第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科)

1、第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科)第二章第二章 教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)和要求教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)和要求 知識(shí)講解知識(shí)講解 一、什么是教學(xué)口語(yǔ)一、什么是教學(xué)口語(yǔ) 教學(xué)口語(yǔ)是教師用來(lái)教學(xué)口語(yǔ)是教師用來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑傳道、授業(yè)、解惑”的工作用的工作用語(yǔ)。即教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)。即教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育為目的而使需要，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育為目的而使用的一種工作用語(yǔ)。用的一種工作用語(yǔ)。 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 二、教學(xué)口語(yǔ)的主要特點(diǎn)和要求二、教學(xué)口語(yǔ)的主要特點(diǎn)和要求 （一）飽含知識(shí)信息的

2、話語(yǔ)（一）飽含知識(shí)信息的話語(yǔ) （二）富有啟發(fā)性、教育性的話語(yǔ)（二）富有啟發(fā)性、教育性的話語(yǔ) 1 1、教學(xué)口語(yǔ)的啟發(fā)性、教學(xué)口語(yǔ)的啟發(fā)性 2 2、教學(xué)口語(yǔ)的教育性、教學(xué)口語(yǔ)的教育性 （三）以教材為藍(lán)本的經(jīng)過加工的話語(yǔ)（三）以教材為藍(lán)本的經(jīng)過加工的話語(yǔ) 1 1、語(yǔ)體加工、語(yǔ)體加工 2 2、語(yǔ)匯加工、語(yǔ)匯加工 3 3、語(yǔ)音加工、語(yǔ)音加工 （四）以講析為主的話語(yǔ)（四）以講析為主的話語(yǔ) （五）帶有即興成分的話語(yǔ)（五）帶有即興成分的話語(yǔ) 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科)訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練目標(biāo) 能分析、評(píng)價(jià)某些教學(xué)片段中教學(xué)口語(yǔ)的主要特點(diǎn)。能分析、評(píng)價(jià)某些教學(xué)片段中教學(xué)口語(yǔ)的主要特點(diǎn)。訓(xùn)練要領(lǐng)訓(xùn)練要領(lǐng) 1、分析教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)注

3、意到不是從教學(xué)原則、教學(xué)方法對(duì)課程、分析教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)注意到不是從教學(xué)原則、教學(xué)方法對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是著重從教學(xué)口語(yǔ)的主要特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是著重從教學(xué)口語(yǔ)的主要特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 2、分析評(píng)價(jià)可以從教學(xué)口語(yǔ)的某一個(gè)特點(diǎn)作比較深入的評(píng)價(jià)。、分析評(píng)價(jià)可以從教學(xué)口語(yǔ)的某一個(gè)特點(diǎn)作比較深入的評(píng)價(jià)。思考思考.討論討論 一、一、 觀看觀看數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)平行線的性質(zhì)平行線的性質(zhì) （教學(xué)片斷）（教學(xué)片斷） ，分析評(píng)，分析評(píng)價(jià)其教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。價(jià)其教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。 訓(xùn)練程序：訓(xùn)練程序： 1、個(gè)人思考，講解；、個(gè)人思考，講解； 2、同座間互相講解討論；、同座間互相講解討論； 3、全班集中講解討論：學(xué)生代表示范講解。

4、、全班集中講解討論：學(xué)生代表示范講解。 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科)第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)方式訓(xùn)練教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)方式訓(xùn)練 一、敘述語(yǔ)的訓(xùn)練一、敘述語(yǔ)的訓(xùn)練 （一）敘述（一）敘述 述說(shuō)事物發(fā)展變化的一種表達(dá)方式。述說(shuō)事物發(fā)展變化的一種表達(dá)方式。 （二）要求（二）要求 1、語(yǔ)脈清楚、語(yǔ)脈清楚 時(shí)間時(shí)間 空間空間 聯(lián)系聯(lián)系 2、語(yǔ)速?gòu)娜荨⒄Z(yǔ)速?gòu)娜?第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) （三）訓(xùn)練（三）訓(xùn)練 1、敘述從廣大商業(yè)中心到天河城的乘車過程。、敘述從廣大商業(yè)中心到天河城的乘車過程。 2、敘述國(guó)慶假期中的一件事。、敘述國(guó)慶假期中的一件事。第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 二、描述二、描述 （一）什么是描述（一）什么是描述

5、描述是把人、事、物、景等具體事物的特征描述是把人、事、物、景等具體事物的特征及形態(tài)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言具體細(xì)致地描繪給別及形態(tài)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言具體細(xì)致地描繪給別人聽的一種口語(yǔ)表達(dá)方式。人聽的一種口語(yǔ)表達(dá)方式。 （二）分類（二）分類 從描述的方式上分，描述包括觀察描述、回從描述的方式上分，描述包括觀察描述、回憶描述和想象描述三種。憶描述和想象描述三種。 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 1 1、觀察描述、觀察描述 描述者對(duì)近在身旁的事物進(jìn)行全面、細(xì)致的描述者對(duì)近在身旁的事物進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，了解事物的特點(diǎn)、變化，然后按一定的順觀察，了解事物的特點(diǎn)、變化，然后按一定的順序，條理清楚、生動(dòng)形象地講述出來(lái)。

6、序，條理清楚、生動(dòng)形象地講述出來(lái)。 例如：例如：描述油畫描述油畫父親父親 深深的皺紋深深的皺紋 總的印象總的印象 昏花眼睛昏花眼睛 青筋羅布、骨節(jié)隆青筋羅布、骨節(jié)隆 起的大手起的大手第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 2 2、回憶描述、回憶描述 回憶描述，就是對(duì)不在身邊眼前的人、物或回憶描述，就是對(duì)不在身邊眼前的人、物或已經(jīng)過去的事情進(jìn)行的描述。已經(jīng)過去的事情進(jìn)行的描述。 回憶描述應(yīng)用廣泛。如：追憶往事、述說(shuō)見回憶描述應(yīng)用廣泛。如：追憶往事、述說(shuō)見聞和回憶場(chǎng)景等。聞和回憶場(chǎng)景等。 例如：例如：回憶描述回憶描述拔河比賽拔河比賽 面：交代背景，勾勒總貌，描述雙方隊(duì)員的面：交代背景，勾勒總貌，描述雙方隊(duì)員的 表

7、現(xiàn)表現(xiàn) 點(diǎn)：小張、小劉點(diǎn)：小張、小劉 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 3 3、想象描述、想象描述 描述者以觀察或記憶的某些材料為基礎(chǔ)，描述者以觀察或記憶的某些材料為基礎(chǔ)，通過想象和聯(lián)想，通過想象和聯(lián)想，“創(chuàng)造創(chuàng)造”出一種新的、符合描出一種新的、符合描述要求的材料，然后再用口語(yǔ)把它描繪表達(dá)出來(lái)。述要求的材料，然后再用口語(yǔ)把它描繪表達(dá)出來(lái)。 特點(diǎn)：想象描述特點(diǎn)：想象描述 的材料具有的材料具有“虛構(gòu)性虛構(gòu)性”。 例如：例如： 講述講述“望梅止渴望梅止渴”成語(yǔ)的由來(lái)成語(yǔ)的由來(lái) 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 【描述訓(xùn)練描述訓(xùn)練】 請(qǐng)你描述在學(xué)校用餐時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景請(qǐng)你描述在學(xué)校用餐時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景 要求：要求： （1 1）描

8、述方式自定；）描述方式自定； （2 2）描述語(yǔ)言流暢、簡(jiǎn)潔、規(guī)范；）描述語(yǔ)言流暢、簡(jiǎn)潔、規(guī)范； （3 3）時(shí)間：三分鐘左右。）時(shí)間：三分鐘左右。 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 三、解說(shuō)三、解說(shuō) （一）什么是解說(shuō)（一）什么是解說(shuō) 解說(shuō)，就是說(shuō)明事物，解釋道理。解說(shuō)，就是說(shuō)明事物，解釋道理。 解說(shuō)要求確切、通俗、簡(jiǎn)練。解說(shuō)要求確切、通俗、簡(jiǎn)練。 （二）解說(shuō)的分類（二）解說(shuō)的分類 解說(shuō)的方式有簡(jiǎn)約性解說(shuō)、闡明性解說(shuō)、解說(shuō)的方式有簡(jiǎn)約性解說(shuō)、闡明性解說(shuō)、平實(shí)性解說(shuō)、形象性解說(shuō)和諧趣性解說(shuō)。平實(shí)性解說(shuō)、形象性解說(shuō)和諧趣性解說(shuō)。 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科)1 1、簡(jiǎn)明性解說(shuō)、簡(jiǎn)明性解說(shuō) 簡(jiǎn)約性解說(shuō)是指用比較凝煉、概

9、括的話說(shuō)簡(jiǎn)約性解說(shuō)是指用比較凝煉、概括的話說(shuō)明事物、解釋事理。明事物、解釋事理。 特點(diǎn)：省略繁瑣的說(shuō)明，簡(jiǎn)明扼要特點(diǎn)：省略繁瑣的說(shuō)明，簡(jiǎn)明扼要 例如：解說(shuō)例如：解說(shuō)“夜景的拍攝方法夜景的拍攝方法” 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 2 2、闡明性解說(shuō)、闡明性解說(shuō) 對(duì)一個(gè)事物、一種見解作較詳細(xì)的分析或說(shuō)明。對(duì)一個(gè)事物、一種見解作較詳細(xì)的分析或說(shuō)明。 主要主要方法：作分解、舉例子、講特征、作比方法：作分解、舉例子、講特征、作比較、打比方等。較、打比方等。 例如：解說(shuō)例如：解說(shuō)“近年胖人怎么越來(lái)越多近年胖人怎么越來(lái)越多” 3 3、平實(shí)性解說(shuō)平實(shí)性解說(shuō) 平實(shí)性解說(shuō)在表達(dá)形式上最大的特點(diǎn)是極少修平實(shí)性解說(shuō)在表達(dá)形

10、式上最大的特點(diǎn)是極少修飾，用平平實(shí)實(shí)生活化的口語(yǔ)直截了當(dāng)?shù)匕咽虑?、飾，用平平?shí)實(shí)生活化的口語(yǔ)直截了當(dāng)?shù)匕咽虑椤⑹吕碚f(shuō)清楚。事理說(shuō)清楚。 例如：例如：藥品說(shuō)明藥品說(shuō)明 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 4 4、形象性解說(shuō)、形象性解說(shuō) 形象性解說(shuō)需要描述。靜態(tài)描述要說(shuō)明其空形象性解說(shuō)需要描述。靜態(tài)描述要說(shuō)明其空間位置，講清其形態(tài)、方位和結(jié)構(gòu)；動(dòng)態(tài)描述則間位置，講清其形態(tài)、方位和結(jié)構(gòu)；動(dòng)態(tài)描述則要注意時(shí)間順序和在不同時(shí)間中不同事物的狀態(tài)。要注意時(shí)間順序和在不同時(shí)間中不同事物的狀態(tài)。在描述中，適當(dāng)運(yùn)用比喻、描摹、擬人、借代等在描述中，適當(dāng)運(yùn)用比喻、描摹、擬人、借代等修辭方法，可使解說(shuō)更生動(dòng)、具體。修辭方法，可使

11、解說(shuō)更生動(dòng)、具體。 例如：例如：解說(shuō)地球內(nèi)部構(gòu)造時(shí)解說(shuō)地球內(nèi)部構(gòu)造時(shí) 地球內(nèi)部的構(gòu)造很像我們吃的雞蛋，它是由地球內(nèi)部的構(gòu)造很像我們吃的雞蛋，它是由三部分組成的：表面是地殼，相當(dāng)于雞蛋殼；中三部分組成的：表面是地殼，相當(dāng)于雞蛋殼；中間是地幔，相當(dāng)于雞蛋清；最里面是地核，相當(dāng)間是地幔，相當(dāng)于雞蛋清；最里面是地核，相當(dāng)于雞蛋黃。于雞蛋黃。 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 5、諧趣性解說(shuō)、諧趣性解說(shuō) 諧趣性解說(shuō)是運(yùn)用詼諧、幽默的語(yǔ)言進(jìn)行的解諧趣性解說(shuō)是運(yùn)用詼諧、幽默的語(yǔ)言進(jìn)行的解說(shuō)。說(shuō)。 諧趣是手段，說(shuō)清楚事物、事理是目的。諧趣是手段，說(shuō)清楚事物、事理是目的。 趣味思維方式、民諺俗語(yǔ)、欲褒虛貶、欲貶趣味思維方

12、式、民諺俗語(yǔ)、欲褒虛貶、欲貶虛褒、大詞小用、移用雙關(guān)虛褒、大詞小用、移用雙關(guān) 例如：例如： 趙麗蓉趙麗蓉 ：“美，美，比美國(guó)還美。美，美，比美國(guó)還美。”【解說(shuō)訓(xùn)練解說(shuō)訓(xùn)練】 1、對(duì)話題、對(duì)話題“”“”做闡明性解說(shuō)。做闡明性解說(shuō)。第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 四、評(píng)述四、評(píng)述 （一）什么是評(píng)述（一）什么是評(píng)述 就是對(duì)客觀事物發(fā)表自己的見解和評(píng)價(jià)。就是對(duì)客觀事物發(fā)表自己的見解和評(píng)價(jià)。 評(píng)述的核心在于評(píng)述的核心在于“評(píng)評(píng)”，“述述”是是“評(píng)評(píng)”的的基礎(chǔ)和依據(jù)?；A(chǔ)和依據(jù)。 （二）要求：（二）要求： 1 1、實(shí)事求是，持論公允。、實(shí)事求是，持論公允。 2 2、觀點(diǎn)鮮明，理?yè)?jù)充分、觀點(diǎn)鮮明，理?yè)?jù)充分 3 3、

13、語(yǔ)言準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)有力、語(yǔ)言準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)有力 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) （三）分類（三）分類 根據(jù)根據(jù)“評(píng)評(píng)”與與“述述”的結(jié)合方式，把評(píng)述的結(jié)合方式，把評(píng)述分為三種類型。分為三種類型。 1 1、先述后評(píng)、先述后評(píng) 先用復(fù)述或描述的方法把評(píng)述的內(nèi)容介紹先用復(fù)述或描述的方法把評(píng)述的內(nèi)容介紹出來(lái)，再進(jìn)行全面或重點(diǎn)的評(píng)述。出來(lái)，再進(jìn)行全面或重點(diǎn)的評(píng)述。 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 特點(diǎn)：特點(diǎn)： 內(nèi)容上：內(nèi)容上：“述述”的內(nèi)容較多，的內(nèi)容較多，“評(píng)評(píng)”的內(nèi)容的內(nèi)容較較 少少 ，觀點(diǎn)集中而單一。，觀點(diǎn)集中而單一。 結(jié)構(gòu)上：結(jié)構(gòu)上：“述述”和和“評(píng)評(píng)”相對(duì)集中，明顯地相對(duì)集中，明顯地分為分為 兩部分。兩部分。 評(píng)述人

14、物、事件、見聞等常用這種方法。評(píng)述人物、事件、見聞等常用這種方法。 例如：例如： 通過一個(gè)故事講述一個(gè)道理通過一個(gè)故事講述一個(gè)道理 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 2 2、邊述邊評(píng)、邊述邊評(píng) 就是一邊復(fù)述或描述客觀事物，一邊進(jìn)行評(píng)就是一邊復(fù)述或描述客觀事物，一邊進(jìn)行評(píng)論。論。 要求：要求： （1 1）評(píng)述者熟悉）評(píng)述者熟悉“述述”的內(nèi)容，并且有獨(dú)到的內(nèi)容，并且有獨(dú)到的見解、深切的感受，這樣就可以在的見解、深切的感受，這樣就可以在“述述”的過的過程中及時(shí)地發(fā)表見解、感受，使程中及時(shí)地發(fā)表見解、感受，使“述述”與與“評(píng)評(píng)”緊密地結(jié)合起來(lái)。緊密地結(jié)合起來(lái)。 （2 2）評(píng)述時(shí)要注意掌握好語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏，）評(píng)

15、述時(shí)要注意掌握好語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏，使觀點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出，層次清晰。使觀點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出，層次清晰。 例如：例如： 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 3 3先評(píng)后述先評(píng)后述 先闡明自己的見解和感受，然后再述說(shuō)事先闡明自己的見解和感受，然后再述說(shuō)事實(shí)或理由來(lái)證明自己的觀點(diǎn)是正確的一種評(píng)述實(shí)或理由來(lái)證明自己的觀點(diǎn)是正確的一種評(píng)述方式。方式。 特點(diǎn)：特點(diǎn)： （1 1）以）以“評(píng)評(píng)”為主線，重在申明自己的為主線，重在申明自己的某種觀點(diǎn)，讓聽者信服；某種觀點(diǎn)，讓聽者信服； （2 2）“評(píng)評(píng)”的觀點(diǎn)集中，一般只有一個(gè)的觀點(diǎn)集中，一般只有一個(gè)中心觀點(diǎn)，可以從不同方面對(duì)中心觀點(diǎn)展開深中心觀點(diǎn)，可以從不同方面對(duì)中心觀點(diǎn)展開

16、深入的論述。入的論述。 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科)要求：要求： （1 1）評(píng)述前要有比較充分的準(zhǔn)備。推敲）評(píng)述前要有比較充分的準(zhǔn)備。推敲好觀點(diǎn)，選擇好論據(jù)，安排好評(píng)述的條理。好觀點(diǎn)，選擇好論據(jù)，安排好評(píng)述的條理。 （2 2）評(píng)述時(shí)，表述觀點(diǎn)要重音突出，陳）評(píng)述時(shí)，表述觀點(diǎn)要重音突出，陳述事例，要簡(jiǎn)潔明確，切忌觀點(diǎn)加事例的簡(jiǎn)單述事例，要簡(jiǎn)潔明確，切忌觀點(diǎn)加事例的簡(jiǎn)單堆砌。堆砌。 例如：例如：評(píng)述評(píng)述“理想的階梯，屬于珍惜時(shí)間理想的階梯，屬于珍惜時(shí)間的人的人” 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) （三）評(píng)述訓(xùn)練（三）評(píng)述訓(xùn)練 訓(xùn)練課題訓(xùn)練課題 我看我看 訓(xùn)練要求訓(xùn)練要求 1 1、評(píng)述方式：自定、評(píng)述方式：自定 2

17、 2、時(shí)間：、時(shí)間：5 5分鐘左右分鐘左右 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 做法：做法： 采取復(fù)述的方式說(shuō)出教材的基本內(nèi)容；對(duì)教采取復(fù)述的方式說(shuō)出教材的基本內(nèi)容；對(duì)教材中需要學(xué)生領(lǐng)略和欣賞的內(nèi)容，運(yùn)用描述的方材中需要學(xué)生領(lǐng)略和欣賞的內(nèi)容，運(yùn)用描述的方式再現(xiàn)出來(lái)；對(duì)教材中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，用解說(shuō)的方式再現(xiàn)出來(lái)；對(duì)教材中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，用解說(shuō)的方式讓學(xué)生理解；同時(shí)，還不時(shí)用評(píng)述的方式，發(fā)式讓學(xué)生理解；同時(shí)，還不時(shí)用評(píng)述的方式，發(fā)表教師個(gè)人的見解與評(píng)價(jià)。表教師個(gè)人的見解與評(píng)價(jià)。 如果你想使你的知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)如果你想使你的知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具。問，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最

18、主要的創(chuàng)造工具。 蘇霍姆林斯基在蘇霍姆林斯基在給教師的建議給教師的建議 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科)第三節(jié)第三節(jié) 主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)技能訓(xùn)練主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)技能訓(xùn)練【訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練目標(biāo)】 初步掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常使用的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、初步掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常使用的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過渡語(yǔ)、提問語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)的要領(lǐng)與技巧，提高課堂教效率。過渡語(yǔ)、提問語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)的要領(lǐng)與技巧，提高課堂教效率。 （一）導(dǎo)入語(yǔ)訓(xùn)練（一）導(dǎo)入語(yǔ)訓(xùn)練 知識(shí)講解知識(shí)講解 1、什么是導(dǎo)入語(yǔ)、什么是導(dǎo)入語(yǔ) 導(dǎo)入語(yǔ)就是開講語(yǔ)，是教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生講述的與導(dǎo)入語(yǔ)就是開講語(yǔ)，是教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生講述的與教學(xué)有關(guān)的，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。

19、教學(xué)有關(guān)的，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。 第三節(jié)第三節(jié) 主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)技能訓(xùn)練主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)技能訓(xùn)練【訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練目標(biāo)】 初步掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常使用的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過渡語(yǔ)、初步掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常使用的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過渡語(yǔ)、提問語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)的要領(lǐng)與技巧，提高課堂教效率。提問語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)的要領(lǐng)與技巧，提高課堂教效率。 一、導(dǎo)入語(yǔ)訓(xùn)練一、導(dǎo)入語(yǔ)訓(xùn)練 知識(shí)講解知識(shí)講解 1、什么是導(dǎo)入語(yǔ)、什么是導(dǎo)入語(yǔ) 導(dǎo)入語(yǔ)就是開講語(yǔ)，是教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生講述的與教學(xué)有關(guān)導(dǎo)入語(yǔ)就是開講語(yǔ)，是教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生講述的與教學(xué)有關(guān)的，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。的，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。 第二章教學(xué)口語(yǔ)

20、(理科) 2、基本形式與方法、基本形式與方法 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入例如：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入例如： 又如：又如： 故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入 溫故導(dǎo)入溫故導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入 情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入設(shè)疑導(dǎo)入 技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練 訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練目標(biāo)： 初步掌握導(dǎo)入語(yǔ)的特點(diǎn)及幾種導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的方式方法。初步掌握導(dǎo)入語(yǔ)的特點(diǎn)及幾種導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的方式方法。 做到：溝通、引趣、設(shè)疑、激情，富于啟發(fā)性。做到：溝通、引趣、設(shè)疑、激情，富于啟發(fā)性。 訓(xùn)練要領(lǐng)：訓(xùn)練要領(lǐng)： 1、內(nèi)容要貼近生活。、內(nèi)容要貼近生活。 2、內(nèi)容要貼近課本。、內(nèi)容要貼近課本。 3、新穎別致。、新穎別致。 4、自然、貼切。、自然、貼切。 5、短小精悍，簡(jiǎn)潔明快。、短小精悍

21、，簡(jiǎn)潔明快。 訓(xùn)練課題訓(xùn)練課題 1、觀摩優(yōu)秀教師的導(dǎo)入語(yǔ)，分析討論其特點(diǎn)。、觀摩優(yōu)秀教師的導(dǎo)入語(yǔ)，分析討論其特點(diǎn)。 2、請(qǐng)分析下列導(dǎo)入語(yǔ)的特點(diǎn)、請(qǐng)分析下列導(dǎo)入語(yǔ)的特點(diǎn) 迎著清脆的鈴聲，面帶喜悅的笑容，教師不聲不響地在黑板迎著清脆的鈴聲，面帶喜悅的笑容，教師不聲不響地在黑板上寫下上寫下“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥?！?學(xué)生：咦！這節(jié)課不是上動(dòng)物學(xué)嗎？學(xué)生：咦！這節(jié)課不是上動(dòng)物學(xué)嗎？ 老師：同學(xué)們，當(dāng)你們吟誦這美妙動(dòng)人的詩(shī)句的時(shí)候，是否想老師：同學(xué)們，當(dāng)你們吟誦這美妙動(dòng)人的詩(shī)句的時(shí)候，是否想 過這樣的問題：春天來(lái)了，鳥兒為什么要爭(zhēng)暖樹？燕子過這樣的問題：春天來(lái)了

22、，鳥兒為什么要爭(zhēng)暖樹？燕子 啄泥干什么？啄泥干什么？ 學(xué)生：搶占有利地形做窩嗎。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答。）學(xué)生：搶占有利地形做窩嗎。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答。） 板書：鳥類的占區(qū)、筑巢、孵卵育雛。板書：鳥類的占區(qū)、筑巢、孵卵育雛。 一位教師在講生理衛(wèi)生課中的一位教師在講生理衛(wèi)生課中的“泌尿系統(tǒng)泌尿系統(tǒng)”這課時(shí)，這樣開這課時(shí)，這樣開講。講。 老師：同學(xué)們，誰(shuí)知道組成人體的細(xì)胞總數(shù)是多少？有個(gè)生理老師：同學(xué)們，誰(shuí)知道組成人體的細(xì)胞總數(shù)是多少？有個(gè)生理 學(xué)家曾做過測(cè)試，人體是由一千多萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞組成。我學(xué)家曾做過測(cè)試，人體是由一千多萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞組成。我 們把每一個(gè)細(xì)胞比作一個(gè)小公民，那么人體就如一個(gè)超們把每一

23、個(gè)細(xì)胞比作一個(gè)小公民，那么人體就如一個(gè)超 級(jí)的特大城市了。級(jí)的特大城市了?！肮窆瘛眰兠刻煲懦罅康膹U氣廢們每天要排除大量的廢氣廢 水，如果地下的排廢管道一旦受阻停滯，那么廢液將會(huì)水，如果地下的排廢管道一旦受阻停滯，那么廢液將會(huì) 泛濫成災(zāi)，可見，排廢泛濫成災(zāi)，可見，排廢“工程工程”是何等的重要。那么人是何等的重要。那么人體體 廢液排泄是由哪些部分來(lái)承擔(dān)的呢？泌尿系統(tǒng)。泌尿系廢液排泄是由哪些部分來(lái)承擔(dān)的呢？泌尿系統(tǒng)。泌尿系 統(tǒng)就是我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容統(tǒng)就是我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容來(lái)完成。來(lái)完成。 板書課題：泌尿系統(tǒng)板書課題：泌尿系統(tǒng)第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 一位老師在講算術(shù)根時(shí)這樣導(dǎo)入：一位老師在講算

24、術(shù)根時(shí)這樣導(dǎo)入： 老師：同學(xué)們，大象和螞蟻體重一樣嗎？老師：同學(xué)們，大象和螞蟻體重一樣嗎？ 學(xué)生：不一樣。學(xué)生：不一樣。 老師：我說(shuō)一樣重，不信，我們來(lái)算算。老師：我說(shuō)一樣重，不信，我們來(lái)算算。 設(shè)大象體重為設(shè)大象體重為x x，螞蟻體重為，螞蟻體重為y y，它們體重之和為，它們體重之和為2s2s，那么，那么 x+y=2s,x-2s=-y,x=2s-y,x+y=2s,x-2s=-y,x=2s-y, (1) (1)(2),(2),得得x x2 2-2xs=y-2xs=y2 2-2sy,-2sy, 兩邊同時(shí)加上兩邊同時(shí)加上s s2 2，得，得(x-s)(x-s)2 2=(y-s)=(y-s)2 2，

25、 兩邊同時(shí)開方，得兩邊同時(shí)開方，得x-s=y-sx-s=y-s 所以所以 x=yx=y 這豈不是螞蟻和大象一樣重嗎？為什么會(huì)造成這種情況？同學(xué)這豈不是螞蟻和大象一樣重嗎？為什么會(huì)造成這種情況？同學(xué)們感到非常奇怪，帶著問題反復(fù)觀察，一時(shí)也找不出原因。這時(shí)，們感到非常奇怪，帶著問題反復(fù)觀察，一時(shí)也找不出原因。這時(shí)， 老師：今天，我們就來(lái)研究算術(shù)根的問題。老師：今天，我們就來(lái)研究算術(shù)根的問題。第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 3、根據(jù)你所學(xué)的專業(yè)，設(shè)想你將給初中生上某科的、根據(jù)你所學(xué)的專業(yè)，設(shè)想你將給初中生上某科的第一節(jié)課，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一段這節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)。第一節(jié)課，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一段這節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)。訓(xùn)練方式：訓(xùn)練方式：

26、 (1)課后分小組訓(xùn)練完成；課后分小組訓(xùn)練完成； (2)下次課前，請(qǐng)學(xué)生代表示范發(fā)言。下次課前，請(qǐng)學(xué)生代表示范發(fā)言。 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) （二）過渡語(yǔ)訓(xùn)練（二）過渡語(yǔ)訓(xùn)練 知識(shí)講解知識(shí)講解 1 1、什么是過渡語(yǔ)、什么是過渡語(yǔ) 過渡語(yǔ)，也稱銜接語(yǔ)，轉(zhuǎn)換語(yǔ)。過渡語(yǔ)，也稱銜接語(yǔ)，轉(zhuǎn)換語(yǔ)。 2 2、過渡語(yǔ)的基本形式與方法、過渡語(yǔ)的基本形式與方法 直入式直入式 過渡語(yǔ)過渡語(yǔ) 提示式提示式 提問式提問式 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練 訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練目標(biāo)： 根據(jù)教學(xué)需要，能設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)倪^渡語(yǔ)。根據(jù)教學(xué)需要，能設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)倪^渡語(yǔ)。訓(xùn)練要領(lǐng)：訓(xùn)練要領(lǐng)： 1 1、熟悉教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，能在教學(xué)實(shí)踐中合理

27、安排、熟悉教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，能在教學(xué)實(shí)踐中合理安排過渡；過渡； 2 2、根據(jù)具體情況選擇使用不同的過渡方法，充分發(fā)、根據(jù)具體情況選擇使用不同的過渡方法，充分發(fā)揮其承上啟下的銜接作用。揮其承上啟下的銜接作用。 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) （三）結(jié)束語(yǔ)訓(xùn)練（三）結(jié)束語(yǔ)訓(xùn)練 知識(shí)講解知識(shí)講解 1、什么是結(jié)束語(yǔ)、什么是結(jié)束語(yǔ) 結(jié)束語(yǔ)，是教師結(jié)束講課、進(jìn)行小結(jié)所講的話。結(jié)束語(yǔ)，是教師結(jié)束講課、進(jìn)行小結(jié)所講的話。第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 2 2、結(jié)束語(yǔ)的基本形式與方法、結(jié)束語(yǔ)的基本形式與方法 拓展式結(jié)束語(yǔ)拓展式結(jié)束語(yǔ) 歸納式結(jié)束語(yǔ)歸納式結(jié)束語(yǔ) 自然式結(jié)束語(yǔ)自然式結(jié)束語(yǔ) 過渡式結(jié)束語(yǔ)過渡式結(jié)束語(yǔ) 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理

28、科) 技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練 訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練目標(biāo) 掌握設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)的幾種方法，能夠根據(jù)教學(xué)需要組織掌握設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)的幾種方法，能夠根據(jù)教學(xué)需要組織好結(jié)束語(yǔ)。好結(jié)束語(yǔ)。 訓(xùn)練要領(lǐng)訓(xùn)練要領(lǐng) 1、畫龍點(diǎn)睛；、畫龍點(diǎn)睛； 2、首尾呼應(yīng)；、首尾呼應(yīng)； 3、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科)【綜合訓(xùn)練綜合訓(xùn)練】 訓(xùn)練要領(lǐng)訓(xùn)練要領(lǐng) 1 1、分析教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)注意到不是從教學(xué)原則、教學(xué)方、分析教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)注意到不是從教學(xué)原則、教學(xué)方法對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是著重從教學(xué)口語(yǔ)的主要特點(diǎn)進(jìn)行法對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是著重從教學(xué)口語(yǔ)的主要特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)。 2 2、分析評(píng)價(jià)可以從教學(xué)口語(yǔ)的某一個(gè)特點(diǎn)作比較深、分析評(píng)價(jià)可以從教

29、學(xué)口語(yǔ)的某一個(gè)特點(diǎn)作比較深入的評(píng)價(jià)。入的評(píng)價(jià)。 訓(xùn)練項(xiàng)目訓(xùn)練項(xiàng)目 一、一、 觀看教學(xué)錄像，分析、評(píng)價(jià)結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)觀看教學(xué)錄像，分析、評(píng)價(jià)結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)口語(yǔ)的主要特點(diǎn)。中教學(xué)口語(yǔ)的主要特點(diǎn)。 二、根據(jù)所學(xué)專業(yè)，教學(xué)對(duì)象為初中學(xué)生，設(shè)計(jì)一節(jié)二、根據(jù)所學(xué)專業(yè)，教學(xué)對(duì)象為初中學(xué)生，設(shè)計(jì)一節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)、過渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，并講解。課的導(dǎo)入語(yǔ)、過渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，并講解。 時(shí)間：時(shí)間：6 6分鐘分鐘 （四）提問語(yǔ)訓(xùn)練（四）提問語(yǔ)訓(xùn)練 知識(shí)講解知識(shí)講解 1、什么是提問語(yǔ)、什么是提問語(yǔ) 提問語(yǔ)是教師以發(fā)問的形式喚起學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)而提問語(yǔ)是教師以發(fā)問的形式喚起學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)而使用的教學(xué)用語(yǔ)。使用的教學(xué)用

30、語(yǔ)。 2、提問語(yǔ)的基本形式與方法、提問語(yǔ)的基本形式與方法 1)誘導(dǎo)式提問誘導(dǎo)式提問 例如：例如： 一位教師教一位教師教植物的果實(shí)植物的果實(shí)一課，教師手上拿了一個(gè)梨和一個(gè)一課，教師手上拿了一個(gè)梨和一個(gè)蘋果。蘋果。 教師：為什么都叫它果實(shí)呢？教師：為什么都叫它果實(shí)呢？ 學(xué)生：都能吃。學(xué)生：都能吃。 教師教師: 能吃，對(duì)。但不一定所有的果實(shí)都能吃。能吃，對(duì)。但不一定所有的果實(shí)都能吃?！眴l(fā)誘導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo) 學(xué)生學(xué)生:“都是樹上長(zhǎng)的。都是樹上長(zhǎng)的?！?教師：教師：“但不是所有的果實(shí)都長(zhǎng)在樹上，花草也有果實(shí)。但不是所有的果實(shí)都長(zhǎng)在樹上，花草也有果實(shí)。” 學(xué)生：學(xué)生：“都有核。都有核?！保ㄒ粋€(gè)學(xué)生突然想起，脫

31、口而出。）（一個(gè)學(xué)生突然想起，脫口而出。） 教師：教師：“是不是果實(shí)，主要看里面有沒有種子。是不是果實(shí)，主要看里面有沒有種子?！?2)轉(zhuǎn)彎式提問轉(zhuǎn)彎式提問 轉(zhuǎn)彎式提問也叫曲問、迂回問，即不針對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)直接發(fā)問，轉(zhuǎn)彎式提問也叫曲問、迂回問，即不針對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)直接發(fā)問，而是變換角度，從某一個(gè)側(cè)面發(fā)問，它問在此而意在彼，使學(xué)生開而是變換角度，從某一個(gè)側(cè)面發(fā)問，它問在此而意在彼，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過一番思索才能回答。例：動(dòng)腦筋，通過一番思索才能回答。例： “卷云都有哪些特征？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？卷云都有哪些特征？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”（直問）（直問） “有些云叫卷云，有誰(shuí)知道這里為什么用有些云叫卷云，有誰(shuí)知道這里為什么用卷卷字呢？字呢？”（曲（曲問）問） 第二章教學(xué)口語(yǔ)(理科) 3)釋疑性提問釋疑性提問 赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：道：“值多少錢？值多少錢？”雕像者說(shuō)：雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元。一個(gè)銀