在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中發(fā)揮小學語文教師的示范作用

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第3頁 共3頁在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中發(fā)揮小學語文教師的示范作用在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中發(fā)揮小學語文教師的示范作用新課程改革正在全國如火如荼地展開，其最明顯的特征就是改變了過去“以師為本”的傳統(tǒng)理念，突出了“以生為本”的理念 ?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”的教育思想應(yīng)運而生，核心理念是“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”、 “以學生發(fā)展為本?！?“以學生發(fā)展為本”的教育思想把學生的發(fā)展放在教育諸因素的首要位置，認為教育的出發(fā)點是培養(yǎng)學生，教育的最終目的也是培養(yǎng)學生。語文教育的一個重要目標是讓學生學會學習、學會思考和學會創(chuàng)造。從某種程度上說，教師的言行對學生心

2、靈的影響力超過他所傳授的知識對學生的影響。所謂“身教勝于言教”，“學高為師、身正為范”，其內(nèi)涵就是示范教育。一、新課改的幾種模式中教師示范作用的分析（一）“杜郎口”經(jīng)驗，其精髓主要有三點：1.最大限度地把課堂還給學生上，發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學習、進步和成長“發(fā)生”在學生身上。2.課堂教學要“有法可依”，這個所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學的行為”。3.以學評教，圍繞“學”構(gòu)建教育教學評價系統(tǒng)。“杜郎口經(jīng)驗”就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計彰顯學生學習的

3、“主權(quán)”。在“杜郎口中學”的課堂上，評價一堂課好壞的標準是看教師重視學生還是重視教材，是帶著教材面向?qū)W生、還是帶著學生面向教材。（二）循環(huán)大課堂的核心是“變被動為主動”，把課分為兩截，“30+10”，即“展示+預習”，前半段占30分鐘“展示”，即教師組織學生進行充分展示。教師的主導作用體現(xiàn)在“點撥”上，教師課堂上的語言要簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混淆知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。（三）灌南縣新知雙語學校就規(guī)定：上課鈴響后，嚴禁教師“進課堂”。新知學校的課堂大部分時間都是用來交流的?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學生思維的成果，尤

4、其是思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學和老師面前。學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。（四）建構(gòu)式教學模式的最大特點是把教師的主導作用與學生的主體作用有機結(jié)合起來，突出學生的自主學習，自主發(fā)展；在教學理念上貫徹“先學后教，以學定教，能學不教，順學而導”十六字原則，運行方式上突出“靈活、實用、科學、有效”八字方針。二、教師的語文業(yè)務(wù)能力在課堂教學中的示范功能教師的教學能力,是教師有效地運用知識完成教學任務(wù)的實際本領(lǐng)的表現(xiàn)，教學能力包括教學的觀察力、教學組織能力，語言表達能力、板書示范能力等?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”理念下，學生成為課堂的主人、課堂的主宰，那么老師還能做什么？（一）教師規(guī)范的教學語言的積極示范作用教師只有具備較強的語言表達能力，才能寫出好的教案，并在課堂中表達出來，使學生樂于接受、易于接受。一位語言表達能力強的教師，會使學生在輕松愉快的情境中學到知識、受到感染。反之，如果語言表現(xiàn)力差，教學語言枯燥、干巴、詞不達意、邏輯混亂，即使他有再豐富的知識也等于零，花再大的功夫也沒有好的教學效果。教師要精心設(shè)計疑問、巧妙提問、激勵誘導，和學生一起去認識、探索、分析、概括，一起感受“山重水復疑無路”，而后通過共同的努力去品嘗“柳暗花明又