的動作特點：操作熟練階段的動作特點： (1)(1)動作品質(zhì)：動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性動作品質(zhì)：動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作；，在各種變化的條件下都能順利完成動作； (2)(2)動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，

22、高度協(xié)調(diào)；暢，高度協(xié)調(diào)； (3)(3)動作控制：動覺控制增強；動作控制：動覺控制增強； (4)(4)動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。 （二）操作技能的培訓要求（二）操作技能的培訓要求 1 1、操作技能的培訓要求：、操作技能的培訓要求： (1)(1)準確的示范與講解；準確的示范與講解； (2)(2)必要而適當?shù)木毩?；必要而適當?shù)木毩暎?(3)(3)充分而有效的反饋；充分而有效的反饋； (4)(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。建立穩(wěn)定清晰的動覺。 2 2、示范的作用：在學生頭腦中形成正確的動作表、示范的作用：在學生頭腦中形成正確的動作表象，進而在實際的動作活動中

23、可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)象，進而在實際的動作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。行。 3 3、練習：是操作技能形成的基本條件，通過應(yīng)用、練習：是操作技能形成的基本條件，通過應(yīng)用不同形式的練習可以使個體掌握某種技能。不同形式的練習可以使個體掌握某種技能。 4 4、反饋的作用：主要是提供給學生進一步加工的、反饋的作用：主要是提供給學生進一步加工的信息，是動作技能學習最重要的外部條件之一。信息，是動作技能學習最重要的外部條件之一。反饋可來自兩方面，內(nèi)部反饋和外部反饋反饋可來自兩方面，內(nèi)部反饋和外部反饋 。三、心智技能的形成三、心智技能的形成 我國馮忠良等人提出心智技能的三階段論：原型我國馮忠良等人提出心智技能的三階段

24、論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。定向、原型操作、原型內(nèi)化。 （一）原型定向及其教學要求（一）原型定向及其教學要求 1 1、原型定向：即了解心智活動的實踐模式，從而使主體、原型定向：即了解心智活動的實踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些運作，明確活動的方知道該做哪些動作和怎樣去完成這些運作，明確活動的方向。向。2 2、原型定向階段的教學要求：、原型定向階段的教學要求：(1)(1)讓學生了解活動的結(jié)構(gòu)讓學生了解活動的結(jié)構(gòu)，使學生對活動有一個完整的映像；，使學生對活動有一個完整的映像；(2)(2)讓學生了解圍繞讓學生了解圍繞各個動作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性；各個動作的結(jié)構(gòu)而形成

25、的各種規(guī)定的必要性；(3)(3)采取有采取有效措施發(fā)揮學生的主動性、獨立性，激發(fā)學生的學習需要效措施發(fā)揮學生的主動性、獨立性，激發(fā)學生的學習需要。三、心智技能的形成三、心智技能的形成（二）原型操作及其教學要求（二）原型操作及其教學要求 1 1、原型操作：是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭、原型操作：是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。施。 2 2、原型操作階段的教學要求：、原型操作階段的教學要求：(1)(1)讓心智活動的所有動作讓心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)；以展開的方式呈現(xiàn)；(2)

26、(2)注意變更活動的對象，采用變式注意變更活動的對象，采用變式加以概括；加以概括；(3)(3)注意活動的掌握程度，適時地向下一階段注意活動的掌握程度，適時地向下一階段轉(zhuǎn)化；轉(zhuǎn)化；(4)(4)動作的執(zhí)行注意與言語相結(jié)合。動作的執(zhí)行注意與言語相結(jié)合。 （三）原型內(nèi)化及其教學要求（三）原型內(nèi)化及其教學要求 1 1、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程?？s的形式的過程。 2 2、原型內(nèi)化階段的教學要求：、原型內(nèi)化階段的教學要求：(1

27、)(1)動作的執(zhí)行應(yīng)從外部言動作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語；語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語；(2)(2)開始時，操作活動應(yīng)開始時，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，再依據(jù)活動的掌握程度簡縮；在言語水平上完全展開，再依據(jù)活動的掌握程度簡縮；(3)(3)要注意變換動作對象，對活動方式進行概括；要注意變換動作對象，對活動方式進行概括；(4)(4)要注要注意適時地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。意適時地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。 （四）心智技能的培養(yǎng)要求（四）心智技能的培養(yǎng)要求 1 1、激發(fā)學習的積極性和主動性、激發(fā)學習的積極性和主動性 2 2、注意原型的完備性、獨立性和概括性、注意原型的完備性、獨立性和概括性 3 3、適應(yīng)培養(yǎng)

28、的階段特征，正確使用語言、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言 4 4、注意學生個別差異，針對學生存在的具、注意學生個別差異，針對學生存在的具體問題采取針對性措施體問題采取針對性措施一、學習策略概述學習策略概述（一）學習策略及其特征（一）學習策略及其特征 1 1、含義含義: :學習策略是指學習者為了提高學習的學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案程的復雜的方案. . 2 2、特征、特征: : l 是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的 l 是有效學習所需的是有效

29、學習所需的 l 是有關(guān)學習過程的是有關(guān)學習過程的 l 是學習者制定的學習計劃是學習者制定的學習計劃, ,有規(guī)則和技能構(gòu)成有規(guī)則和技能構(gòu)成 第第8 8章章 學習策略學習策略 學習策略概述學習策略概述l 學習策略及其特征學習策略及其特征l 學習策略的結(jié)構(gòu)學習策略的結(jié)構(gòu) 典型的學習策略典型的學習策略l 認知策略的種類認知策略的種類l 復述策略的含義及方法復述策略的含義及方法l 精細加工策略的含義及使用精細加工策略的含義及使用l 組織策略的含義及使用組織策略的含義及使用l 元認知的概念及結(jié)構(gòu)元認知的概念及結(jié)構(gòu)l 元認知策略的種類元認知策略的種類l 資源管理策略的種類資源管理策略的種類 學習策略的訓練學

30、習策略的訓練l 學習策略訓練的原則學習策略訓練的原則l 學習策略訓練的方法學習策略訓練的方法（二）學習策略的結(jié)構(gòu)（二）學習策略的結(jié)構(gòu) 基本策略基本策略 學習策略學習策略 認知策略認知策略 輔助策略輔助策略 元認知策略元認知策略 資源管理策略資源管理策略 二、典型的學習策略二、典型的學習策略（一）認知策略的種類（一）認知策略的種類 認知策略分為復述策略認知策略分為復述策略 、精細加工策略、組織策略、精細加工策略、組織策略 。 （二）復述策略的含義及方法（二）復述策略的含義及方法 1 1含義含義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息：復述策略是在工作記憶中為了保持信息, ,運用內(nèi)部運用內(nèi)部語言在大腦

31、中重現(xiàn)學習材料或刺激語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激, ,以便將注意力維持在以便將注意力維持在學習材料上的方法學習材料上的方法. 2 2方法：方法： 利用隨意識記和有意識記利用隨意識記和有意識記; ; 排除相互干擾排除相互干擾; ; 整體識記和分段識記整體識記和分段識記; ; 多種感官參與多種感官參與; ; 復習形式多樣化復習形式多樣化 （三）精細加工策略的含義及使用三）精細加工策略的含義及使用 1 1、精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有、精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略策略 。 2 2、常用策

32、略、常用策略: : 記憶術(shù)記憶術(shù)( (位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想); ); 做筆記做筆記; ; 提問提問; ; 生成性學習生成性學習; ; 利用背景知識利用背景知識, ,聯(lián)系實際聯(lián)系實際（四）組織策略的含義及使用（四）組織策略的含義及使用 1 1、定義定義: :使整合所學新知識之間、新舊知使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系識之間的內(nèi)在聯(lián)系, ,形成新的知識結(jié)構(gòu)形成新的知識結(jié)構(gòu). . 2 2、常用策略、常用策略: : 列提綱列提綱; 利用圖形利用圖形; ;利用表格（一覽表、雙利用表

33、格（一覽表、雙向表）向表）. （五）元認知的概念及結(jié)構(gòu)（五）元認知的概念及結(jié)構(gòu) 元認知元認知: :是對認知的認知是對認知的認知, ,是關(guān)于個人自己認知過是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力, ,包括包括: :對認知過對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制. . 元認知知識：知道做什么，是對個人作為學習者元認知知識：知道做什么，是對個人作為學習者的認識的認識; ;對任務(wù)的認識對任務(wù)的認識; ;對有關(guān)學習策略及其使用對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識方面的認識. . 元認知控制：知道何時、如何做什么。元認知控制：知

34、道何時、如何做什么。 （六）元認知策略的種類（六）元認知策略的種類 元認知計劃策略、元認知監(jiān)視策略、元認知調(diào)節(jié)元認知計劃策略、元認知監(jiān)視策略、元認知調(diào)節(jié)策略策略 （七）（七） 資源管理策略的種類資源管理策略的種類 1 1、 學習時間管理學習時間管理 22 、學習環(huán)境的設(shè)置、學習環(huán)境的設(shè)置 33 、學習努力和心境管理、學習努力和心境管理 44 、學習工具的利用、學習工具的利用 55 、社會性人力資源的利用、社會性人力資源的利用 三、學習策略的訓練三、學習策略的訓練（一）學習策略訓練的原則（一）學習策略訓練的原則l 主體性原則主體性原則l 內(nèi)化性原則內(nèi)化性原則l 特定性原則特定性原則l 生成性原則

35、生成性原則l 有效的監(jiān)控有效的監(jiān)控l 個人自我效能感個人自我效能感 （二）學習策略訓練的方法（二）學習策略訓練的方法l 指導教學模式指導教學模式 ： ：(1)(1)先向?qū)W生解釋所選定學習策略的具體步驟和先向?qū)W生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(2)(2)讓學生口頭敘述和明確解釋讓學生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟；所操作的每一個步驟；(3)(3)在教學中依據(jù)每種策略來選擇恰當?shù)氖吕诮虒W中依據(jù)每種策略來選擇恰當?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性。以說明其應(yīng)用的多種可能性。l 程序化訓練模式程序化訓練模式 l 完形訓練模式完形訓練模

36、式 l 交互式教學模式交互式教學模式 l 合作學習模式合作學習模式例題分析1 1、在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這、在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于種學習策略屬于( )( )。 A A組織策略組織策略 B B精細加工策略精細加工策略 C C資源管理策略資源管理策略 D D復述策略復述策略 2 2、老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的、老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學習策略是學習策略是( )( )。 A A精細加工策略精細加工策略 B B組織策略組織策略 C C元認知策略元認知策略 D D

37、閱讀理解策略閱讀理解策略 3 3、下列屬于元認知策略的是、下列屬于元認知策略的是 （ ）。）。A A 復述策略復述策略 B B 元認知計劃策略元認知計劃策略 C C 元認知監(jiān)視策略元認知監(jiān)視策略 D D 元認知調(diào)元認知調(diào)節(jié)策略節(jié)策略4 4、任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮，、任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮，這屬于學習策略訓練的這屬于學習策略訓練的 ( )( )A A 主體性原則主體性原則 B B 內(nèi)化性原則內(nèi)化性原則 C C 特定性原則特定性原則 D D 生成性原則生成性原則 E E 有效監(jiān)控有效監(jiān)控 5 5 名詞解釋：學習策略、復述策略、精細名詞

38、解釋：學習策略、復述策略、精細加工策略、組織策略、元認知加工策略、組織策略、元認知 6 6、試述如何用指導教學模式法來訓練學生、試述如何用指導教學模式法來訓練學生的學習策略。的學習策略。 P 95-96 P 95-96 習題習題第第9 9章章 問題解決及其教學問題解決及其教學 問題解決概述問題解決概述l 問題及其種類問題及其種類l 問題解決的含義及特征問題解決的含義及特征l 問題解決的基本過程問題解決的基本過程 問題解決的心理過程問題解決的心理過程l 問題解決的心理步驟問題解決的心理步驟l 問題解決的策略問題解決的策略影響問題解決的因素影響問題解決的因素 * *l結(jié)合實例分析影響問題解決的因素

39、結(jié)合實例分析影響問題解決的因素l定勢與功能固著定勢與功能固著問題解決能力的培養(yǎng)問題解決能力的培養(yǎng)l 教學實際中問題解決能力的培養(yǎng)教學實際中問題解決能力的培養(yǎng)一、問題解決概述問題解決概述（一）問題及其種類（一）問題及其種類 1 1、問題問題：是是給定信息給定信息和要達到的和要達到的目標目標之間之間有某些有某些障礙障礙需要被克服的刺激情境。需要被克服的刺激情境。 2 2、種類：（選擇）種類：（選擇） 根據(jù)問題內(nèi)容可分為：抽象問題和具體問根據(jù)問題內(nèi)容可分為：抽象問題和具體問題題 根據(jù)問題性質(zhì)可分為：歸納結(jié)構(gòu)問題、轉(zhuǎn)根據(jù)問題性質(zhì)可分為：歸納結(jié)構(gòu)問題、轉(zhuǎn)化問題和排列問題。化問題和排列問題。（二）問題解決

40、的含義及特征（二）問題解決的含義及特征l 問題解決問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。l 問題解決具有目的的指向性、操作的序列問題解決具有目的的指向性、操作的序列性和認知的操作性等特征。性和認知的操作性等特征。 （三）問題解決的基本過程（了解）（三）問題解決的基本過程（了解） 杜威提出問題解決的基本過程杜威提出問題解決的基本過程: : 意識到問題的存在意識到問題的存在發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題 明確要解決的問題使什么明確要解決的問題使什么理解問題理解問題 提出問題解決的假設(shè)提出問題解決的假設(shè)提出假設(shè)提出

41、假設(shè) 推斷假設(shè)的內(nèi)在含義推斷假設(shè)的內(nèi)在含義 檢驗假設(shè)檢驗假設(shè)檢驗假設(shè)檢驗假設(shè)二、問題解決的心理過程二、問題解決的心理過程 （一）問題解決的心理過程（了解）（一）問題解決的心理過程（了解） （二）問題解決的策略（二）問題解決的策略 1 1、算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解、算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。（例開密碼箱）（例開密碼箱） 2 2、啟發(fā)式策略：是人根據(jù)某些原理憑借一定的經(jīng)驗，、啟發(fā)式策略：是人根據(jù)某些原理憑借一定的經(jīng)驗，利用有關(guān)信息在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到利用有

42、關(guān)信息在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。問題解決的一種方法。 常用方法：常用方法： 手段手段目的分析目的分析 逆向搜索逆向搜索 爬山法爬山法功功 能能 固固 著著知識經(jīng)驗知識經(jīng)驗其其 它它情緒和動機情緒和動機認知知構(gòu)認知知構(gòu)定定 勢勢問題情境問題情境影影 響響 因素因素 三、影響問題解決的因素三、影響問題解決的因素三、影響問題解決的因素三、影響問題解決的因素 定勢定勢：指由先前的心理活動所形成的準備：指由先前的心理活動所形成的準備狀態(tài)對同類后繼活動的影響，它使人們按狀態(tài)對同類后繼活動的影響，它使人們按照一種固定的傾向去反映現(xiàn)實。定勢對解照一種固定的傾向去反映現(xiàn)實。定勢對解決

43、問題既有積極影響也有消極影響。決問題既有積極影響也有消極影響。 功能固著功能固著：個體在解決問題時只看到某種：個體在解決問題時只看到某種事物通常的功能，而看不到事物所具有的事物通常的功能，而看不到事物所具有的其他方面功能的現(xiàn)象。其他方面功能的現(xiàn)象。四、問題解決能力的培養(yǎng)四、問題解決能力的培養(yǎng)（一（一) )教學實際中如何培養(yǎng)學生問題解決的能教學實際中如何培養(yǎng)學生問題解決的能力？力？l培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的能力培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的能力l問題的難度要適當問題的難度要適當l幫助學生正確表征問題幫助學生正確表征問題l幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣l輔導學生善于

44、從記憶中提取信息輔導學生善于從記憶中提取信息l訓練學生陳述自己的假設(shè)及其步驟訓練學生陳述自己的假設(shè)及其步驟第章創(chuàng)造力及其培養(yǎng)第章創(chuàng)造力及其培養(yǎng)創(chuàng)造力概述創(chuàng)造力概述l 創(chuàng)造的含義創(chuàng)造的含義l 創(chuàng)造力及其基本特征創(chuàng)造力及其基本特征l 創(chuàng)造過程創(chuàng)造過程l 創(chuàng)造力研究的歷史進程創(chuàng)造力研究的歷史進程影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素創(chuàng)造力的測量創(chuàng)造力的測量創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)一一、創(chuàng)造力概述創(chuàng)造力概述 （一）（一）創(chuàng)造的含義創(chuàng)造的含義 創(chuàng)造是重新構(gòu)建或產(chǎn)生新事物的一種活動。創(chuàng)造是重新構(gòu)建或產(chǎn)生新事物的一種活動。 （二）創(chuàng)造力及其特征（二）創(chuàng)造力及其特征 創(chuàng)造力是個體成功完成某種創(chuàng)造性活動所必須

45、的創(chuàng)造力是個體成功完成某種創(chuàng)造性活動所必須的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的重要特征。心理品質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的重要特征。 創(chuàng)造力的判斷標準：產(chǎn)品是否新穎創(chuàng)造力的判斷標準：產(chǎn)品是否新穎、產(chǎn)品是否新產(chǎn)品是否新穎穎、產(chǎn)品是否具有社會或個人價值。產(chǎn)品是否具有社會或個人價值。 吉爾福特提出創(chuàng)造力的基本特征：變通性吉爾福特提出創(chuàng)造力的基本特征：變通性、獨創(chuàng)獨創(chuàng)性和流暢性。性和流暢性。 （三）創(chuàng)造過程（三）創(chuàng)造過程 華萊士提出的創(chuàng)造過程華萊士提出的創(chuàng)造過程“四階段論四階段論”： 準備階段準備階段 醞釀階段醞釀階段 明朗階段明朗階段 驗證階段驗證階段（四）創(chuàng)造力研究的歷史進程（四）創(chuàng)造力研究的歷史進程二、影響創(chuàng)造力發(fā)

46、展的因素二、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素三、創(chuàng)造力的測量三、創(chuàng)造力的測量（一）創(chuàng)造力的測量方法（一）創(chuàng)造力的測量方法 傳統(tǒng)方法：提名法、作文法、專家評定法。傳統(tǒng)方法：提名法、作文法、專家評定法。 現(xiàn)代方法：測驗法、實驗法、作品分析法現(xiàn)代方法：測驗法、實驗法、作品分析法（二）創(chuàng)造力測量的工具（二）創(chuàng)造力測量的工具1 1、南加利福尼亞大學測驗：根據(jù)吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)、南加利福尼亞大學測驗：根據(jù)吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)理論編制，分言語和圖形兩部分、主要測量思維的流暢性理論編制，分言語和圖形兩部分、主要測量思維的流暢性、靈活性和獨特性，、靈活性和獨特性，2 2、托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗：目前影響最大、使用最廣泛

47、的、托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗：目前影響最大、使用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，由言語創(chuàng)造性思維測驗、圖畫創(chuàng)造性思維測創(chuàng)造力測驗，由言語創(chuàng)造性思維測驗、圖畫創(chuàng)造性思維測驗和聲音和象聲詞的創(chuàng)造性思維測驗構(gòu)成。驗和聲音和象聲詞的創(chuàng)造性思維測驗構(gòu)成。四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)四、創(chuàng)造力的培養(yǎng) P112-113P112-113 例題分析例題分析第第1111章章 品德及其形成品德及其形成 品德概述品德概述l 品德的實質(zhì)品德的實質(zhì)l 品德的心理結(jié)構(gòu)品德的心理結(jié)構(gòu) 品德的發(fā)展品德的發(fā)展l 皮亞杰的道德發(fā)展觀皮亞杰的道德發(fā)展觀l 科爾伯格的道德發(fā)展階段論科爾伯格的道德發(fā)展階段論l 中學生品德發(fā)展的基本特征中學生品德發(fā)展的基本特征l 影

48、響品德形成的因素影響品德形成的因素 （了解）（了解） 品德態(tài)度的形成與改變品德態(tài)度的形成與改變l 品德態(tài)度的實質(zhì)品德態(tài)度的實質(zhì)l 品德態(tài)度的功能品德態(tài)度的功能l 品德態(tài)度的形成過程品德態(tài)度的形成過程 過錯行為和不良品德的轉(zhuǎn)化與矯正過錯行為和不良品德的轉(zhuǎn)化與矯正l 過錯行為和品德不良的轉(zhuǎn)化過程過錯行為和品德不良的轉(zhuǎn)化過程 l 矯正過錯行為和不良品德的心理學依據(jù)矯正過錯行為和不良品德的心理學依據(jù)l 矯正過錯行為的策略和勸導、批評應(yīng)注意的問題矯正過錯行為的策略和勸導、批評應(yīng)注意的問題 一、品德概述一、品德概述 （一）（一）品德品德的實質(zhì)的實質(zhì) 道德品質(zhì)的簡稱，是指道德的個體化，即指人依據(jù)一道德品質(zhì)的

49、簡稱，是指道德的個體化，即指人依據(jù)一定的定的社會道德和行為規(guī)范社會道德和行為規(guī)范，在行動時所表現(xiàn)出來的，在行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)比較穩(wěn)定的、具有一定結(jié)構(gòu)定的、具有一定結(jié)構(gòu)的的心理特征或傾向心理特征或傾向。 （二）品德的心理結(jié)構(gòu)（二）品德的心理結(jié)構(gòu) 道德認識道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。是個體品：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。是個體品德的核心部分，是個體品德形成的基礎(chǔ)。德的核心部分，是個體品德形成的基礎(chǔ)。 道德情感道德情感：是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。：是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。 道德行為道德行為：是指個體在一定的道德認識指引和道德情感激：是指個體在一定的道德認

50、識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。 二、品德的發(fā)展二、品德的發(fā)展（一）皮亞杰的道德發(fā)展觀（一）皮亞杰的道德發(fā)展觀 皮亞杰將兒童道德發(fā)展分為四個階段：皮亞杰將兒童道德發(fā)展分為四個階段： （1 1）自我中心階段）自我中心階段(2-5(2-5歲歲) ) 這一階段的兒童開始接受外界的準則，但不這一階段的兒童開始接受外界的準則，但不顧準則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。他顧準則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。他們還不能把自己和他人及外界的環(huán)境區(qū)別開來。們還不能把自己和他人及外界的環(huán)境區(qū)別開來。（2 2）權(quán)威階段）權(quán)威階段

51、(6-8(6-8歲歲) ) 又稱又稱他律階段他律階段。這一階段的兒童對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對。這一階段的兒童對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對尊敬和順從的愿望。他們認為服從、聽話就是好孩子，否尊敬和順從的愿望。他們認為服從、聽話就是好孩子，否則就是錯的，是壞孩子。另外一個表現(xiàn)是對規(guī)則本身的尊則就是錯的，是壞孩子。另外一個表現(xiàn)是對規(guī)則本身的尊敬和順從，即把成人規(guī)定的準則，看成是固定不變的。敬和順從，即把成人規(guī)定的準則，看成是固定不變的。（3 3）可逆性階段）可逆性階段(8-10(8-10歲歲) ) 又稱又稱自律階段自律階段。這一階段的兒童已不把規(guī)則看成是不可。這一階段的兒童已不把規(guī)則看成是不可改變的而把它看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。改變的而把它看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。他們已經(jīng)認識到同伴間的社會關(guān)系，認識到應(yīng)尊重共同約他們已經(jīng)認識到同伴間的社會關(guān)系，認識到應(yīng)尊重共同約定的規(guī)則。對他們來說，規(guī)則已經(jīng)具有一種保證相互行動定的規(guī)則。對他們來說，規(guī)則已經(jīng)具有一種保證相互行動、相互取予的可逆特征。、相互