淺談小學(xué)語文課外拓展閱讀的有效性

1、淺談小學(xué)語文課外拓展閱讀的有效性特征碼標(biāo)簽:特征碼淺談小學(xué)語文課外拓展閱讀的有效性文/周 明摘要：語文教學(xué)是開放的，是整體的，是綜合的。小學(xué)階段，現(xiàn)有教材不能滿足學(xué)生的閱讀需求，這就需要老師在教學(xué)過程中給予一定的補(bǔ)充拓展。因此，充實(shí)文本、拓展文本、超越文本已成為教師課堂教學(xué)的必然選擇。文本的理解需要鏈接課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，因此，在閱讀教學(xué)中展開拓展鏈接，不能不說是一項(xiàng)重要策略。就課堂上拓展鏈接的一些做法展開反思并與各位探討。關(guān)鍵詞：拓展鏈接；巧妙鏈接；適度拓展一、透視當(dāng)前課堂教學(xué)中拓展鏈接之現(xiàn)狀1.天馬行空的拓展在課堂教學(xué)中，許多教師沒有讓學(xué)生通過認(rèn)真讀書去感受語言，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，一節(jié)課下

2、來，書沒有認(rèn)真地讀，字沒有端正地寫，話沒有清楚地說，語言文字沒有扎實(shí)地訓(xùn)練，詞句沒有落實(shí)地積累，完全游離于課本之外。2.泛濫無度的拓展課堂是由教師、學(xué)生、文本組成的，其決定性因素是人，是人與人互動(dòng)交流獲取新知，煥發(fā)生命激情的場所，是充滿變化的，是充滿人文性的。因此，教師在拓展課外資源時(shí)一定要根據(jù)具體的教學(xué)情境靈活安排、合理取舍。流于形式的無效的拓展很多，寫話訓(xùn)練，漫無邊際的資源補(bǔ)充，畫蛇添足的升華拓展，輔助手段的喧賓奪主等，這的的確確是當(dāng)今課堂的一大誤區(qū)，也是當(dāng)今課堂的一大敗筆。所以，拓展鏈接絕不能漫無邊際，不能喧賓奪主，也不能隨心所欲，更不能盲目追求。因此，要求教師尤其是年輕教師特別要經(jīng)常反

3、思課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。二、精心打造巧妙鏈接，適度拓展課外閱讀（一）精心挖掘文本的“基點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙小學(xué)一些課文雖然內(nèi)容淺顯但含義深刻，在備課時(shí)，教師就應(yīng)挖掘文本所隱含的價(jià)值，蘊(yùn)藏著的東西，即文本的“基點(diǎn)”,只有這樣才能打造精彩的拓展鏈接。如，有一次學(xué)校進(jìn)行一課多磨活動(dòng)，抽到的課文是她是我的朋友，在最后升華情感時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：1.聽了阮恒這一句堅(jiān)定的回答，周圍的人議論紛紛，出示練習(xí)：（1）醫(yī)生（護(hù)士）豎起大拇指對阮恒說：（2）周圍的小伙伴由衷地對阮恒說：（3）受傷的小姑娘睜開眼睛感激地對阮恒說：（4）此時(shí)，我也想對阮恒說：2.總結(jié)：為了朋友

4、，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！老師讀了*，深受感動(dòng)，寫下了隨筆，愿意讀讀嗎？（出示）朋友的愛有一種愛很小很小，掛著淚珠，但很凄美；有一種愛很小很小，流著熱血，但很美麗；有一種愛很小很小，帶著痛苦，但很神奇；有一種愛很小很小，但可以為你付出一切；那就是朋友的愛。課上完之后，學(xué)校很多老師問筆者為何要設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是第2個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為這樣的拓展，源于教師對文本隱含部分的全面解讀，也源于對文本發(fā)自內(nèi)心的感悟，這樣進(jìn)行拓展鏈接，不但浸潤了學(xué)生的心靈，而且教會(huì)了學(xué)生手寫我心的方法，使孩子們受到了情感的熏陶，是可行的，是適度的。（二）精心推敲文本的“明顯點(diǎn)”,打造拓展鏈接之

5、妙“顯”就是明顯，就是顯眼，文本的“明顯點(diǎn)”,可能是一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵詞，也可能是一個(gè)概括全文的句子，還可能是一處生動(dòng)傳神的語言，作為教師應(yīng)該具備挖掘“明顯點(diǎn)”,推敲“明顯點(diǎn)”的能力。如，在上科里亞的木匣這篇*時(shí)，我是這樣處理的：出示挖木匣的句子：（1）自由讀，聰明的你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）從這么多的“挖”字中你體會(huì)到了什么？（他當(dāng)時(shí)的心情怎樣）（3）三個(gè)層面的引讀：（略）（4）此時(shí)此刻，你從這一連串的挖字，又感受到了什么？（執(zhí)著、堅(jiān)持不懈、永不放棄等）（5）小結(jié)：中國的語言文字真是奧妙無窮，一個(gè)看似簡單的“挖”字，卻挖出了一個(gè)小男孩的執(zhí)著，挖出了一個(gè)小男孩的堅(jiān)持不懈，挖出了一個(gè)小男孩的永不放棄。

6、別看這只是教學(xué)簡簡單單的一個(gè)“挖”字，就是憑借這個(gè)文本中的“明顯點(diǎn)”,使課堂充滿活力。像這種對文本“明顯點(diǎn)”的推敲，正是當(dāng)今課堂所需要的，也正是教師們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。（三）精心補(bǔ)充文本的“終結(jié)點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙課堂畢竟有限，所學(xué)到的也畢竟是“小語文”,而課外所接觸到的卻是生活中的“大語文”.一堂課的結(jié)束應(yīng)是學(xué)生新知識(shí)的開始。教師可以在一堂課結(jié)束之后，打開“拓展”的大門，讓學(xué)生從課堂中走出去，從而進(jìn)行上下五千年中華文化甚至世界文化之旅，從文本引向文本，以文本延續(xù)文本。比如，卡羅納是選自愛的教育中的一篇*，全文緊緊圍繞一個(gè)“愛”字展開。課文中沒有具體的語言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫媽媽的愛，老師的愛，同伴

7、的愛，但是作為老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將*讀透，讓孩子的心能跟卡羅納一起，去感受媽媽的愛，老師的愛，同伴的愛，讓這一份愛能更加具體，更加形象，然后，延伸閱讀：學(xué)了文本之后，對于這個(gè)故事中，最令你感動(dòng)的是什么？可以讓學(xué)生寫寫讀后感，談?wù)勛x文之后的感受，想想平時(shí)在生活中遇到這樣的事自己是怎樣做的。同時(shí)，*節(jié)選自愛的教育，這本書中記敘了幾百個(gè)這樣感人的故事，可以推薦學(xué)生課外去閱讀這本書，然后再來寫寫讀完整本書后的感受和收獲。這樣的閱讀不但發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了文本的內(nèi)涵，做到了超越文本。（四）感悟文本的“空白點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主陣地

8、，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)，尤其是文本留給讀者的意想不到的“空白點(diǎn)”,這些空白體現(xiàn)了文本的“含蓄美”,給學(xué)生留下了豐富的想象空間，也給學(xué)生留下了難能可貴的思維空間。教師應(yīng)把握這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生用想象去填充。因此，在教學(xué)中，教師必須充分挖掘文本教材，引領(lǐng)學(xué)生拓展鏈接課外資源，促進(jìn)學(xué)生的心理與作品融合，與作者相通，達(dá)到三路相通，以便更好地理解課文。例如，在教學(xué)孔子拜師時(shí)，我是這樣做的：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽。（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“相距上千里”體會(huì)孔子為了學(xué)到更多的知識(shí)不辭辛苦；抓住“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”體會(huì)路途勞苦、艱辛；抓住“終于”體

9、會(huì)不容易，抓住“走”體會(huì)拜師的誠懇與決心。（2）想象練習(xí)：孔子走著走著，身上帶著的糧食吃完了，他就_.每當(dāng)天蒙蒙亮，他已經(jīng)_,中午，他仍然_,傍晚，太陽下山了，他還是_,夜深人靜的時(shí)候，他依然_.指名學(xué)生說。（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。這樣的教學(xué)，教師正是抓住了“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”這一教學(xué)空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，去填補(bǔ)這一空白。從而理解孔子趕路的艱辛，更深刻地體會(huì)到孔子拜師求學(xué)的勤奮和懇切之心。（五）升華文本的“情感點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙小學(xué)課文中大多文本都有著豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神上，心理上的影響也比較深廣，但學(xué)生對文本的反應(yīng)又往往是多元化的。對于這一類文本，教師常利用教材

10、蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說、寫寫感受。如，五冊掌聲中，我是這樣做的：師：聯(lián)系生活，回憶自己最感動(dòng)的一次掌聲。在交流過程中，學(xué)生不知不覺地發(fā)現(xiàn)，也許自己不經(jīng)意間給予別人的鼓勵(lì)或夸獎(jiǎng)，居然能令別人至今難忘；同時(shí)想到也許自己的嘲諷或冷眼，會(huì)給他人留下傷害或陰影。師：英子對這次掌聲刻骨銘心，這掌聲所代表的是什么？是一種愛，這掌聲里有你們的愛，愛，不僅僅是掌聲，愛還是什么？學(xué)生自由說，之后，愛的呼喚的樂曲輕輕響起，老師出示愛是什么的小詩讓學(xué)生朗誦。正是因?yàn)橛辛诉@樣的生活實(shí)踐鏈接，讓學(xué)生抒發(fā)感情，才有了學(xué)生口中如詩的語言，才有了學(xué)生真切的體會(huì)，才有了學(xué)生真情的抒發(fā)。同一篇*，為什么有些人可以上得回腸蕩氣，入木三分，讓聽眾、讓學(xué)生留下深刻的印象，這就在于教師能不能超越文本，捕捉到文本的拓展點(diǎn)，從而有意識(shí)地去點(diǎn)擊他，成為拓展文本內(nèi)容的核心所在。要想打造課堂中拓展與鏈接的精妙之處，就要做到妙在適度，妙在恰當(dāng)，妙在有益，真正做到柳暗花明又一村。最后引用著名的崔巒老師曾說過的經(jīng)典之語作為*的結(jié)尾：教科書是憑借，課外資源是活水，關(guān)鍵看你挖了怎樣的溝渠，引來了哪里的活水，適度才是關(guān)鍵。合理的適度的拓展鏈接，它既不是畫蛇添足的多此一舉，也不是泛濫無度的枯枝敗葉，而是錦上添花的秀美之作，更是畫龍點(diǎn)睛的絕妙一筆！愿課堂中多一些變“添足”為“添花”的拓展鏈