淺析高校教師評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

1、最新資料歡迎閱讀淺析高校教師評(píng)價(jià)中的問(wèn)題摘 要： 高校教師評(píng)價(jià)是高校人力資源管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一， 目 前我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)的方法很難保證公正性與科學(xué)性。 在明確高校教 師評(píng)價(jià)內(nèi)涵， 綜述高校教師評(píng)價(jià)類型基礎(chǔ)上， 針對(duì)中國(guó)高校教師評(píng)價(jià) 機(jī)制、主體、標(biāo)準(zhǔn)與方法中的問(wèn)題，應(yīng)以勝任力理論、人員素質(zhì)測(cè)評(píng) 理論為支撐，從科研評(píng)價(jià)分類化、 組織層級(jí)扁平化、評(píng)價(jià)主體多元化、 素質(zhì)測(cè)評(píng)社會(huì)化四方面入手，使我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)走向成熟。關(guān)鍵詞： 中國(guó)高校； 教師評(píng)價(jià)； 人力資源中 圖 分 類 號(hào) ： G472.3 文 獻(xiàn) 標(biāo) 識(shí) 碼 ： A DOI：10.13411/ki.sxsx.20XX.04.026在當(dāng)今國(guó)際化的

2、背景下， 經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展， 以經(jīng)濟(jì)和科技為實(shí)力的 綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈， 作為國(guó)家的重要資源的人力資源競(jìng)爭(zhēng)也日趨 加劇。高校是集聚、培養(yǎng)人才的社會(huì)組織，肩負(fù)重要的歷史責(zé)任。在 這種國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境下，國(guó)內(nèi)高校為了縮小與世界著名大學(xué)的差距， 紛紛追求國(guó)內(nèi)排名、世界排名等，使得高校教師在校內(nèi)、校外的競(jìng)爭(zhēng) 壓力下，為了自身的生存與發(fā)展不斷調(diào)整適應(yīng)現(xiàn)存的高校教師評(píng)價(jià)制 度與體系。這種高校教師評(píng)價(jià)是否有利于整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)教育行業(yè) 的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展值得商榷與思考。一、高校教師評(píng)價(jià)及其類型 高校教師評(píng)價(jià)是指在國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)指導(dǎo)下，基于最新資料歡迎閱讀高校發(fā)展的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)、合理、有效的方式與方法，對(duì)教

3、師的素 質(zhì)、工作行為以及工作績(jī)效進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，并對(duì)教師 潛在的價(jià)值做出預(yù)估， 為學(xué)校制定教師培訓(xùn)、 開(kāi)發(fā)計(jì)劃及教師長(zhǎng)期職 業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)， 為學(xué)校加強(qiáng)人力資源管理及組織戰(zhàn)略發(fā)展 提供指導(dǎo)的過(guò)程。高校教師評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)起步較晚，我國(guó)從 20 世紀(jì)七八十年代開(kāi)始 進(jìn)行。 1979年 11 月，教育部頒布高等學(xué)校教師職責(zé)及考核的暫行 規(guī)定，對(duì)高等學(xué)校的教師考核發(fā)布了指導(dǎo)性意見(jiàn)。 1981 年教育部出 臺(tái)關(guān)于試行高等學(xué)校教師工作量制度的通知 ，使教師工作量成為 評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)的主要內(nèi)容。 1986 年教育部出臺(tái)關(guān)于高等學(xué)校 深化職稱改革工作，完善教師職務(wù)聘任制的意見(jiàn) ，使教師職務(wù)任

4、職 資格向聘任制改革方向轉(zhuǎn)變。 到 1988 年，教育部按年度下達(dá)的教授、 副教授名額嚴(yán)格限制與大量中老年教師的晉升職稱意愿之間的矛盾 日益突出，教育部于 1991 年頒布了關(guān)于高等學(xué)校繼續(xù)做好教師職 務(wù)評(píng)聘工作的意見(jiàn) ，國(guó)家人事部也出臺(tái)了關(guān)于加快年輕學(xué)術(shù)帶頭人 培養(yǎng)的若干文件， 其中的破格提拔政策使一批青年教師很快晉升為副 教授和教授。 1目前關(guān)于高校教師評(píng)價(jià)的類型劃分，大概有以下兩種觀點(diǎn)： （一）發(fā)展性評(píng)價(jià)論我國(guó)的高校教師評(píng)價(jià)從 20 世紀(jì)七八十年代才開(kāi)始進(jìn)行，評(píng)價(jià)體 系的發(fā)展大致分三個(gè)階段： 從改革開(kāi)放到 20 世紀(jì) 80 年代中后期 合格評(píng)價(jià)階段； 20 世紀(jì) 80 年代后期開(kāi)始進(jìn)入職

5、務(wù)評(píng)審導(dǎo)向階段最新資料歡迎閱讀體現(xiàn)擇優(yōu)評(píng)價(jià)； 20世紀(jì) 90 年代中期至今進(jìn)入分配導(dǎo)向階段強(qiáng) 化擇優(yōu)評(píng)估。 2 大多數(shù)學(xué)者主要倡導(dǎo)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主， 有學(xué)者指 出發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度與現(xiàn)行的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度是兩種目的截 然不同的評(píng)價(jià)制度，并從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的視角指出了獎(jiǎng)懲 性教師評(píng)價(jià)制度弊端， 結(jié)合其在倫敦大學(xué)的研究結(jié)果以及實(shí)地考察的 第一手資料，說(shuō)明了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的產(chǎn)生過(guò)程、 前期調(diào)查研究、 試點(diǎn)研究工作、基本原理、操作步驟、推廣與實(shí)施的實(shí)例。 3 也有 學(xué)者從高校教師評(píng)價(jià)概述、 高校教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法、 獎(jiǎng)懲性教師 評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)、 構(gòu)建科學(xué)的多元化的教師評(píng)價(jià)體系四個(gè)

6、方面 總結(jié)了國(guó)外與國(guó)內(nèi)高校教師評(píng)價(jià)的作用、歷程、內(nèi)容、種類、方法、 問(wèn)題等等?？傊?，國(guó)內(nèi)高校教師評(píng)價(jià)起步相對(duì)較晚，從 20 世紀(jì)七八十年代 以來(lái)一直跟隨國(guó)外高校發(fā)展的步伐， 借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 并根據(jù)國(guó) 內(nèi)高校的實(shí)際情況與經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)與改革。 從20世紀(jì) 80年代中后期 的合格評(píng)價(jià)階段、職務(wù)評(píng)審導(dǎo)向的擇優(yōu)評(píng)價(jià)階段到 90 年代中期至今 分配導(dǎo)向的強(qiáng)化擇優(yōu)評(píng)估階段。 從最初的單一定性評(píng)價(jià)模式、 定量評(píng) 價(jià)模式，到定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式， 再到如今提出的構(gòu)建科學(xué) 的多元化的教師評(píng)價(jià)模式， 國(guó)內(nèi)高校也是在不斷探索更加科學(xué)、 有效、 合理的評(píng)價(jià)方式中前進(jìn)。（二）科學(xué)性評(píng)價(jià)論 在國(guó)外，與教師評(píng)價(jià)相

7、關(guān)的教育評(píng)價(jià)研究作為一門(mén)學(xué)科始于 20 世紀(jì)初期，代表人物與事件有： 1904 年美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克發(fā)最新資料歡迎閱讀表了心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論 ，為教育領(lǐng)域的測(cè)量理論奠定了堅(jiān)實(shí)基 礎(chǔ)；1905年法國(guó)比納和西蒙首創(chuàng)了智力量表。 到 20 世紀(jì)三四十年代， 美國(guó)教育家泰勒在 1934-1942 年進(jìn)行的著名的教育評(píng)價(jià)的“八年研 究”，不僅對(duì)美國(guó)學(xué)校教育的實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響，而且引起了教育 理論界的思考， 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了目標(biāo)制定、 課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò) 程之間密切的聯(lián)系，首次理論化、系統(tǒng)化地提出了教育評(píng)價(jià)的方法， 孕育發(fā)展了教育評(píng)價(jià)這個(gè)新興的領(lǐng)域，并最終于 1949 年由芝加哥大 學(xué)正式出版了被

8、譽(yù)為現(xiàn)代課程領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架著作 課程與 教學(xué)的基本原理。到 20 世紀(jì)中期進(jìn)入了教育評(píng)價(jià)發(fā)展階段， 這個(gè)時(shí) 期出現(xiàn)了諸多的教育評(píng)價(jià)模式， 如科隆巴赫的過(guò)程評(píng)價(jià)、 斯克里芬的 形成性評(píng)價(jià)、斯塔弗爾比姆的決策中心模式等。 4 美國(guó)教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有： 在教師評(píng)價(jià)的組織實(shí)施方面已形成制度 和標(biāo)準(zhǔn)。從各州到各級(jí)各類學(xué)校都建立了評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。 在教師評(píng)價(jià) 方面更多強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。 從趨勢(shì)看， 評(píng)價(jià)的結(jié)果主要用于提出改進(jìn) 教學(xué)建議，促進(jìn)教師的提高和發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)方法和手段方面，注 重科學(xué)性和多樣性。 既有等級(jí)評(píng)定和觀察法， 又有定量的教師測(cè)驗(yàn)法 和學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)法。 既有專門(mén)人員的評(píng)價(jià)又重視同事和學(xué)生的評(píng)價(jià)和 教師自身的參與。 5 到 1990 年，教師評(píng)價(jià)制度已成為美國(guó)各