《品德與生活》、《品德與社會》活動化教學有效性策略初探

1、注重活動實效 閃現(xiàn)生命靈動 品德與生活、品德與社會活動化教學有效性策略初探 品德與生活、品德與社會是以兒童生活為基礎(chǔ)，統(tǒng)合道德、健康、勞動、自然、環(huán)境、生活教育、安全和科技等教育，以培養(yǎng)學生熱愛生活、樂于探究，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的跨學科的活動型綜合課程。這門新課程的性質(zhì)告訴我們：活動是教育的載體，是連接學校與社會、教師和學生的紐帶和橋梁。主體自身活動是主體發(fā)展的決定性因素, 學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。正是如此，品德與生活（社會）課程要求我們以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式。其主要活動形式有調(diào)查、情景模擬與角色扮演、實踐

2、、欣賞、練習、游戲、講故事等等。 課改以來，我們的課堂是真的活起來，學生也動起來了，老師們改變了以往思品課上呆板說教的方式，采用了上述各種活動形式，活動開展得轟轟烈烈、五花八門，大有“課不驚人死不休”之感。然而，看似學得非常熱鬧，活動一個緊接一個，可一堂課下來，活動教學實效并不大，原因何在？我們教研組集體歸因下來，發(fā)現(xiàn)很大原因在于老師們只把目光集中于活動的表面形式，缺乏一定的活動策略，沒有真正的把活動目標落到實處，活動的實施并沒有考慮到學生實際，撥動他們的心弦，沒有觸發(fā)學生的情感，導致實效不高。所以，我們?nèi)绻茚槍Σ煌n型在課堂內(nèi)外選擇恰當?shù)幕顒有问絹硪龑W生主動參與、主動探索、主動操作來達到

3、品德的自我建構(gòu)，那么品德教育的實效勢必會大大提高。下面是我們北侖區(qū)寧波東海實驗學校全體課題組老師針對品德與生活、社會課課堂內(nèi)外活動教學的一些探索和經(jīng)驗總結(jié)，僅供大家參考。一、課前活動首先來簡要說說課前的活動，無論是老師還是學生，進行良好的調(diào)查活動是進行有效的課堂活動的有力保障。那么，不同的課型及內(nèi)容要求老師們產(chǎn)取相應(yīng)的調(diào)查策略。1、老師調(diào)查活動策略品德與生活課標中指出“教師在教學活動的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實際情況?！痹诮虒W實踐中，我們越來越感到課前調(diào)查的重要性，因為它是有效進行教學設(shè)計和有效開展教學活動的基礎(chǔ)。課前走近學生和他們交談，從中了解他們對生活問題的看法、對生活事件的態(tài)度、對生活

4、現(xiàn)實的需求和困惑等，根據(jù)孩子的實際設(shè)計教學，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。 例如，換個角度想一想、做個快樂鳥等像此類以心理疏導、交往方法滲透為主的課型，事先找學生打聽學生在家庭中及學習生活及與伙伴相處過程中的困惑，以便上課時有的放矢；如我會整理、我換牙了以落實習慣為主的課型，事先以觀察為主；像親近自然的課型，要知道他們對大自然信息的積累究竟有多少，了解這些以后，才能有目的地實施課內(nèi)活動。而且，教師對學生的調(diào)查活動直接影響學生的調(diào)查活動有效進行。2、學生調(diào)查活動策略下面我就來說說知道學生調(diào)查活動的有效措施。教師必須在充分了解學生基礎(chǔ)上組織學生落實資料調(diào)查。我還深深地記

5、得我在教一年級下冊我的一家人之前，讓學生在課前搜集“全家?！闭掌芭c家人的故事時，因為事先沒有認真調(diào)查學生家庭實際，導致給學生小沈和她的爸爸帶來了很大傷害。她是一個寄宿生，五歲時媽媽死于車禍，雙休日回家，她為了完成我布置的任務(wù)，與爸爸翻箱倒柜，找起五歲前與媽媽一起照的全家福，每找到一張，就想起以前與媽媽在一起的快樂時光，與爸爸抱頭痛苦，返校后情緒一直十分低落，事后我從奶奶口中得知如此心酸的事情，心中十分后悔。后悔自己沒有認真研究單親孩子的家庭背景，假如我事先了解這些背景，針對實際事先做好心理疏導和方法的指導，讓她多去發(fā)現(xiàn)與爸爸、奶奶在一起的快樂時光，傷害就可以避免。又如品社我們的學校，為增進學

6、生對學校的了解和對學校的親近感，要讓學生進行大量的調(diào)查活動。既需要資料調(diào)查，又要現(xiàn)場調(diào)查。這里老師可以給孩子分分工，進行自愿組合分組行動，一組學生到學部主任處采訪學校的歷史和學校的情況，一組去校園文化探秘，一組搜集入校后學校的集體活動，還有一組就可以找找不同的學校，這樣的調(diào)查分工，對每個孩子不會造成太大的壓力，可提高他們調(diào)查的興趣和質(zhì)量，對課上教學是一個很大的幫助和促進，老師將真正成為引導者和組織者，對教學活動穿針引線。二、課內(nèi)活動古希臘一位哲學家曾說過：“人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把?！贬槍Σ煌n型、不同年級學生的心理特點，我們選擇適當?shù)幕顒有问?，產(chǎn)取有效策略，來調(diào)

7、動學生的學習熱情，點燃思維的火花，激起情感的共鳴，實現(xiàn)生命的對話。1、游戲活動的有效策略游戲活動既帶有“玩”的色彩而又與學習內(nèi)容配合，對于我們低年級的兒童來說是有效的學習方式.游戲活動對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)兒童的情感，體驗集體生活的樂趣，理解規(guī)則、學習科學知識等方面是很有用的。 首先，游戲過程中要充分暴露學生思維、想法。記得上人教版一年級下冊我和小伙伴一課，這一課，我們教研組兩位老師采取了不同的活動形式。第一位老師按照以下教學活動先讓學生說說有哪些小伙伴，說說與小伙伴的趣事，然后解決了幾個與教材中類似的在交往過程中遇到的問題。整個教學過程以討論活動為主，看似比較順利地完成。第二位老師卻大膽產(chǎn)

8、取游戲活動進行教學，全員參與游戲活動。她把學生分成了八對，來到操場上做游戲、玩耍，有的踢球，有的拍皮球，有的丟手絹，分配完以后，學生就興奮地玩了起來，操場是鬧得不可開交。過了十分鐘，老師讓同學們回到教室，談?wù)勍婧蟮母惺?。這時，只有兩組小朋友感受到與小伙伴玩耍的快樂，其余小組都來向老師告狀，有的說誰誰不守規(guī)則，有的說誰不按順序玩，有的說某個小朋友總是搗亂。老師沒有急，她依次請上六個小組的代表，讓孩子暢所欲言，其中一組她是這樣引導的：師：瞧你們幾個都不開心，怎么啦？生：我們?nèi)齻€想完“避球”，可她們?nèi)齻€非要拍皮球，真沒勁，害得沒完幾下就進了教室！師：是呀，真糟糕，要想痛痛快快地玩，必須解決剛才的小問

9、題，現(xiàn)在你們想到有好方法了嗎？在老師的啟發(fā)，同學的幫助，大家一塊兒想到了不少方法。比如用剪刀石頭布比劃，誰贏聽誰的，先玩一會兒這個，再接下去玩另一個游戲，還有的說，拍皮球的幾個因為不會玩“避球”，先教會他們幾個就可一起玩了。多么靈活的頭腦呀！在老師的引導下，學生自己一一解決了活動過程中碰到的難題。然后老師帶他們再次到操場游戲，結(jié)果大家都可以猜想到，小朋友們玩得異常開心！他們充分體驗到了只有遵守規(guī)則、相互懂得謙讓、尊重，才能充分享受與同伴相處的樂趣！ 你看，通過這樣的游戲活動，來充分暴露學生的真實行為、真實想法，有利于有的放矢地加以引導，提升原有認識，體驗集體生活的樂趣，學習交往方法并真正落實到

10、了行動。我有一雙明亮的眼睛，其中一個目標就是體會眼睛的重要作用，對盲人產(chǎn)生同情心。教材向我們提示用游戲的形式進行體驗，但是以往的嘗試告訴我們，如果組織不到位，學生在課堂上往往是玩一玩，笑一笑，感受不深。后來，我們對游戲的形式重新設(shè)計，取得了良好的效果。第一個活動，上課鈴響后，讓每位學生戴著眼罩摸索著走進教室找座位，然后去掉眼罩對比一次，通過體驗，每位學生都感受到了眼睛看不見會給行動帶來不便；接著老師又讓孩子戴上眼罩看一段動畫，那動畫片中發(fā)出的奇異的聲音讓孩子覺得心癢癢的，可是只能聞其聲，不能見其人，這滋味讓學生充分感受到了眼睛看不見的痛苦、擁有一雙明亮的眼睛真是特別重要，自然真切地體驗到盲人一

11、輩子看不見光明精彩的世界，將是多么痛苦。對孩子來說,聽到了容易忘記,看到了記憶不深,而通過這樣的游戲形式親身體驗到的才刻骨銘心,終身難忘?？磥?，同樣是游戲，產(chǎn)取的形式不同，角度不同，組織的力度不同，體驗的深度和廣度會完全不同，效果更不同。2、情景模擬與角色扮演策略“這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地去創(chuàng)設(shè)某種情境，令其經(jīng)歷的仿真性演習活動?！保ㄕn標）如學習生活中待人接物的一般禮節(jié)、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標志的識別與遵守交通規(guī)則、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用這一形式。這個活動形式要求老師創(chuàng)造合適的情境，引導學生進入情境，才能進行有效體

12、驗。走近殘疾人一課情感目標是體驗殘疾人在生活中的實際困難.產(chǎn)生尊重的情感，進而激發(fā)幫助殘疾人的意識。這堂課，我們學校的一位老師先后上了兩次，同樣選用了情境模擬與教色扮演的活動形式，效果卻有天壤之別。第一次試教，她讓學生例舉生活中的殘疾人后，就讓學生演一演肢殘人單手穿衣服，可是學生覺得單手穿衣服很好玩，一片嘻嘻哈哈的笑聲中對殘疾人的同情和憐憫拋在腦后，整堂課感覺很差。第二次試教，在這一環(huán)節(jié)之前，她用畫面展示了一位失去手臂的少年，并用生動的話語做了情感鋪墊。讓學生猜想他在生活、學習中會遇到哪些困難，然后再扮演肢殘者這個角色演一演，同桌一個演單手穿衣服，穿得非常困難，另一個在旁邊觀看的忍不住伸出援助

13、之手，這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)，孩子完全進入了模擬的角色，他們在投入的活動中不經(jīng)意間情感得到了熏陶，行為得到了發(fā)展，實效非常明顯。對低段的學生來說，老師的表演也是能起到一定的示范作用的。如我的大地媽媽一課要讓孩子們體驗萬物的作用，老師就先扮演了大地媽媽的其中一個孩子“小草”，用第一人稱生動地向大家夸了夸小草的作用。學生受到老師的啟發(fā)，紛紛選擇自己的角色，有的把自己當成空氣，有的當成水，有的當成大樹，有的當成蜜蜂在這么多小朋友你爭我搶地扮演中，他們感受到大地媽媽懷抱里的一草一木、山山水水、蟲魚鳥獸都是如此可愛，與人類息息相關(guān)。又如秋天的節(jié)日是傳統(tǒng)節(jié)日教育類型的課，學校的一位老師讓孩子帶來月餅，準

14、備在課堂臨近尾聲時模擬生活情境，與同學一起分享月餅。這位老師的出發(fā)點很好，但是，學生面對桌面上擺放的月餅，真是有點蠢蠢欲動，老師教學的有關(guān)秋天的節(jié)日有哪些、中秋節(jié)的由來、對月亮的探究學生是幾乎沒聽。后來，我們就拿小朋友最感興趣的月餅為切入口，在嘗月餅的情境中體驗節(jié)日的美好、培養(yǎng)關(guān)愛他人之情。課上，走讀生拿出從家中帶來的各色各樣的月餅與寄宿生圍坐在一起，你喂我，我掰給你，在濃濃的氛圍中聊起了中秋，從月餅的味道聊到了家中過中秋的情景，從自己家聊到各地的華人家庭，聊著聊著，聊到了守衛(wèi)在邊疆的解放軍叔叔和山區(qū)吃不上月餅的孩子，對比自己的幸福生活，孩子們想到了好辦法，給解放軍叔叔發(fā)郵件、打電話表示問候，

15、想給山區(qū)的孩子捎去月餅、寄去學習用品。 你看，學生手中小小的月餅滿載著同學的友情、家人的親情、各地的風情、兩岸情、軍民之情、對山區(qū)孩子的關(guān)愛之情，同學們嘗著、聊著，這里沒有生硬的說教，卻在生活化的情境中滋生著濃濃的情意，道德之花悄然開放。 看來，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學生的心理特點出發(fā)，適時選擇活動時機相當重要。3、欣賞、練習、討論型活動型策略 欣賞活動是以兒童的體驗、感受為主要學習方式來獲得直接經(jīng)驗，并逐步學會樂于探究、熱愛生活，學會欣賞自己或同伴所取得的進步。往往可以和練習活動、討論活動結(jié)合在一起。像樹立行為習慣榜樣的活動課，我們可以以欣賞、練習相結(jié)合的方式進行教學。如看我多精神以欣賞了一段參加學

16、校升旗儀式的升旗手和禮儀生的錄像 ，激勵孩子們也去爭當升旗手，學生的學習興趣一下子得到高漲，因為成為升旗手可是他們?nèi)巳讼蛲氖虑檠? 怎么樣才能當一名升旗手呀?引發(fā)討論，明確很重要的一點，當升旗手有一個條件，精神好、儀態(tài)美。然后在知道正確的方法后學生找伙伴到操場或教室練習坐、立走的姿勢。欣賞是為了激發(fā)練習的興趣、提供正面的榜樣，練習則有欣賞的鋪墊，學生練習起來動力十足。兩者貫穿得恰當，教學帶來良好效果。像環(huán)保類、親近自然的的課型，我們可選擇欣賞、討論型。如我們和太陽做游戲，我們帶領(lǐng)孩子來到陽光燦爛的草坪上，有的躺著，有的按著各種游戲，沐浴著溫暖的陽光，享受著太陽底下玩耍的樂趣，討論著太陽公公給

17、我們帶來的幫助。又如我們的大地媽媽一開始，老師用送禮物的形式讓孩子欣賞學大地萬物美景如畫、動植物生機勃勃的景象，在一片贊嘆聲中，讓他們夸夸大地媽媽，在夸的過程中，他們漸漸感受到大地媽媽作用太大了，太美了。三、課外活動品德與生活是活動型綜合學科，課內(nèi)它可以整合各門學科，課后，我們更應(yīng)該考慮到這門學科的綜合性，使它與各門學科、學校的大隊部活動及社會團體活動結(jié)合，來加強行為實踐的力度和效度。 新課程理念告訴我們，兒童的現(xiàn)實生活是課程內(nèi)容的主要源泉。教師雖然通過課堂教學，使學生明確了生活中該怎么做，不該怎么做的道德行為準則，但是事過境遷，學生往往會淡忘課堂內(nèi)所要求的。所以我們教師應(yīng)把視線轉(zhuǎn)移到課堂外的

18、學校、家庭、社會中，共同形成德育合力，共同關(guān)注其行為習慣的養(yǎng)成，以此來加強行為實踐的力度和效度。 （1）與綜合實踐活動等課程結(jié)合進行社會實踐活動的策略 美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓學生參與連續(xù)的反應(yīng)才是有效的?！逼返屡c生活課是一門實踐性很強的課程，學生所學的道德知識必須在日常生活的真實環(huán)境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財富。與學校的地方課、綜合實踐課等德育課程結(jié)合，進行社會實踐活動，既可以滿足學生的探索欲、求知欲，又發(fā)展了品德。如教科版我愛綠樹，我愛藍天這一單元中為激發(fā)學生環(huán)保意識，號召學生“保護環(huán)境從我做起”，我們年級連續(xù)幾周進行了幾次綜合實踐活動。課后，讓學生調(diào)查垃圾從哪兒來，到哪兒去，垃圾的分類和處理；讓學生設(shè)計節(jié)水、節(jié)電方案，進行年級組比賽，評選優(yōu)勝者若干名；讓學生做環(huán)保小衛(wèi)士，為社區(qū)環(huán)保出一份力等等，通過這樣的實踐活動，培養(yǎng)了孩子們綜合素質(zhì)，同時還能使學生在參與的過程中加深體驗和理解，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，樹立良好行為。（2）與少先隊雛鷹爭章活動相結(jié)合的策略我們學校的少先隊雛鷹爭章活動搞得非常有特色，大隊部組織每位任課老師結(jié)合學校德育目標“為現(xiàn)代家庭教孝賢”，開辟自己的爭章項目。低段以“孝心”