公共體育課過程性評價試析論文

1、公共體育課過程性評價試析論文 論文關(guān)健詞:體育課過程性評價終結(jié)性評價 論文摘要:傳統(tǒng)評價一般是在教育過程結(jié)束時對教育活動及其效果的一種價位判斷或?qū)逃龑ο蟮囊环N資格認(rèn)可，往往只有目標(biāo)評價而無過程評價.本文從教學(xué)評價的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等方面淺析了過程評價對學(xué)生體育興趣的影響，并提出建議以期為高校體育課程評價方法的改革提供參考. 當(dāng)前高校的體育考試，距科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化尚有一定距離，體育考試過程的誤差較大，而可控性較小，在制訂考試內(nèi)容、方法、評分標(biāo)準(zhǔn)時，往往缺少科學(xué)實驗與論證，特別是教師評定學(xué)生的體育成績時，帶有主觀隨意性，直接影響到考試的質(zhì)量，體育學(xué)習(xí)的評價重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到調(diào)節(jié)體育教學(xué)過程

2、密切相關(guān)的過程性評價.只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的真正目的和作用，學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量也才得以真正的提高. 1體育教學(xué)過程性評價是對傳統(tǒng)評價方式的揚(yáng)棄 體育教學(xué)傳統(tǒng)的終結(jié)性評價只重視結(jié)果，主要目的是給學(xué)生評優(yōu)差或給學(xué)生和教師評級評分，其功利性十分明顯.終結(jié)性評價偏重定量評價，忽視了學(xué)生情感態(tài)度、意志品質(zhì)和人際關(guān)系等非智力與體力因素的定性評價，而大大降低了體育的教育功能.在這種傳統(tǒng)的評價體系支配下，一再失敗的學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己、激勵自己，從而進(jìn)一步失去他們發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，造成學(xué)生喜歡體育卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象，甚至有“厭學(xué)”現(xiàn)象，影響了受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展，與21世紀(jì)學(xué)校體育“健康第一

3、”的指導(dǎo)思想相違背.因此，探索一種能適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)校體育教學(xué)的新評價體系，顯得尤為迫切.例如，肥胖學(xué)生、體弱學(xué)生與正常學(xué)生在大一體適能課的100米考核標(biāo)準(zhǔn)在相同年級是統(tǒng)一的，這些肥胖學(xué)生、體弱學(xué)生往往再努力也達(dá)不到優(yōu)秀成績，而有些同學(xué)一點不努力也能輕松拿滿分，影響體育學(xué)習(xí)和參與體育鍛煉的積極性.因此，從某種角度講，這種評價已經(jīng)違背了體育的教育宗旨. 過程性評價體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，是體育教學(xué)評價對傳統(tǒng)評價方式的揚(yáng)棄和發(fā)展.過程性評價有幾個優(yōu)點:過程性評價重視評價的功能，通過評價來控制教學(xué)過程，因此能更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí);過程性評價是在教學(xué)活動過程中進(jìn)行的，一個單元的結(jié)束和一個系列教學(xué)活動的結(jié)束均

4、要進(jìn)行評價，其評價的方式相對靈活得多;過程性評價內(nèi)容科學(xué)、合理. 2正確運(yùn)用體育學(xué)習(xí)過程評價 評價的內(nèi)容一定要和學(xué)習(xí)過程相關(guān).評價內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程越密切，評價取得的效果就越佳，應(yīng)該改變以往考學(xué)分離的做法，如在學(xué)習(xí)過程中主要是學(xué)運(yùn)動技能，但考試時卻主要考查身體素質(zhì).學(xué)生覺得考跟學(xué)相關(guān)性不大，產(chǎn)生上不上體育課跟考試成績無關(guān)、不上體育課也能拿高分等錯誤想法，影響體育教學(xué)的正常開展.只有評價與學(xué)習(xí)統(tǒng)一，評價才能體現(xiàn)出導(dǎo)向性 2.1正確對待學(xué)習(xí)評價的定，指標(biāo) 在體育學(xué)習(xí)的評價中，有很多可以測定出精確數(shù)據(jù)的定量指標(biāo).一般分為身體形態(tài)指標(biāo)、生理機(jī)能指標(biāo)和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)三大項.如通過形態(tài)指標(biāo)評價可以讓學(xué)生了解自己

5、的身體形態(tài)狀況，科學(xué)鍛煉身體;生理指標(biāo)可以讓學(xué)生了解體育對人體生理功能的實際影響，如何運(yùn)用體育手段來提高生理機(jī)能;運(yùn)用體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生了解和發(fā)展自己的運(yùn)動能力，全面提高身體素質(zhì).但這些指標(biāo)不應(yīng)成為過程性評價的全部內(nèi)容，更不能把這些指標(biāo)作為學(xué)生評優(yōu)先的全部依據(jù). 2.2重視行為態(tài)度的評定 學(xué)習(xí)態(tài)度的評價因主觀性大，向來難以操作.很多學(xué)校在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定時，由于沒有客觀的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)態(tài)度的評價只能以學(xué)生的出勤率作為惟一參照標(biāo)準(zhǔn).其實運(yùn)動行為態(tài)度的評價理應(yīng)成為一個學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容，并且找出合理的操作手段加以實現(xiàn).如采用分別制，把學(xué)生對運(yùn)動設(shè)施的愛護(hù)與擺放、意志品質(zhì)的表現(xiàn)、運(yùn)動的合理

6、精神等作為評定內(nèi)容進(jìn)行分級定性評價.定性評價可采取觀察、評語或成長記錄等形式.隨著素質(zhì)教育在高校全面推進(jìn)和體育教學(xué)改革的不斷深化，教師應(yīng)十分重視學(xué)生的個體差異，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度(努力程度)和應(yīng)用能力納人體育考核中. 2.3重視教學(xué)過程的全面評價 從態(tài)度、技能、知識和情感等多方面進(jìn)行綜合，并加以評定.在單元綜合評定的基礎(chǔ)了，再進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年的綜合評定，這樣的評價才更加客觀、更加有效.: 2.4重視過程性評價的多種方式 重視學(xué)習(xí)評價，不能只重視對學(xué)生的成績考評，而應(yīng)把評價看作是貫徹教學(xué)過程始終的一系列反饋環(huán)節(jié).在評價的主體方面，要有教師評，學(xué)生自評，學(xué)生互評.在評價的方法上應(yīng)有定性和定量

7、評價.在評價的結(jié)果上，要有文字和數(shù)據(jù)等. 3建議 素質(zhì)教育的一個方面就是以學(xué)生為主體.要求制定的目標(biāo)要適應(yīng)千差萬別的學(xué)生而不是千差萬別的學(xué)生去適應(yīng)同一個目標(biāo). 每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上制定“最近目標(biāo)區(qū)”，使每個學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子，就能體驗到成功并不是高不可攀;多次成功體驗會激活他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力機(jī)制，例如技評類考試中，使用分層評價的方法，首先制定多級評價標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生自愿進(jìn)人某級別，達(dá)到這一級的標(biāo)準(zhǔn)后，可進(jìn)人上一級別以稍高的標(biāo)準(zhǔn)予以評價.這樣就使每類學(xué)生都有成功的希望和努力的方向，他們的努力是能看到的，他們的成功是能實現(xiàn)的. 要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，看實施課程的結(jié)果在學(xué)生身上發(fā)生了哪些變化.也