有關高中化學說課稿模板五篇

1、give more than you planned to.整合匯編簡單易用（頁眉可刪）有關高中化學說課稿模板五篇 高中化學說課稿 篇1怎樣使化學教師特別是青年教師快速成長起來，我們發(fā)現(xiàn)開展說課活動是一種比較有用的做法。“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進行說課，不知

2、道說課與上課之間的區(qū)別，中公教師考試網(wǎng)整理了中學化學教師資格說課技巧_，_將圍繞這些問題談談化學學科的說課：一、什么是“說課”：說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統(tǒng)。廣義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養(yǎng)和培訓的組織形

3、式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，提高教師素質而提高教學質量的教研活動。二、說課的主要內容：化學學科說課的主要內容是：1、說教材；2、說教學方法；3、說學法指導；4、說課堂教學程序。(一)說教材教材是教師教、學生學的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析：1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而

4、如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。2、教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據(jù)，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環(huán)節(jié)都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據(jù)課標要

5、求和教材內容，準確地確定若干條。教學要求要根據(jù)學生實際考慮可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：第一，要學生學會哪些基礎知識；第二，要培養(yǎng)學生哪些能力；第三，要求學生接受哪些思想品德教育。教學目的要求確定之后，還要根據(jù)課標要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據(jù)。3、教材的重點和難點。在教學知識系統(tǒng)中，有些內容是關鍵性的最重要的中心內容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內容。教師應根據(jù)教材內容，學生的年齡特點、認識規(guī)律及學習水平來準確地確定難點，以便在教學中巧妙地分

6、散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。由于各單元、各章節(jié)、各課時的教學內容、教學目的要求不同，因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據(jù)課標要求，要根據(jù)所說教材內容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內容，即確定重點、難點的依據(jù)，述說清楚、具體。(二)說教學方法教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進與創(chuàng)新。對于說教法要注意以下幾方面：1、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結合。教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點，以及適用的范圍和條件。如

7、：為了提供豐富的感性知識，發(fā)展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優(yōu)點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發(fā)揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教學方法。2、教法的選擇和運用應以啟發(fā)式教學為指導思想。教師在教學過程中，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。使學生掌握規(guī)律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。3、選擇教法的理論依據(jù)要準確、具體、針對性強。說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法

8、的依據(jù)可從以下幾方面來考慮：(1)根據(jù)教學目的選擇與之相適合的教法。教學目的不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學目的主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結合運用談話法和演示法等；如果一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結合運用實驗法等。(2)根據(jù)學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。高中化學說課稿 篇2我說課的題目是人教版化學選修二化學反應熱的計算。下面我將從說教材、說教法、說學法、教學過程等幾個方面展開說課。一、說教材（1）地位和作用能源是人類生存和發(fā)展的重要物質基礎，_通過化學能與熱能轉化規(guī)律的研究幫助學生認識熱化學原理在

9、生產、生活和科學研究中的應用，了解化學在解決能源危機中的重要作用，知道節(jié)約能源、提高能量利用率的實際意義。在必修化學2中，學生初步學習了化學能與熱能的知識，對于化學鍵與化學反應中能量變化的關系、化學能與熱能的相互轉化有了一定的認識，_是在此基礎上的擴展與提高。引入了焓變的概念，使學生認識到在化學反應中能量的釋放或吸收是以發(fā)生變化的物質為基礎的，二者密不可分，但以物質為主。而能量的多少則是以反應物和產物的物質的量為基礎。把對于化學反應中的能量變化的定性分析變成了定量分析。解決了各種熱效應的測量和計算的問題。在這一節(jié)里，我們將進一步討論在特定條件下，化學反應中能量變化以熱效應表現(xiàn)時的“質”“能”關

10、系，這既是理論聯(lián)系實際方面的重要內容，對于學生進一步認識化學反應規(guī)律和特點也具有重要意義。本節(jié)內容是第一章的重點，因為熱化學研究的主要內容之一就是反應熱效應的計算。反應熱的計算對于燃料燃燒和反應條件的控制、熱工和化工設備的設計都具有重要意義。（2）學習目標（一）知識與技能目標1、了解反應途徑與反應體系。2、 理解蓋斯定律的涵義，能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算。3、能利用熱化學方程式進行有關反應熱的簡單計算。（二）過程與方法目標1、從途徑角度、能量守恒角度分析和論證蓋斯定律，培養(yǎng)分析問題的能力。2、通過熱化學方程式的計算和蓋斯定律的有關計算，培養(yǎng)計算能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1、通過

11、對蓋斯定律的發(fā)現(xiàn)過程及其應用的學習，感受化學科學對人類生活和社會發(fā)展的貢獻。同時養(yǎng)成深入細致的思考習慣。2、通過加強練習，及時鞏固所學知識，養(yǎng)成良好學習習慣；形成良好的書寫習慣。（3）學習重難點1、蓋斯定律的涵義和根據(jù)蓋斯定律進行反應熱的計算。2、根據(jù)熱化學方程式進行反應熱的計算。（4）教具準備 多媒體課件。二 、說教法a、類比法-創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究-從途徑角度理解蓋斯定律。b、推理法-從能量守恒角度理解蓋斯定律。c、言語傳遞法適時引導。d.實踐訓練法例題分析、當堂訓練。教學中還要注意的問題：1、引導學生準確理解反應熱、燃燒熱、蓋斯定律等理論概念，熟悉熱化學方程式的書寫，重視概念和

12、熱化學方程式的應用。2、進行有關燃燒熱計算時，要強調以1mol純物質為標準，因此須注意熱化學方程式中物質的化學計量數(shù)和反應的h相對應（物質的化學計量數(shù)出現(xiàn)分數(shù)形式）。同時還要注意物質的量、物質的質量、氣體摩爾體積等之間的換算關系，但還要強調是以1mol純物質完全燃作標準來進行的。3、有關反應熱的計算與有關物質的量的計算聯(lián)系很緊密，在計算過程中要注意培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力。4、可以適當補充一些不同類型的習題，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。如以煤、石油和天然氣的主要成分發(fā)生燃燒的反應為例，不僅鞏固、落實了知識和計算能力，還能通過計算的結果說明這些物質燃燒時，其h的數(shù)值都很大，進一步認識煤、石油、天然氣是當

13、今世界上最重要的化石燃料。喚起學生資源利用和保護環(huán)境的意識和責任感。5、在教學過程中還應注意以下幾點：（ 1）明確解題模式：審題分析求解（2）有關熱化學方程式及有關單位書寫正確。（3）計算準確（4）反思解題關鍵處（燃燒熱的標準、熱化學方程式的含義）及錯誤易發(fā)處三、 說學法化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，我注意及時創(chuàng)設問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。因此學法指導使課堂教學進入素質教育領域的重要方面，根據(jù)教材特點和學生特點，本節(jié)課進行以下學法指導：

14、1、自主學習能力。2、實驗探究能力。 3、運用化學知識能力。四、 教學過程環(huán)節(jié)一 知識鋪墊： 與舊知識“燃燒熱”相銜接，減少學生的陌生感，且為學生設計測定“h2(g)+1/2o2(g)=h2o(g) h1=-241.8kj/mol， h2o(g)=h2o(l) h2=-44kj/mol。那么，h2的燃燒熱h應該是多少？做好知識與理解的鋪墊 復習燃燒熱的概念及其計算，從舊知出發(fā)能把學生的認知情緒激發(fā)起來，并為新知的掌握做鋪墊。環(huán)節(jié)二 創(chuàng)設情景 如何測出這個反應的反應熱：c(s)+1/2o2(g)=co(g) h1=?引入新課思考并回答：能直接測出嗎？如何測？若不能直接測出，怎么辦？創(chuàng)設問題情境，

15、激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學習興趣環(huán)節(jié)三 蓋斯定律的引出 分析教材中的插圖1-9，在進行類比，得出蓋斯定律，并從能量守恒角度加以理解，培養(yǎng)閱讀自學能力和自我檢查的意識。環(huán)節(jié)四 蓋斯定律 適當練習，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。通過練習，的應用 加深對概念本身的理解蓋斯定律和加強概念的應用。檢測學習效果，鞏固所學知識環(huán)節(jié)五 小結蓋斯定律、作業(yè)、 歸納小結 、突出重點 ，促使學生的知識條理化 、系統(tǒng)化。五、板書設計第三節(jié) 化學反應熱的計算一 蓋斯定律1蓋斯定律的內容：h3=h1+h22.蓋斯定律的應用：可計算出難以直接測定的化學反應的反應熱，如反應慢、副反應多等二 化學反應熱的計算高中化學說課稿 篇3各位評委老

16、師大家好！我要說課的內容是，下面我將從教材，教法，學法，教學程序和板書設計五個方面對本節(jié)課作如下說明：一.說教材1.教材的地位與作用：本節(jié)課是新課標人教版高中化學 ，第 章，第 節(jié)，第 課時的內容。這一節(jié) ，而這一節(jié)的學習會使學生 。因此教好 ，不僅能直接幫助學生掌握好_中的 ，而且也為以后進一步學習有關的計算打下基礎。所以，教學不僅是_的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學目標和教學重、難點2.教學三維目標：（1）知識與技能a、b、（2）過程與方法a、b、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力。c、通過以問題為驅動的自主實驗探究過程，培養(yǎng)學生類比推

17、測、分析解決問題和觀察的能力 、實驗綜合能力，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力（3）情感態(tài)度與價值觀a、通過學習概念的推導及應用，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。b、養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質。c、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣；d從生活出發(fā)學化學，體驗化學對生活、生產及科技發(fā)展的必要性和重要性。3.教材的重，難點及確立依據(jù)：通過仔細鉆研新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：教學重點：a、b、 重點的依據(jù)：只有掌握了 ，才能理解和掌握教學難點：a、b、 難點的依據(jù)：

18、較抽象，不容易理解和掌握。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：二、說教法教學是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協(xié)調發(fā)展。那么，結合本節(jié)知識的特點及學生的實際水平，在新課標的指導下，我采用講授法、問題探究法、實驗探究法、知識遷移法、啟發(fā)式教學法、類比法、分析推理法、比較歸納法、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法，（引導、發(fā)現(xiàn)、對比、啟發(fā)、綜合）并借助實驗教學，教學模具和多媒體教學等教學手段，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識形成的整個思維過程，；力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平

19、，使知識的學習系統(tǒng)化，讓學生成為真正的主體，感受到學習化學的樂趣，從而達到預期的教學效果。三、說學法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。學情分析：從知識層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機化學基本的類別概念，知道一些典型有機物的性質。在選修5第一、二章的學習過程中對官能團決定有機物的化學性質、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。從能力層面看，具備了一定的分析、解決問題的能力；設計分析簡單實驗的能力；對“結構決定性質”這一普遍規(guī)律比較熟悉，因此具有性質預測的知識基礎，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進行探究活動的能力。因此

20、在 學法指導上： 和教法相呼應，引導學生采用觀察、對比、,遷移、分析、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。（教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調動學生的積極性，使學生主動學習。本節(jié)課，學生通過“問題情景實驗探究質疑討論f分析推理整合運用”的學習方法。此外結合反饋補救法，通過學生的習題檢測，注意觀察學生的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學生”。）四、說教學程序俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入。“導入舊概念，提出新問題?！?熟話說：“興趣是最好的老師

21、”，因此在教學過程中密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情；)第二環(huán)節(jié)：新課學習，全民總動員。首先：其次：再次：第三環(huán)節(jié)：鞏固練習適當?shù)恼n堂練習一方面是學生對本節(jié)課學習情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學生在課堂上所學的知識，使學習得到正遷移。第四環(huán)節(jié)：學生小結，教師補充請同學進行課堂小結，適當?shù)恼n堂小結是必要的，它不僅僅是本節(jié)教學知識的回放，還可將本節(jié)知識貫穿聯(lián)系起來，同時還鍛煉了學生的分析歸納能力和語言表達能力。五、說板書設計板書不僅是本節(jié)課所學知識的概括，更重要是能突出重點、解決難點，使所學知識條理化、系統(tǒng)化，因此十分重要。好的板書體現(xiàn)一個好老師的

22、教學水平，也能夠幫助學生消化吸收課堂教學內容，順利達到教學目標。高中化學說課稿 篇4主要教學內容（教學重難點）教法分析學法分析焓變對化學反應自發(fā)過程的影響（教學重點）1、演示法：視頻建立感性認知2、討論法：分析推理探究假設3、探究法：實驗證明或證偽4、討論法：得出探究結論利用推理和歸納的分析方法，結合自主學習與探究學習，了解焓變對化學反應自發(fā)過程的影響。熵變對化學反應自發(fā)過程的影響（教學難點）1、演示法：活動建立感性認知2、講授法：介紹熵變概念3、討論法：分析推理探究假設4、探究法：實驗證明或證偽5、討論法：得出探究結論利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見的化學反應和物理變化，學習熵變對化學

23、反應自發(fā)過程的影響。熵變與環(huán)境保護（教學重點）1、活動體驗法：角色扮演2、討論法：環(huán)境保護與低碳生活或的必要性從體驗活動中感受熵增原理的簡單應用，進而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀?！窘谭ㄅc學法分析】【教學流程】1情境體驗、引入課題由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）2認識概念、明確任務自發(fā)過程的定義，學習任務：研究化學變化中的自發(fā)過程的特征3體驗活動、引發(fā)思考（焓變對化學反應自發(fā)進行的影響）水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化？4探究一：焓變對化學反應自發(fā)過程的影響4.1引出探究、建立假設探究一：能量對化學反應自發(fā)過程的影響。假設一：化學變化的自發(fā)過程

24、應表現(xiàn)為放出能量，即：h04.2方法引導、證明證偽問題：如何驗證這個假設是否成立？方法引導一：證明：科學研究中，要證明一個假設成立，就是證明凡符合假設的所有情況都能得出結論。（一般為窮舉法）證明：例舉大量支持假設的實例（4-5個）結論：假設一可以成立嗎？（設計之初是希望學生做出肯定的回答，進而通過產生沖突引出“證偽法”，但實際教學中學生能力很強，通過獨立思辯做出了否定回答，認為舉出反例即可推翻假設，即直接可將“證偽法”引出。）方法引導二：更能體現(xiàn)科學本質特征的方法：“證偽”證偽：要證明一個假設不成立，只需舉出一個反例即可。證偽探究：利用所給試劑ba(oh)2（s）、nh4cl（s）設計一個實驗

25、證偽假設一。4.3匯報結果、得出結論匯報結果探究結論“證偽”實驗說明：化學反應的自發(fā)過程并不是必須表現(xiàn)為放出能量，即h0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志。“證明”實驗說明：雖然很多實例支持了假設，但不能為假設的成立提供的確鑿證據(jù)。同時，證明的過程其實是在實踐中積累了經(jīng)驗，即h0有利于化學反應的自發(fā)進行。5體驗活動、引發(fā)思考（熵變對化學反應自發(fā)進行的影響）火柴棒的散落6概念支架、例舉經(jīng)驗介紹熵及熵增原理，舉出常見的“熵增原理”的實例7探究二：熵變對化學反應自發(fā)過程的影響7.1引出探究、建立假設探究二：混亂程度對化學反應自發(fā)過程的影響假設二：化學變化的自發(fā)過程應表現(xiàn)為混亂度增加，即：s07.2頭腦風暴、

26、自主探究任選證明實驗或證偽實驗試劑：cacl2（aq）、h2so4（aq）、na2co3（aq）書寫化學反應式并說出證明或證偽的理由。7.3匯報結果、得出結論探究結論“證明”實驗說明：s0有利于化學反應的自發(fā)進行“證偽”實驗說明：s0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志8演示實驗、整合結論熱冰實驗整合結論：化學反應的自發(fā)過程同時受s和h的影響。s0與h0都是有利于化學反應的自發(fā)進行。二者因素影響趨勢相同時：s0、h0，反應自發(fā)；s0、h0，反應非自反；二者因素影響趨勢不同時：反應是否自發(fā)取決于s和h哪種影響更大9體驗活動、拓展思考熵與環(huán)境保護體驗活動：混亂的制造者與整理者拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費

27、？1、從“熵增原理”的角度思考人類社會的發(fā)展道路的選擇。2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活”。高中化學說課稿 篇5一 、教材分析(一)教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是 不可少的工具。(二)教學目標1.知識與技能(1)了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐

28、步記住一些常見的元素符號。(3)初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。2.過程與方法通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。3.情感態(tài)度與價值觀通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。(三)教學重點、難點重點：元素的概念，元素符號。難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。課時：2課時二、學況分析1.知識基礎：此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。2.

29、非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。三、教學方法講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。在教學中把握好知識的深度和難度。四、教學過程(一)新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質是由元素組成